高職英語(yǔ)交互式教學(xué)語(yǔ)境與實(shí)施途徑

高職英語(yǔ)交互式教學(xué)語(yǔ)境與實(shí)施途徑

張玲

（安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽安慶246003）

摘要：交互式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際交際能力的新型教學(xué)模式。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，影響教學(xué)語(yǔ)境的因素有很多，其中學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異和所處教學(xué)環(huán)境的差異對(duì)語(yǔ)言教學(xué)影響更為突出。因此教師要以語(yǔ)言習(xí)得和教學(xué)理論為指導(dǎo)，同時(shí)根據(jù)自身的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異和教學(xué)情景，采用提出以問(wèn)題發(fā)動(dòng)交互，通過(guò)小組活動(dòng)形式促進(jìn)交互等靈活、多變的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而形成教學(xué)路徑與教學(xué)實(shí)踐互動(dòng)、師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；交互式教學(xué)；理論原則；語(yǔ)境；途徑

隨著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷擴(kuò)大和深入，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式正發(fā)生著巨大變化：從傳統(tǒng)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的交互式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。交互式英語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生的多種交際能力為中心任務(wù)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)從掌握語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)移到駕馭語(yǔ)言的交際能力上。交互式語(yǔ)言教學(xué)符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提出的教學(xué)目標(biāo)，正在越來(lái)越多的高校進(jìn)行實(shí)踐并推廣。

一、交互式語(yǔ)言教學(xué)的理論原則

舊金山大學(xué)語(yǔ)言學(xué)院院長(zhǎng)H.Douglas Brown在其所著的《根據(jù)原理教學(xué)：交互式語(yǔ)言教學(xué)》一書(shū)中從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，提出了十二條語(yǔ)言教學(xué)原理，主要內(nèi)容包括：（1）“自動(dòng)化”原理。即有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種非控制模式下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，選擇注意焦點(diǎn)在意義和信息本身而非語(yǔ)法及其它語(yǔ)言形式上，更容易進(jìn)入自動(dòng)語(yǔ)言處理模式；（2）“意義學(xué)習(xí)”原理。意指有意義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)比死記硬背更利于長(zhǎng)期記憶；（3）“獎(jiǎng)勵(lì)期待”原理。對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的期待是引導(dǎo)人類行為的最強(qiáng)有力的因素；（4）內(nèi)在動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)習(xí)者開(kāi)始從事相互間言語(yǔ)行為的執(zhí)行和自我實(shí)現(xiàn)時(shí)，他們內(nèi)心深處的動(dòng)機(jī)獲得滿足；而當(dāng)他們更能全面了解自己使用語(yǔ)言的能力時(shí)，就會(huì)隨之形成自我獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)；（5）風(fēng)險(xiǎn)原理。學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言交流過(guò)程中要有面對(duì)一定風(fēng)險(xiǎn)的心理準(zhǔn)備，如未能表達(dá)想要表達(dá)的意思，或者未能理解對(duì)方想要表達(dá)的意思，或者被對(duì)方嘲笑、回避、拒絕等；（6）“語(yǔ)言與文化聯(lián)系”原理。交際雙方應(yīng)詳盡地了解語(yǔ)言的細(xì)微之處，將文化滲透在語(yǔ)言學(xué)習(xí)之中，有助于學(xué)習(xí)者交際能力的培養(yǎng)；（7）母語(yǔ)影響。母語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言既有促進(jìn)又有干擾；（8）“中介語(yǔ)”原理。語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的長(zhǎng)期性決定了交互的復(fù)雜性。大量語(yǔ)言輸出和理解錯(cuò)誤勢(shì)必成為這一過(guò)程中的一部分。而教師做出的反饋將對(duì)其產(chǎn)生重大作用；（9）“交際能力”原則。交際能力的所有因素（語(yǔ)法、語(yǔ)篇、社會(huì)語(yǔ)言、語(yǔ)用、策略）都包含在人與人的交互中，成功的交際有賴于所有因素的共同作用，通過(guò)交際本身來(lái)學(xué)習(xí)交際是最好的方法。這些原理從認(rèn)知、情感、語(yǔ)言三方面對(duì)語(yǔ)言教學(xué)原則進(jìn)行提煉，形成了交互式語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎(chǔ)。語(yǔ)言是交際的工具，而交互是交際的核心，是交際的全部意義所在[1]（Brown，2001：159）。語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力，語(yǔ)言教學(xué)需要建立在語(yǔ)言與交流并重的基礎(chǔ)上[2]（李觀儀，1995：11）。在交互式語(yǔ)言教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的控制者、指揮者、管理者、促進(jìn)者和信息提供者。教師作用發(fā)揮的好壞是教學(xué)成功的關(guān)鍵。交互式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排要以學(xué)生為中心。在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師要以語(yǔ)言習(xí)得和教學(xué)理論為指導(dǎo)，同時(shí)要根據(jù)自身的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異和教學(xué)情景，采用靈活、多變的多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成教學(xué)路徑與教學(xué)實(shí)踐互動(dòng)、師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)。

二、高職交互式英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)境

影響教學(xué)語(yǔ)境的因素有很多，其中學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異和所處教學(xué)環(huán)境的差異對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有著重要影響。教授不同語(yǔ)言水平的學(xué)習(xí)者需要采取不同的教學(xué)方法。美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)協(xié)會(huì)（The American Council on the Teaching of Foreign Languages）于1986年出版了ACTFL語(yǔ)言能力分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，以測(cè)量學(xué)習(xí)者在說(shuō)、聽(tīng)、讀、寫(xiě)等方面的語(yǔ)言能力，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所依據(jù)，同時(shí)也為外語(yǔ)教師評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言能力提供了一些實(shí)用的方法[3]（Omaggio-Hadley，2001）。ACTFL語(yǔ)言能力分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)和優(yōu)級(jí)[4]（ACTFL，1986）。初級(jí)水平者表現(xiàn)為：無(wú)口說(shuō)能力（初級(jí)低等）；運(yùn)作能力非常有限（初級(jí)中等）；利用學(xué)得的言詞可滿足即刻需要（初級(jí)高等）。中級(jí)水平者表現(xiàn)為：具備生存所需的基本語(yǔ)言；若內(nèi)容稍微具體，可進(jìn)行實(shí)際溝通；能準(zhǔn)確溝通具體話題，且大部分的時(shí)態(tài)使用都正確。高級(jí)水平者則可達(dá)到基本工作、社會(huì)及學(xué)術(shù)溝通需求；語(yǔ)言能力可滿足社會(huì)、學(xué)術(shù)和工作需求，且運(yùn)用自如。最高級(jí)水平者在各種正式、非正式情況下皆可正確并從容地使用該語(yǔ)言。

參照上述標(biāo)準(zhǔn)，高職學(xué)生的英語(yǔ)水平大多仍處于初級(jí)水平，這一階段的學(xué)習(xí)者語(yǔ)言基礎(chǔ)非常有限。教學(xué)者本人、采用的教學(xué)方法、使用的教材等因素都對(duì)學(xué)習(xí)者能否實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)起著至關(guān)重要的作用，這對(duì)教學(xué)者是個(gè)極大的挑戰(zhàn)，合適的教學(xué)路徑的選擇顯得尤為重要。

三、高職交互式英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施途徑

（一）以問(wèn)題發(fā)動(dòng)交互

教師作為課堂教學(xué)交互活動(dòng)的激發(fā)者，需要發(fā)展提問(wèn)策略才能。在交互式語(yǔ)言課堂上，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能夠?qū)崿F(xiàn)不同的功能，如：給學(xué)生提供自如產(chǎn)出語(yǔ)言的動(dòng)力和機(jī)會(huì)，使他們不必自己冒險(xiǎn)去尋找話題發(fā)起談話；可引發(fā)學(xué)生之間互動(dòng)連鎖反應(yīng)；有助于對(duì)學(xué)生的理解給予及時(shí)反饋；給學(xué)生以機(jī)會(huì)讓他們

通過(guò)傾聽(tīng)彼此了解彼此所想等等。在高職英語(yǔ)課堂實(shí)施交互教學(xué)，教師需精心選擇問(wèn)題，提問(wèn)時(shí)要考慮到下列因素：學(xué)生水平、學(xué)生好惡、問(wèn)題梯度、反饋等。提問(wèn)后要用有效提問(wèn)的六條標(biāo)準(zhǔn)，即：清楚、有學(xué)習(xí)價(jià)值、激發(fā)興趣、刺激參與、擴(kuò)展、教師反饋等[5]（Ur，2001：230）來(lái)檢驗(yàn)提問(wèn)效果，充分發(fā)揮教師作為交互活動(dòng)的發(fā)起者和推動(dòng)者的角色。

（二）通過(guò)小組活動(dòng)方式促進(jìn)交互式教學(xué)

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師面對(duì)的是英語(yǔ)語(yǔ)言水平尚處于初級(jí)階段的學(xué)生。根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得理論，在這一階段，學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的處理是一種聚焦的、受控的模式，因此課堂教學(xué)中適時(shí)地以教師為中心是有必要的。但布朗認(rèn)為，即使面對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最初階段，教師也可以組織一些以學(xué)生為中心的教學(xué)[1]（Brown，2001:104）。在高職英語(yǔ)課堂上，教師可有意識(shí)地多組織一些對(duì)子組或小組活動(dòng)（每組六人以下為宜），因?yàn)檫@樣的活動(dòng)可以有效地將學(xué)生的注意力從教師身上引開(kāi)進(jìn)行互動(dòng)。小組活動(dòng)是交互式教學(xué)的一種常見(jiàn)形式。在普遍實(shí)行大班教學(xué)的高職英語(yǔ)課堂開(kāi)展小組活動(dòng)有著明顯的優(yōu)勢(shì)：（1）小組活動(dòng)催生了互動(dòng)語(yǔ)言。它有效解決了由于班級(jí)大而導(dǎo)致的許多學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的問(wèn)題，為學(xué)生提供了大量的語(yǔ)言交際機(jī)會(huì)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者說(shuō)的機(jī)會(huì)是傳統(tǒng)課堂的幾倍甚至十幾倍，老師絕大部分的講話時(shí)間讓給了學(xué)生。小組活動(dòng)時(shí)，有多少個(gè)小組就有多少個(gè)學(xué)生在同時(shí)談話，從而改善了課堂上只有老師講，學(xué)生聽(tīng)的以教師為中心的單一局面，這樣達(dá)到的教學(xué)效果是傳統(tǒng)課堂所無(wú)法比擬的。而且語(yǔ)言的大量輸出也促使了交互語(yǔ)言的多樣性以及品質(zhì)的提升；（2）小組活動(dòng)提供了一種支持的情感氛圍。學(xué)生隱身于各個(gè)小組，不必?fù)?dān)心成為全班注視的焦點(diǎn)，因而可以更自由地交流思想，充分表達(dá)自己和了解小組其他成員的想法。小組提供的這種安全感，能夠讓小組中的每個(gè)成員思維更加活躍，探索熱情更加高漲，從而自由地追求更高的目標(biāo)直至成功；（3）小組活動(dòng)提高了學(xué)習(xí)者的責(zé)任感和學(xué)習(xí)自主性。小組中的各個(gè)成員在某種程度上公平地承擔(dān)著小組任務(wù)，擔(dān)負(fù)著推進(jìn)和完成任務(wù)的共同責(zé)任，每個(gè)人都很難逃避自己的職責(zé)。小組成員之間通力合作，為追求共同目標(biāo)而積極努力，有效激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)自主性和集體榮譽(yù)感；（4）小組活動(dòng)有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的需求和才能，小組活動(dòng)有助于讓不同能力的學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)。教師通過(guò)識(shí)別并根據(jù)學(xué)生們語(yǔ)言水平之外的個(gè)體差異（如年齡，文化傳承，研究領(lǐng)域，認(rèn)知風(fēng)格等）來(lái)精心劃分小組，讓不同的小組管理不同的任務(wù)。這種個(gè)性化的課堂教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生的能力都得以充分的發(fā)揮和提高。

交互式語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生使用外語(yǔ)作為交際工具的能力。在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師靈活地運(yùn)用交互式教學(xué)原理，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠提高學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的綜合能力，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。

（注：本文系安徽省教育廳質(zhì)量工程項(xiàng)目“基于溝通過(guò)程的高職英語(yǔ)交互式教學(xué)模式研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2012jyxm715）

參考文獻(xiàn)：

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[5]Ur, P.A Course in Language Teaching[M].Oxford: Oxford University Press，2001.230.