社會工作專業(yè)理論課程教學的調(diào)查研究

楊紅輝

(湖南農(nóng)業(yè)大學 馬克思主義學院，湖南 長沙410128)

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社會工作專業(yè)理論課程教學的調(diào)查研究

楊紅輝

(湖南農(nóng)業(yè)大學 馬克思主義學院，湖南 長沙410128)

在對現(xiàn)在從事社會工作的社會工作專業(yè)畢業(yè)生進行問卷調(diào)查后，通過對調(diào)查資料進行分析發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)畢業(yè)生對理論課程重要性非常認同，對理論課程的設置不太滿意，對理論教程的課堂教學效果滿意度更低，他們希望能夠針對特定的實務領域開設相應的理論課程，認為教師對實務的熟悉程度直接決定課堂教學效果，希望教師能夠把理論課程教學和實務有效地結(jié)合起來。

社會工作；理論課程；調(diào)查研究

一 研究背景

我國社會的飛速發(fā)展對社會工作專業(yè)人才產(chǎn)生了大量的需求，自從黨的十六屆六中全會提出 “要建設宏大的社會工作人才隊伍” 后，2012年，中組部等19部委又聯(lián)合下發(fā)了《社會工作專業(yè)人才隊伍建設中長期規(guī)劃》(以下簡稱《規(guī)劃》)，明確指出：“大力發(fā)展社會事業(yè)，培養(yǎng)造就一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的社會工作專業(yè)人才隊伍。”社會工作專業(yè)人才的社會需求為高校社會工作教育帶來了機遇也提出了挑戰(zhàn)。社會工作教育怎么培養(yǎng)素質(zhì)優(yōu)良的專業(yè)人才隊伍？很多開設社會工作專業(yè)的高校在積極地進行教學改革，以期培養(yǎng)的社工人才更加適合社會的需求。

社會工作是一種專業(yè)的助人活動，是一門“做”的學問，是一個重實務、重操作的專業(yè)。社會工作的專業(yè)性強調(diào)社會工作者在“做”時一定要以科學理論為指導，以專門的方法去“做”?！白觥币钥茖W理論為指導才能顯示其專業(yè)水平，科學理論只有真正指導“做”才有意義，社會工作實踐和理論相互支撐，不可分離。在社會工作教學改革的過程中，不可避免地需要處理理論與實踐的關系問題。學生在有限的時間里接受系統(tǒng)的專業(yè)教育，是應該更多地學習理論還是應該更多地去實踐？理論學習和專業(yè)實踐在時間上應該怎樣分配和安排？對這些問題一直存在著爭議。

關于怎樣處理社會工作理論與實踐的關系問題，有學者認為現(xiàn)代社會工作的發(fā)展歷程中，在理論與實踐的關系上，一直存在著某種注重經(jīng)驗性實踐活動，輕視系統(tǒng)性理論抽象的傾向。有相當一部分社會工作者認為，社會工作主要是一門藝術而不是科學，在具體的社會服務中主要依賴于實踐的經(jīng)驗而不是理論的指導。這種傾向長期影響著現(xiàn)代社會工作的健康發(fā)展和社會功能的充分發(fā)揮，更影響著社會工作教育的學科建設。[1]更多的學者則強調(diào)要重視實踐，認為中國的社會工作有著與西方不同的特點，西方是先有實踐再有理論，中國則是從理論開始，帶動實踐的展開，所以一直存在重理論教育輕實務的不足，因此，社會工作尤以實踐為教育的目標與致力方向。[2-3]對這個問題最有發(fā)言權的其實是社工專業(yè)的畢業(yè)生，不管他們在學校里是接受理論教育多些，還是做實務多些，他們能不能迅速適應工作崗位最能說明問題。為此，筆者對該專業(yè)畢業(yè)學生進行了問卷調(diào)查，了解他們對學校理論課程教學的看法，從而為社會工作教育的改革和發(fā)展提供參考。

二 調(diào)查的基本情況

本調(diào)查通過電子郵件的形式發(fā)放問該卷該給專業(yè)已經(jīng)畢業(yè)并正從事社會工作的學生，通過這些學生再尋找其他符合條件的調(diào)查對象，共回收問卷148份。接受調(diào)查的對象還有部分在讀的研究生，以及部分沒有在高校接受過社工的專業(yè)教育但從事該項工作的人?？紤]到在讀的研究生在本科時接受了社工的專業(yè)教育，現(xiàn)在可以站在更高層次對該專業(yè)的理論教學進行反思，他們填寫的問卷計算在有效問卷內(nèi)。目前從事社會工作卻沒有高校社工作教育經(jīng)歷的不符合調(diào)查條件。剔除不符合條件的問卷，獲得有效問卷128份，最后利用SPSS軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析。

被調(diào)查者的基本情況如下：128人中，性別構(gòu)成為60名男性，68名女性。學歷構(gòu)成為11名研究生，108名本科生，11名?？粕?，本科畢業(yè)生是這次調(diào)查的主體，占總調(diào)查對象的82.8%。畢業(yè)學校為湖南農(nóng)業(yè)大學、深圳大學、黑龍江工程學院、長沙民政職業(yè)技術學院、東莞理工學院城市學院、廣西師范大學等43所高等院校。開始從事社工的時間從2007年到2013，其中2010年、2011年、2012年、2014年這四年開始從事社工的最多，分別是29人、26人、25人、21人。所在的崗位既有機構(gòu)社工、也有項目社工，從事的具體工作有社區(qū)社工、學校社工、企業(yè)社工、家庭社工、青少年社工、老年社工、婦女社工、殘障社工、社會工作行政、機構(gòu)管理或項目管理等等。從這些數(shù)據(jù)可以看出，被調(diào)查者所從事的工作涉及到社會工作的各個方面和各個領域，從事社會工作最長的已經(jīng)滿了六年，最短的不足一年。從開始從事社工的畢業(yè)生，正處于角色的轉(zhuǎn)換期，在學校所學的理論能不能幫助他們迅速地適應工作崗位他們的感受最直接，而已經(jīng)從事社工幾年的畢業(yè)生他們的工作經(jīng)歷讓他們對這個問題的感受更加深刻，因此本次調(diào)查能夠在很大程度上反映社工專業(yè)畢業(yè)生對該專業(yè)理論課程教學的看法。

三 調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查分為四個部分，第一部分是對社會工作專業(yè)理論課程學習的收獲及重要性的看法，第二部分是對社會工作專業(yè)理論課程設置的看法，第三部分是對社會工作專業(yè)理論課程課堂教學的看法，第四部分是對社會工作專業(yè)理論課程教學的建議。

(一)對社會工作專業(yè)理論課程學習的收獲及重要性的認識

絕大多數(shù)被調(diào)查者認為在學校里理論課程的學習很有收獲，認為學校里的理論學習對現(xiàn)在的學習和工作產(chǎn)生了比較大的影響，能使自己更快地掌握技術。具體情況如下： 33人認為在學校理論課程的學習很有收獲，占被調(diào)查對象的25.8%；59人認為比較有收獲，占被調(diào)查對象46.1%； 35人認為有一點收獲，占被調(diào)查對象的27.3%，有1人認為完全沒有收獲，占被調(diào)查者的0.8%。20人認為在學校的理論學習對現(xiàn)在的學習和工作影響很大，占被調(diào)查對象的15.6%；70人認為比較有影響，占被調(diào)查對象的54.7%；36人認為有一點影響，占被調(diào)查對象的28.1%，有兩人漏填。17人完全贊同理論知識學好了，在實踐中可以更快地掌握技術，占被調(diào)查對象的13.3%；52人比較贊同，占被調(diào)查對象的40.6%；50人有一點贊同，占被調(diào)查對象的39.1%；有5人完全不贊同，占被調(diào)查人數(shù)的3.9%，4人漏填該題。有1人認為理論學習比實踐重要，15人認為實踐比理論重要，112人認為理論學習和實踐一樣重要，占被調(diào)查人數(shù)的87.5%。

(二)對課程設置的看法

問卷中的十門課程是參考教育部高等教育司編輯出版的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)》，分別是社會工作概論、社會學概論、社會心理學、人類行為與社會環(huán)境、社會保障概論、社會政策概論、個案工作、小組工作、社區(qū)社會工作、社會工作行政。

對于課程設置，被調(diào)查對象認為高校社會專業(yè)理論課程設置很完善的有1人，占0.8%，比較完善的21人，占16.4%，一般的49人，占38.3%，不太完善的51人，占39.8%，很不完善的6人，占4.7%?；卮鹨话慵耙韵碌娜耸菍φn程設置不滿意的，這樣就有106人認為高校社會專業(yè)理論課程設置是不完善的，占了被調(diào)查者的絕大多數(shù)。認為有必要針對特定實務領域設置相應的理論課程有124人，占被調(diào)查對象的96.9%。

關于在實踐中用得最多的理論課程(這一題為多選)，被選擇排前三位的課程是個案工作86.72%(111人)、小組工作82.03%(105人)、社區(qū)社會工作62.5%(80人)，其余的則是人類行為與社會環(huán)境60.94%(78人)，社會心理學54.69%(70人)，社會工作概論41.41%(53人)，社會學概論26.56%(34人)，社會工作行政23.44%(30人)，社會政策概論16.41%(21人)，社會保障概論6.25%(8人)。

關于理論課程在各學期的教學時間安排，4.69%(6人)認為很合理，44.53%(57人)認為比較合理，43.75%(56人)認為一般，7.03%(9人)認為不合理，考慮到被調(diào)查者來自43所高校，各高校社會工作專業(yè)在理論課程時間設置上不統(tǒng)一，這個數(shù)據(jù)的參考價值不大。問卷中設計了一個題目了解被調(diào)查者對各門理論課程在時間安排的看法，但從調(diào)查結(jié)果來看，綜合各學校情況看，同一門課程在各個學期開設的都有，而且分布比較均勻，這說明在這個問題上并沒有形成一致的意見。

(三)對理論課程教學方法的看法

教學有法，但無定法。教的目的是為了不教，是為了引導學生主動學習，當老師的不管采用什么樣的方法教學，只有當學生認同了、滿意了，這樣的教學方法才有效果。被調(diào)查者對學校社會工作專業(yè)理論課程的課堂教學滿意程度不高，絕大多數(shù)被調(diào)查者認為要學好專業(yè)理論課主要在于授課教師對實務的熟悉程度，絕大多數(shù)被調(diào)查者希望采用實訓法進行理論教學。具體情況如下：在對理論課程課堂教學的滿意程度上，7人表示很滿意，占被調(diào)查對象的5.5%；49人感到比較滿意，占被調(diào)查對象的38.3%；48人覺得一般，占被調(diào)查對象的37.5%；23人不太滿意，占被調(diào)查對象的17.69%；1人很不滿意，占被調(diào)查對象的0.8%。

對于怎樣學好專業(yè)理論課，17人認為主要是學生努力，占調(diào)查對象的13.4%；27人認為老師好的教學方法，占調(diào)查對象的21.1%；8人認為老師要有高的理論水平，占調(diào)查對象的6.2%；74人認為老師要對實務熟悉，占調(diào)查對象的57.8%，有1人沒填。

關于最適合的專業(yè)理論課程教學方法(這一題是多項選擇)，具體情況如下：54.7%(70人)選擇“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法等；54.7%(70人)選擇“以直接感知為主的方法”，包括演示法、參觀法等；86.7%(111人)選擇“以實際訓練為主的方法”，包括練習法、實驗法、實習作業(yè)法；50.0%(64人)選擇“以欣賞活動為主的教學方法”，如放映電影和案例等；53.9%(69人)選擇“以引導探究為主的方法”，如發(fā)現(xiàn)法、探究法等。

(四)對社會工作專業(yè)理論課程教學的建議

建議采用的是開放式的問題，有60個被調(diào)查者寫出了對策和建議，具體可以分為以下的幾個方面：

1.在理論課程設置上，被調(diào)查者建議除了《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)》列出的10門課程外，還應該開設社會調(diào)查方法、社會統(tǒng)計學等課程。有人建議理論課程可以不分科目，不要分門別類地上各門課程，而是整合各種理論及實務開設綜合性課程。在理論課程教學時間先后安排上，被調(diào)查者建議不要在一開始的時候就學習西方社會學、社會學概論等相對枯燥難懂的理論，應當先接觸一些通俗易懂的理論，等學生有了興趣和一定的了解，再去學習更專業(yè)、理論性更強的知識。

2.在教學方法上，有人提出理論課程比較枯躁，為了提高學生的學習興趣，可以在講課之前先花10到15分鐘玩熱身游戲。有人提出讓學生去講課，而不是老師講學生聽，將教學內(nèi)容布置成各種專題，讓學生去查閱文獻資料，以小組研究結(jié)果的方式向其他同學進行教學講解。更多的建議強調(diào)要將理論與實踐相結(jié)合。關于如何將理論與實踐相結(jié)合，又有以下的建議：(1)借鑒國外及香港協(xié)青社老師們的教學方法，以輕松、幽默、搞笑的教學風格，多分享老師們的實務經(jīng)驗，在案例分享的過程中穿插相關的理論知識。(2)多與學生互動、交流，采用案例模擬、情境假設、角色扮演等方法。(3)到機構(gòu)探訪和交流。

3.對專業(yè)老師的建議，建議者提出因為社會工作理論是一個復雜的體系，其中有著多樣化的流派和相齟齬的理論觀點，并未有一套固定的標準或者教學方法，理論學習的目的是具體的社會工作實踐中的理論引導和反思，因此，老師不能僅空講理論，而要與具體實踐經(jīng)驗和理論反思相結(jié)合。這對于老師的教學提出了更高的要求，一是理論功底要扎實，二是相關的實務經(jīng)驗要充足。教師就需要努力做到以下幾個方面：(1)積極關注國內(nèi)外最新的理論或者是對理論新的解析，把新的思想觀念引入到教學中，讓學生的理論水平符合現(xiàn)在社工發(fā)展狀況的需要。(2)積極參與專業(yè)社會工作的學習和培訓，比如到有經(jīng)驗的高教調(diào)研，以及參加權威專家對社工的培訓。(3)積極參加實務。(4)要用踏實、努力、負責態(tài)度去影響學生。

四 結(jié) 語

上述調(diào)查結(jié)果表明，社會工作專業(yè)畢業(yè)的學生對學校理論課程的重要性比較認同，認為在學校的理論課程學習很有收獲，對現(xiàn)在的學習和工作產(chǎn)生了比較大的影響，能使自己更快地掌握技術。由此可以看出，在對社工專業(yè)理論和實踐的爭論中，否定理論課程的重要性是不對的。馬克斯曾說過：“蜘蛛的活動與織工活動相似，蜜蜂建筑蜂房的本領使人間的許多建筑師感到慚愧。但是，最蹩腳的建筑師從一開始就有比靈巧蜜蜂高明的地方，那就是他在用蜂蠟建筑蜂房以前，已經(jīng)在頭腦中把它建成了?！盵4]同樣的道理，人人都可以幫助人，但要使社會工作者的助人活動區(qū)別于一般人的助人活動，社會工作者就需要有專門理論的指導。設置了社工專業(yè)的高校要加強社會工作專業(yè)理論課程的教學，這樣才能提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)上面的調(diào)查結(jié)果，高校在設置社會工作專業(yè)理論課程時，可以根據(jù)本校社會工作專業(yè)的定位，設置針對特定實務領域的系列理論課程，也可以開設方向選修課或者綜合課程。

在強調(diào)社會工作專業(yè)要重視專業(yè)理論課程教學的同時，不能忽視社會工作專業(yè)的另一個重要特征——實踐性，社會工作專業(yè)理論課程教學一定要和實務結(jié)合起來才有意義和價值?！敖?gòu)主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，即通過獲取直接經(jīng)驗來學習?！盵5]每一門課程都有限定的課時，在限定的課時內(nèi)如果讓學生去做實務，就沒有足夠的時間給學生傳授系統(tǒng)的理論，而沒有掌握專業(yè)理論的學生在做實務時也體現(xiàn)不出專業(yè)性。因此，社會工作理論課程的任課老師一方面自己要積極地參與各種實務，積累實務經(jīng)驗，另一方面要結(jié)合所教的理論針對性地要求學生在課余時間參加相關的實務。理論課老師如果熟悉實務，就可以創(chuàng)設情境進行情境教學，也可以和學生分享實務經(jīng)驗，給學生很好的示范。

[1] 吳亦明.論中國特色社會工作理論框架的構(gòu)建[J].南京師大學報(社會科學版)，2002(3):43-49.

[2] 劉 夢.中國社會工作與社會工作教育述評[J].中華女子學院學報(社會科學版)，2001(3):26-31.

[3] 劉華麗.社會工作教育在中國的發(fā)展[J].華東理工大學學報(社會科學版)，2006(1):33-37.

[4] 馬克思、恩格斯全集:第23卷[M].北京：人民出版社，2009:206.

[5] 閔 兢.建構(gòu)主義視角下的“小組工作”課程教學設計——一項課程改革的探索[J].中國大學教學，2009(11):52-54.

Investigation and Study of the Theoretical Course Teaching of the Social Work Sperialty

YANG Hong-hui

(College of Marxism,Hunan Agricultural University,Changsha 410128,China)

Based on the questionnaire and analysis of the data coneering the graduates of the social work specialty,we come to conclusion that graduates identify with the importance of the theoretical course instead of the curriculum and the teaching effect,and that graduates hope to have more theoretical courses for specific practice fields,with effeicient classroom teaching and effecitive combination of theory and practice.

social work;theoretical course;investigation and study

2014-10-08

湖南省高等教育學會課題“回歸生態(tài)：高等教育質(zhì)量提升戰(zhàn)略研究”和湖南農(nóng)業(yè)大學2013年教改項目“湖南農(nóng)業(yè)大學社會工作專業(yè)理論教學體系的研究”(A2013108)。

楊紅輝(1975-)，女，湖南湘潭人，講師，研究方向：農(nóng)村社會學。

G642.0

A

1671-1181(2015)01-0110-04