新課程背景下數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展問題研究

李金紅

【摘 要】新課程改革以來，對(duì)于數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展方向涉及的具體做法并沒有給出相應(yīng)的答案。本文針對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展問題進(jìn)行了相應(yīng)的分析，同時(shí)研究了怎樣促使專業(yè)數(shù)學(xué)教師進(jìn)一步發(fā)展。【關(guān)鍵詞】專業(yè)數(shù)學(xué)教師；發(fā)展方向；研究 教育信息化和新課程改革給當(dāng)代教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。“新課程改革”和“教師專業(yè)化”是當(dāng)今教育的兩大關(guān)注點(diǎn)，在這樣的背景下，數(shù)學(xué)學(xué)科作為我國新課程改革的“頭陣”，在新課程背景下的數(shù)學(xué)教師， 怎樣才能使自己的專業(yè)水平獲得實(shí)質(zhì)性發(fā)展呢？1 國內(nèi)外研究綜述近年來，國內(nèi)的很多學(xué)者也對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有很多系統(tǒng)的研究，如教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)理論；國內(nèi)外為何都將教師的專業(yè)化發(fā)展提到了前所未有的高度；教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是什么；教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)方式該如何進(jìn)行；教師專業(yè)發(fā)展的途徑有哪些；研究的這些內(nèi)容的確涵蓋了教師專業(yè)發(fā)展的方方面面，無論是從理論依據(jù)還是努力的方向，而且從可行性的促使措施都為教師的專業(yè)發(fā)展提供了很大的幫助，也極大促進(jìn)了我國教師的專業(yè)發(fā)展。2 中學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展成為一名怎樣的數(shù)學(xué)教師，直接就影響了一個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展，著名的數(shù)學(xué)教育大家鄭疏信總結(jié)了數(shù)學(xué)教師的三種境界（1）只重視具體數(shù)學(xué)知識(shí)技能的教學(xué)，即教會(huì)學(xué)生做題——“普通的數(shù)學(xué)教師—“教書匠”（2）教具體數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更加注重思維方式的培養(yǎng)——具有一定智慧的數(shù)學(xué)教師—“智者”（3）通過教學(xué)活動(dòng)給予學(xué)生深層次的文化熏陶，影響其全面發(fā)展——具有深厚文化底蘊(yùn)的數(shù)學(xué)教師—“大師”無論從哪一個(gè)方面來看，教師的轉(zhuǎn)變都是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，都是順應(yīng)社會(huì)的需求，都是為了更好促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 ，同時(shí)也促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。3 教師專業(yè)發(fā)展需要對(duì)教師個(gè)人成長(zhǎng)的意義3.1有助于重新審視教師職業(yè)價(jià)值以往談到教師及其職業(yè)價(jià)值，往往把教師職業(yè)比作“園丁”、“蠟燭”、“黃?！?、“春蠶”。應(yīng)該說這是對(duì)教師甘為人梯、無私奉獻(xiàn)精神的贊嘆。事實(shí)上，教師的職業(yè)價(jià)值不僅包含對(duì)于社會(huì)而言的外在功用價(jià)值，同時(shí)也包含了對(duì)于教師而言的內(nèi)在的生命價(jià)值。“生命的目的在于成就其偉大，使其能竭盡所能地、無所不能地發(fā)展，因此，生命就其之所以為生命而言，只要有發(fā)展的機(jī)會(huì)，就能無所不能地發(fā)展?！苯處熤挥性诓粩嗟淖晕覍I(yè)發(fā)展過程中才能獲得一種生命體驗(yàn)與滿足，一種生命的創(chuàng)造和成長(zhǎng)。 3.2使得在教師發(fā)展過程中實(shí)施終身教育思想成為可能影響教師專業(yè)發(fā)展的因素大致可以歸為內(nèi)外兩方面：從外在因素來看，指政府及教育主管部門對(duì)教師進(jìn)行有計(jì)劃有組織的培訓(xùn)和提高；從內(nèi)在因素來看，指教師的自我完善。而其中教師專業(yè)發(fā)展需要是教師自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在主觀動(dòng)力。當(dāng)教師成為具有自我專業(yè)發(fā)展需要和意識(shí)的教師，才可能有意識(shí)地尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，才可能明確自己到底需要什么，今后朝什么方向發(fā)展以及如何發(fā)展等，才能成為一個(gè)“自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)者”。3.3教師專業(yè)發(fā)展需要是教師工作積極性的動(dòng)力源泉馬克思說：“任何人如果不同時(shí)為了自己的需要和為了這種需要的器官而做事，他就什么也不能做……?！比艘坏┯辛诵枰?，他就會(huì)產(chǎn)生工作的欲望，他的行為就有了驅(qū)動(dòng)力，他就會(huì)積極地從事某種活動(dòng)。同樣，合理地滿足教師專業(yè)發(fā)展需要，是調(diào)動(dòng)他們工作積極性的關(guān)鍵所在。4 初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題通過對(duì)周邊學(xué)校的調(diào)查分析，當(dāng)前，初中數(shù)學(xué)教師在發(fā)展中主要存在三個(gè)方面問題。4.1觀念方面存在的問題大多數(shù)數(shù)學(xué)教師還抱有傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”的教育觀，信息社會(huì)賦予了教師新的角色，提出了新的要求，國家也通過實(shí)施新課標(biāo)、課改，以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的學(xué)生。然而現(xiàn)實(shí)情況并非如此，面對(duì)撲面而來的各種課改、標(biāo)準(zhǔn)，雖然給予了教師更多的自主權(quán)，反而使得很多初中數(shù)學(xué)教師不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)了。其次，教師自主專業(yè)發(fā)展的意識(shí)薄弱。教師的實(shí)踐反思必須建立在對(duì)自身實(shí)踐的充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，要充分認(rèn)清自身在教學(xué)、科研、學(xué)生管理等教師實(shí)踐性知識(shí)方面的優(yōu)勢(shì)與不足。然而，許多教師對(duì)新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的缺乏認(rèn)識(shí)，并沒有反思自己的實(shí)踐性知識(shí)。這樣一來就導(dǎo)致了教師對(duì)教師專業(yè)自覺水平較低，也就形成了教師實(shí)踐性反思的意識(shí)和行動(dòng)缺乏的根源。教師多把發(fā)展期望寄托于學(xué)?；蛘哒块T組織的教師培訓(xùn)作為發(fā)展途徑，教師自身對(duì)于發(fā)展的訴求并不強(qiáng)烈，忽視自身對(duì)于專業(yè)發(fā)展的決定性意義 。 有的教師參加繼續(xù)教育目的不明確，充滿了“功利”色彩，認(rèn)為參加繼續(xù)教育是學(xué)歷達(dá)標(biāo)，取得上崗資格，得到重用，晉級(jí)加薪的必經(jīng)之路。在這種被動(dòng)性和功利性心態(tài)下，教師關(guān)注的自然不是繼續(xù)教育中自身素質(zhì)的提升，而是如何通過考試、考核，達(dá)到培訓(xùn)“合格”的目標(biāo)。再次，教師職業(yè)倦怠。這里所說的教師職業(yè)倦怠并不是指在新課程改革背景下才發(fā)生的，而是指在新課程背景下教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象日益凸顯。在新課程背景下，教師面臨著角色轉(zhuǎn)換、知識(shí)更新、技能提高等多方面的挑戰(zhàn)，這就給他們帶來了更多的壓力，4.2過程實(shí)施存在的問題據(jù)調(diào)查，初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展過程實(shí)施中存在的主要問題主要有缺乏自覺主動(dòng)性、缺乏專業(yè)指導(dǎo)、缺少創(chuàng)新精神、后續(xù)支持不足、內(nèi)容與實(shí)際需要脫離。大多數(shù)數(shù)學(xué)教師還會(huì)選擇自己原有的習(xí)慣了的教育教學(xué)方法。在現(xiàn)行的繼續(xù)教育模式中，傳統(tǒng)的課堂授課模式還是占據(jù)主導(dǎo)地位，往往是培訓(xùn)者在講，被培訓(xùn)者在聽，安排同課異構(gòu)或觀摩課時(shí)，授課內(nèi)容也沒有較好地結(jié)合教學(xué)進(jìn)度實(shí)際，導(dǎo)致授課教師與農(nóng)村學(xué)生之間無法互動(dòng)。教師被動(dòng)接受知識(shí)，不能真正參與進(jìn)來就無法真正達(dá)到培訓(xùn)效果，調(diào)查顯示，農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教師比較喜歡經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師擔(dān)任培訓(xùn)者，喜歡和同行在共同商討問題中進(jìn)步。4.3考核評(píng)價(jià)存在的問題考核評(píng)價(jià)是教師繼續(xù)教育實(shí)施的重要一環(huán)，是檢測(cè)、評(píng)定和改進(jìn)教師繼續(xù)教育質(zhì)量的必要手段。合理的考核評(píng)價(jià)制度是促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的有效動(dòng)力，通過考核評(píng)價(jià)，使教師們了解到自身專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展中存在的不足及有待發(fā)展之處，有利于教師更清楚地認(rèn)識(shí)自己、了解自己，促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。據(jù)調(diào)查，學(xué)校針對(duì)數(shù)學(xué)教師制定的考核評(píng)價(jià)制度存在著不合理的地方，不夠人性化，過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別功能，注重獎(jiǎng)懲性的終結(jié)性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教師自我效能感比較低，影響教育教學(xué)質(zhì)量和自身的專業(yè)發(fā)展。5 結(jié)語教師專業(yè)素養(yǎng)是決定教師教育教學(xué)能力最根本的因素，促進(jìn)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展對(duì)于我國基礎(chǔ)教育發(fā)展具有重要的意義上，對(duì)于當(dāng)前初中生的成長(zhǎng)也意義重大?？傊?， 新課程理念下， 對(duì)數(shù)學(xué)教師有較高的專業(yè)素質(zhì)要求， 廣大數(shù)學(xué)教師要不懈地努力， 在實(shí)踐中反思、探索總結(jié)， 不斷提高自己的專業(yè)水平。endprint