社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)的調(diào)查研究

楊紅輝

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙410128)

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社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)的調(diào)查研究

楊紅輝

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙410128)

在對(duì)現(xiàn)在從事社會(huì)工作的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查后，通過(guò)對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生對(duì)理論課程重要性非常認(rèn)同，對(duì)理論課程的設(shè)置不太滿(mǎn)意，對(duì)理論教程的課堂教學(xué)效果滿(mǎn)意度更低，他們希望能夠針對(duì)特定的實(shí)務(wù)領(lǐng)域開(kāi)設(shè)相應(yīng)的理論課程，認(rèn)為教師對(duì)實(shí)務(wù)的熟悉程度直接決定課堂教學(xué)效果，希望教師能夠把理論課程教學(xué)和實(shí)務(wù)有效地結(jié)合起來(lái)。

社會(huì)工作；理論課程；調(diào)查研究

一 研究背景

我國(guó)社會(huì)的飛速發(fā)展對(duì)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才產(chǎn)生了大量的需求，自從黨的十六屆六中全會(huì)提出 “要建設(shè)宏大的社會(huì)工作人才隊(duì)伍” 后，2012年，中組部等19部委又聯(lián)合下發(fā)了《社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)中長(zhǎng)期規(guī)劃》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)劃》)，明確指出：“大力發(fā)展社會(huì)事業(yè)，培養(yǎng)造就一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍?！鄙鐣?huì)工作專(zhuān)業(yè)人才的社會(huì)需求為高校社會(huì)工作教育帶來(lái)了機(jī)遇也提出了挑戰(zhàn)。社會(huì)工作教育怎么培養(yǎng)素質(zhì)優(yōu)良的專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍？很多開(kāi)設(shè)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的高校在積極地進(jìn)行教學(xué)改革，以期培養(yǎng)的社工人才更加適合社會(huì)的需求。

社會(huì)工作是一種專(zhuān)業(yè)的助人活動(dòng)，是一門(mén)“做”的學(xué)問(wèn)，是一個(gè)重實(shí)務(wù)、重操作的專(zhuān)業(yè)。社會(huì)工作的專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)調(diào)社會(huì)工作者在“做”時(shí)一定要以科學(xué)理論為指導(dǎo)，以專(zhuān)門(mén)的方法去“做”。“做”要以科學(xué)理論為指導(dǎo)才能顯示其專(zhuān)業(yè)水平，科學(xué)理論只有真正指導(dǎo)“做”才有意義，社會(huì)工作實(shí)踐和理論相互支撐，不可分離。在社會(huì)工作教學(xué)改革的過(guò)程中，不可避免地需要處理理論與實(shí)踐的關(guān)系問(wèn)題。學(xué)生在有限的時(shí)間里接受系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教育，是應(yīng)該更多地學(xué)習(xí)理論還是應(yīng)該更多地去實(shí)踐？理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐在時(shí)間上應(yīng)該怎樣分配和安排？對(duì)這些問(wèn)題一直存在著爭(zhēng)議。

關(guān)于怎樣處理社會(huì)工作理論與實(shí)踐的關(guān)系問(wèn)題，有學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)工作的發(fā)展歷程中，在理論與實(shí)踐的關(guān)系上，一直存在著某種注重經(jīng)驗(yàn)性實(shí)踐活動(dòng)，輕視系統(tǒng)性理論抽象的傾向。有相當(dāng)一部分社會(huì)工作者認(rèn)為，社會(huì)工作主要是一門(mén)藝術(shù)而不是科學(xué)，在具體的社會(huì)服務(wù)中主要依賴(lài)于實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)而不是理論的指導(dǎo)。這種傾向長(zhǎng)期影響著現(xiàn)代社會(huì)工作的健康發(fā)展和社會(huì)功能的充分發(fā)揮，更影響著社會(huì)工作教育的學(xué)科建設(shè)。[1]更多的學(xué)者則強(qiáng)調(diào)要重視實(shí)踐，認(rèn)為中國(guó)的社會(huì)工作有著與西方不同的特點(diǎn)，西方是先有實(shí)踐再有理論，中國(guó)則是從理論開(kāi)始，帶動(dòng)實(shí)踐的展開(kāi)，所以一直存在重理論教育輕實(shí)務(wù)的不足，因此，社會(huì)工作尤以實(shí)踐為教育的目標(biāo)與致力方向。[2-3]對(duì)這個(gè)問(wèn)題最有發(fā)言權(quán)的其實(shí)是社工專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，不管他們?cè)趯W(xué)校里是接受理論教育多些，還是做實(shí)務(wù)多些，他們能不能迅速適應(yīng)工作崗位最能說(shuō)明問(wèn)題。為此，筆者對(duì)該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，了解他們對(duì)學(xué)校理論課程教學(xué)的看法，從而為社會(huì)工作教育的改革和發(fā)展提供參考。

二 調(diào)查的基本情況

本調(diào)查通過(guò)電子郵件的形式發(fā)放問(wèn)該卷該給專(zhuān)業(yè)已經(jīng)畢業(yè)并正從事社會(huì)工作的學(xué)生，通過(guò)這些學(xué)生再尋找其他符合條件的調(diào)查對(duì)象，共回收問(wèn)卷148份。接受調(diào)查的對(duì)象還有部分在讀的研究生，以及部分沒(méi)有在高校接受過(guò)社工的專(zhuān)業(yè)教育但從事該項(xiàng)工作的人?？紤]到在讀的研究生在本科時(shí)接受了社工的專(zhuān)業(yè)教育，現(xiàn)在可以站在更高層次對(duì)該專(zhuān)業(yè)的理論教學(xué)進(jìn)行反思，他們填寫(xiě)的問(wèn)卷計(jì)算在有效問(wèn)卷內(nèi)。目前從事社會(huì)工作卻沒(méi)有高校社工作教育經(jīng)歷的不符合調(diào)查條件。剔除不符合條件的問(wèn)卷，獲得有效問(wèn)卷128份，最后利用SPSS軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

被調(diào)查者的基本情況如下：128人中，性別構(gòu)成為60名男性，68名女性。學(xué)歷構(gòu)成為11名研究生，108名本科生，11名專(zhuān)科生，本科畢業(yè)生是這次調(diào)查的主體，占總調(diào)查對(duì)象的82.8%。畢業(yè)學(xué)校為湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、深圳大學(xué)、黑龍江工程學(xué)院、長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院、東莞理工學(xué)院城市學(xué)院、廣西師范大學(xué)等43所高等院校。開(kāi)始從事社工的時(shí)間從2007年到2013，其中2010年、2011年、2012年、2014年這四年開(kāi)始從事社工的最多，分別是29人、26人、25人、21人。所在的崗位既有機(jī)構(gòu)社工、也有項(xiàng)目社工，從事的具體工作有社區(qū)社工、學(xué)校社工、企業(yè)社工、家庭社工、青少年社工、老年社工、婦女社工、殘障社工、社會(huì)工作行政、機(jī)構(gòu)管理或項(xiàng)目管理等等。從這些數(shù)據(jù)可以看出，被調(diào)查者所從事的工作涉及到社會(huì)工作的各個(gè)方面和各個(gè)領(lǐng)域，從事社會(huì)工作最長(zhǎng)的已經(jīng)滿(mǎn)了六年，最短的不足一年。從開(kāi)始從事社工的畢業(yè)生，正處于角色的轉(zhuǎn)換期，在學(xué)校所學(xué)的理論能不能幫助他們迅速地適應(yīng)工作崗位他們的感受最直接，而已經(jīng)從事社工幾年的畢業(yè)生他們的工作經(jīng)歷讓他們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的感受更加深刻，因此本次調(diào)查能夠在很大程度上反映社工專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)的看法。

三 調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查分為四個(gè)部分，第一部分是對(duì)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)理論課程學(xué)習(xí)的收獲及重要性的看法，第二部分是對(duì)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)理論課程設(shè)置的看法，第三部分是對(duì)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)理論課程課堂教學(xué)的看法，第四部分是對(duì)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)的建議。

(一)對(duì)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)理論課程學(xué)習(xí)的收獲及重要性的認(rèn)識(shí)

絕大多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為在學(xué)校里理論課程的學(xué)習(xí)很有收獲，認(rèn)為學(xué)校里的理論學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生了比較大的影響，能使自己更快地掌握技術(shù)。具體情況如下： 33人認(rèn)為在學(xué)校理論課程的學(xué)習(xí)很有收獲，占被調(diào)查對(duì)象的25.8%；59人認(rèn)為比較有收獲，占被調(diào)查對(duì)象46.1%； 35人認(rèn)為有一點(diǎn)收獲，占被調(diào)查對(duì)象的27.3%，有1人認(rèn)為完全沒(méi)有收獲，占被調(diào)查者的0.8%。20人認(rèn)為在學(xué)校的理論學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和工作影響很大，占被調(diào)查對(duì)象的15.6%；70人認(rèn)為比較有影響，占被調(diào)查對(duì)象的54.7%；36人認(rèn)為有一點(diǎn)影響，占被調(diào)查對(duì)象的28.1%，有兩人漏填。17人完全贊同理論知識(shí)學(xué)好了，在實(shí)踐中可以更快地掌握技術(shù)，占被調(diào)查對(duì)象的13.3%；52人比較贊同，占被調(diào)查對(duì)象的40.6%；50人有一點(diǎn)贊同，占被調(diào)查對(duì)象的39.1%；有5人完全不贊同，占被調(diào)查人數(shù)的3.9%，4人漏填該題。有1人認(rèn)為理論學(xué)習(xí)比實(shí)踐重要，15人認(rèn)為實(shí)踐比理論重要，112人認(rèn)為理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐一樣重要，占被調(diào)查人數(shù)的87.5%。

(二)對(duì)課程設(shè)置的看法

問(wèn)卷中的十門(mén)課程是參考教育部高等教育司編輯出版的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹(2012年)》，分別是社會(huì)工作概論、社會(huì)學(xué)概論、社會(huì)心理學(xué)、人類(lèi)行為與社會(huì)環(huán)境、社會(huì)保障概論、社會(huì)政策概論、個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)社會(huì)工作、社會(huì)工作行政。

對(duì)于課程設(shè)置，被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為高校社會(huì)專(zhuān)業(yè)理論課程設(shè)置很完善的有1人，占0.8%，比較完善的21人，占16.4%，一般的49人，占38.3%，不太完善的51人，占39.8%，很不完善的6人，占4.7%?；卮鹨话慵耙韵碌娜耸菍?duì)課程設(shè)置不滿(mǎn)意的，這樣就有106人認(rèn)為高校社會(huì)專(zhuān)業(yè)理論課程設(shè)置是不完善的，占了被調(diào)查者的絕大多數(shù)。認(rèn)為有必要針對(duì)特定實(shí)務(wù)領(lǐng)域設(shè)置相應(yīng)的理論課程有124人，占被調(diào)查對(duì)象的96.9%。

關(guān)于在實(shí)踐中用得最多的理論課程(這一題為多選)，被選擇排前三位的課程是個(gè)案工作86.72%(111人)、小組工作82.03%(105人)、社區(qū)社會(huì)工作62.5%(80人)，其余的則是人類(lèi)行為與社會(huì)環(huán)境60.94%(78人)，社會(huì)心理學(xué)54.69%(70人)，社會(huì)工作概論41.41%(53人)，社會(huì)學(xué)概論26.56%(34人)，社會(huì)工作行政23.44%(30人)，社會(huì)政策概論16.41%(21人)，社會(huì)保障概論6.25%(8人)。

關(guān)于理論課程在各學(xué)期的教學(xué)時(shí)間安排，4.69%(6人)認(rèn)為很合理，44.53%(57人)認(rèn)為比較合理，43.75%(56人)認(rèn)為一般，7.03%(9人)認(rèn)為不合理，考慮到被調(diào)查者來(lái)自43所高校，各高校社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)在理論課程時(shí)間設(shè)置上不統(tǒng)一，這個(gè)數(shù)據(jù)的參考價(jià)值不大。問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了一個(gè)題目了解被調(diào)查者對(duì)各門(mén)理論課程在時(shí)間安排的看法，但從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，綜合各學(xué)校情況看，同一門(mén)課程在各個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)的都有，而且分布比較均勻，這說(shuō)明在這個(gè)問(wèn)題上并沒(méi)有形成一致的意見(jiàn)。

(三)對(duì)理論課程教學(xué)方法的看法

教學(xué)有法，但無(wú)定法。教的目的是為了不教，是為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，當(dāng)老師的不管采用什么樣的方法教學(xué)，只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)同了、滿(mǎn)意了，這樣的教學(xué)方法才有效果。被調(diào)查者對(duì)學(xué)校社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)理論課程的課堂教學(xué)滿(mǎn)意程度不高，絕大多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為要學(xué)好專(zhuān)業(yè)理論課主要在于授課教師對(duì)實(shí)務(wù)的熟悉程度，絕大多數(shù)被調(diào)查者希望采用實(shí)訓(xùn)法進(jìn)行理論教學(xué)。具體情況如下：在對(duì)理論課程課堂教學(xué)的滿(mǎn)意程度上，7人表示很滿(mǎn)意，占被調(diào)查對(duì)象的5.5%；49人感到比較滿(mǎn)意，占被調(diào)查對(duì)象的38.3%；48人覺(jué)得一般，占被調(diào)查對(duì)象的37.5%；23人不太滿(mǎn)意，占被調(diào)查對(duì)象的17.69%；1人很不滿(mǎn)意，占被調(diào)查對(duì)象的0.8%。

對(duì)于怎樣學(xué)好專(zhuān)業(yè)理論課，17人認(rèn)為主要是學(xué)生努力，占調(diào)查對(duì)象的13.4%；27人認(rèn)為老師好的教學(xué)方法，占調(diào)查對(duì)象的21.1%；8人認(rèn)為老師要有高的理論水平，占調(diào)查對(duì)象的6.2%；74人認(rèn)為老師要對(duì)實(shí)務(wù)熟悉，占調(diào)查對(duì)象的57.8%，有1人沒(méi)填。

關(guān)于最適合的專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)方法(這一題是多項(xiàng)選擇)，具體情況如下：54.7%(70人)選擇“以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法”，包括講授法、談話(huà)法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法等；54.7%(70人)選擇“以直接感知為主的方法”，包括演示法、參觀法等；86.7%(111人)選擇“以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法”，包括練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法；50.0%(64人)選擇“以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法”，如放映電影和案例等；53.9%(69人)選擇“以引導(dǎo)探究為主的方法”，如發(fā)現(xiàn)法、探究法等。

(四)對(duì)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)的建議

建議采用的是開(kāi)放式的問(wèn)題，有60個(gè)被調(diào)查者寫(xiě)出了對(duì)策和建議，具體可以分為以下的幾個(gè)方面：

1.在理論課程設(shè)置上，被調(diào)查者建議除了《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹(2012年)》列出的10門(mén)課程外，還應(yīng)該開(kāi)設(shè)社會(huì)調(diào)查方法、社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程。有人建議理論課程可以不分科目，不要分門(mén)別類(lèi)地上各門(mén)課程，而是整合各種理論及實(shí)務(wù)開(kāi)設(shè)綜合性課程。在理論課程教學(xué)時(shí)間先后安排上，被調(diào)查者建議不要在一開(kāi)始的時(shí)候就學(xué)習(xí)西方社會(huì)學(xué)、社會(huì)學(xué)概論等相對(duì)枯燥難懂的理論，應(yīng)當(dāng)先接觸一些通俗易懂的理論，等學(xué)生有了興趣和一定的了解，再去學(xué)習(xí)更專(zhuān)業(yè)、理論性更強(qiáng)的知識(shí)。

2.在教學(xué)方法上，有人提出理論課程比較枯躁，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以在講課之前先花10到15分鐘玩熱身游戲。有人提出讓學(xué)生去講課，而不是老師講學(xué)生聽(tīng)，將教學(xué)內(nèi)容布置成各種專(zhuān)題，讓學(xué)生去查閱文獻(xiàn)資料，以小組研究結(jié)果的方式向其他同學(xué)進(jìn)行教學(xué)講解。更多的建議強(qiáng)調(diào)要將理論與實(shí)踐相結(jié)合。關(guān)于如何將理論與實(shí)踐相結(jié)合，又有以下的建議：(1)借鑒國(guó)外及香港協(xié)青社老師們的教學(xué)方法，以輕松、幽默、搞笑的教學(xué)風(fēng)格，多分享老師們的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，在案例分享的過(guò)程中穿插相關(guān)的理論知識(shí)。(2)多與學(xué)生互動(dòng)、交流，采用案例模擬、情境假設(shè)、角色扮演等方法。(3)到機(jī)構(gòu)探訪和交流。

3.對(duì)專(zhuān)業(yè)老師的建議，建議者提出因?yàn)樯鐣?huì)工作理論是一個(gè)復(fù)雜的體系，其中有著多樣化的流派和相齟齬的理論觀點(diǎn)，并未有一套固定的標(biāo)準(zhǔn)或者教學(xué)方法，理論學(xué)習(xí)的目的是具體的社會(huì)工作實(shí)踐中的理論引導(dǎo)和反思，因此，老師不能僅空講理論，而要與具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論反思相結(jié)合。這對(duì)于老師的教學(xué)提出了更高的要求，一是理論功底要扎實(shí)，二是相關(guān)的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)要充足。教師就需要努力做到以下幾個(gè)方面：(1)積極關(guān)注國(guó)內(nèi)外最新的理論或者是對(duì)理論新的解析，把新的思想觀念引入到教學(xué)中，讓學(xué)生的理論水平符合現(xiàn)在社工發(fā)展?fàn)顩r的需要。(2)積極參與專(zhuān)業(yè)社會(huì)工作的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，比如到有經(jīng)驗(yàn)的高教調(diào)研，以及參加權(quán)威專(zhuān)家對(duì)社工的培訓(xùn)。(3)積極參加實(shí)務(wù)。(4)要用踏實(shí)、努力、負(fù)責(zé)態(tài)度去影響學(xué)生。

四 結(jié) 語(yǔ)

上述調(diào)查結(jié)果表明，社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生對(duì)學(xué)校理論課程的重要性比較認(rèn)同，認(rèn)為在學(xué)校的理論課程學(xué)習(xí)很有收獲，對(duì)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生了比較大的影響，能使自己更快地掌握技術(shù)。由此可以看出，在對(duì)社工專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐的爭(zhēng)論中，否定理論課程的重要性是不對(duì)的。馬克斯曾說(shuō)過(guò)：“蜘蛛的活動(dòng)與織工活動(dòng)相似，蜜蜂建筑蜂房的本領(lǐng)使人間的許多建筑師感到慚愧。但是，最蹩腳的建筑師從一開(kāi)始就有比靈巧蜜蜂高明的地方，那就是他在用蜂蠟建筑蜂房以前，已經(jīng)在頭腦中把它建成了?！盵4]同樣的道理，人人都可以幫助人，但要使社會(huì)工作者的助人活動(dòng)區(qū)別于一般人的助人活動(dòng)，社會(huì)工作者就需要有專(zhuān)門(mén)理論的指導(dǎo)。設(shè)置了社工專(zhuān)業(yè)的高校要加強(qiáng)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)理論課程的教學(xué)，這樣才能提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)上面的調(diào)查結(jié)果，高校在設(shè)置社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)理論課程時(shí)，可以根據(jù)本校社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的定位，設(shè)置針對(duì)特定實(shí)務(wù)領(lǐng)域的系列理論課程，也可以開(kāi)設(shè)方向選修課或者綜合課程。

在強(qiáng)調(diào)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)要重視專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)的同時(shí)，不能忽視社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的另一個(gè)重要特征——實(shí)踐性，社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)一定要和實(shí)務(wù)結(jié)合起來(lái)才有意義和價(jià)值?！敖?gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)?！盵5]每一門(mén)課程都有限定的課時(shí)，在限定的課時(shí)內(nèi)如果讓學(xué)生去做實(shí)務(wù)，就沒(méi)有足夠的時(shí)間給學(xué)生傳授系統(tǒng)的理論，而沒(méi)有掌握專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)生在做實(shí)務(wù)時(shí)也體現(xiàn)不出專(zhuān)業(yè)性。因此，社會(huì)工作理論課程的任課老師一方面自己要積極地參與各種實(shí)務(wù)，積累實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，另一方面要結(jié)合所教的理論針對(duì)性地要求學(xué)生在課余時(shí)間參加相關(guān)的實(shí)務(wù)。理論課老師如果熟悉實(shí)務(wù)，就可以創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行情境教學(xué)，也可以和學(xué)生分享實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生很好的示范。

[1] 吳亦明.論中國(guó)特色社會(huì)工作理論框架的構(gòu)建[J].南京師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2002(3):43-49.

[2] 劉 夢(mèng).中國(guó)社會(huì)工作與社會(huì)工作教育述評(píng)[J].中華女子學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2001(3):26-31.

[3] 劉華麗.社會(huì)工作教育在中國(guó)的發(fā)展[J].華東理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2006(1):33-37.

[4] 馬克思、恩格斯全集:第23卷[M].北京：人民出版社，2009:206.

[5] 閔 兢.建構(gòu)主義視角下的“小組工作”課程教學(xué)設(shè)計(jì)——一項(xiàng)課程改革的探索[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009(11):52-54.

Investigation and Study of the Theoretical Course Teaching of the Social Work Sperialty

YANG Hong-hui

(College of Marxism,Hunan Agricultural University,Changsha 410128,China)

Based on the questionnaire and analysis of the data coneering the graduates of the social work specialty,we come to conclusion that graduates identify with the importance of the theoretical course instead of the curriculum and the teaching effect,and that graduates hope to have more theoretical courses for specific practice fields,with effeicient classroom teaching and effecitive combination of theory and practice.

social work;theoretical course;investigation and study

2014-10-08

湖南省高等教育學(xué)會(huì)課題“回歸生態(tài)：高等教育質(zhì)量提升戰(zhàn)略研究”和湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)2013年教改項(xiàng)目“湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)體系的研究”(A2013108)。

楊紅輝(1975-)，女，湖南湘潭人，講師，研究方向：農(nóng)村社會(huì)學(xué)。

G642.0

A

1671-1181(2015)01-0110-04