內(nèi)容依托式綜合英語(yǔ)課思辨能力培養(yǎng)模式探索

內(nèi)容依托式綜合英語(yǔ)課思辨能力培養(yǎng)模式探索

廖濤

（電子科技大學(xué)中山學(xué)院，廣東中山528402）

摘要：英語(yǔ)專業(yè)由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能訓(xùn)練，忽略了思辨能力訓(xùn)練。思辨能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是英語(yǔ)教育界面臨的緊迫任務(wù)。內(nèi)容依托式綜合英語(yǔ)教學(xué)把思辨能力訓(xùn)練與課程教學(xué)內(nèi)容融合，具有很強(qiáng)的可操作性。

關(guān)鍵詞：內(nèi)容依托；綜合英語(yǔ)；思辨能力；模式

中共中央總書記習(xí)近平同志在參觀“復(fù)興之路”展覽時(shí)，提出了實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)。中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)必須依靠創(chuàng)新。思辨能力是創(chuàng)新型人才必須具備的素質(zhì)。國(guó)內(nèi)外教育界都認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性。我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)由于過(guò)于注重語(yǔ)言技能方面的訓(xùn)練，忽略了思辨能力的訓(xùn)練，學(xué)生“思辨缺席癥”的現(xiàn)象普遍存在。[1][2][3]國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教育界雖然對(duì)思辨能力培養(yǎng)的必要性進(jìn)行了大量宏觀層次的討論，但有關(guān)如何培養(yǎng)這一能力的研究相對(duì)較少。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是英語(yǔ)教育界面臨的最為緊迫的任務(wù)。目前我國(guó)對(duì)外語(yǔ)教育和教學(xué)的宏觀討論，遠(yuǎn)多于對(duì)外語(yǔ)教學(xué)操作性和技術(shù)性問(wèn)題的踏實(shí)研究，宏觀討論因而失去了實(shí)踐意義。[4]黃源深（1998，2010）、李莉文（2010）、孫有中（2011）等呼吁從課程設(shè)置、英語(yǔ)專業(yè)四八級(jí)考試、課程測(cè)試、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教材編寫、教師發(fā)展等方面進(jìn)行改革，以提高學(xué)生的批判性思維能力。這些措施和思考總體而言是基于“自上而下”的角度，不僅實(shí)施周期長(zhǎng)，而且在操作中容易出現(xiàn)以偏概全、考慮不周等現(xiàn)象。[5]綜合英語(yǔ)課在英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段占的課時(shí)比例最大。以“內(nèi)容依托式”（content-based instruction）教學(xué)理論為指導(dǎo)，把思辨能力培養(yǎng)融入該課程的教學(xué)之中不失為一種有益的嘗試。

一、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，外語(yǔ)教育界眾多專家認(rèn)為外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力弱于其他文科專業(yè)的大學(xué)生。[1][4]這種判斷往往是基于印象，缺乏實(shí)證數(shù)據(jù)的支撐。文秋芳（2010）組織開(kāi)展了國(guó)內(nèi)首個(gè)大規(guī)模文科類大學(xué)生思辨能力調(diào)查研究。該研究通過(guò)對(duì)兩類學(xué)生總體樣本的數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論，認(rèn)為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生總體思辨水平顯著高于其他文科類大學(xué)生，但英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生三年內(nèi)變化的幅度明顯小于其他文科類大學(xué)生，未出現(xiàn)質(zhì)變的關(guān)鍵期，而其他文科類大學(xué)生變化幅度大，同時(shí)呈現(xiàn)質(zhì)變的關(guān)鍵期在2～3年級(jí)。[7]雖然研究結(jié)果在一定程度上表明英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力不遜于其他文科類大學(xué)生，但其進(jìn)步速度低于其他文科類大學(xué)生的現(xiàn)象不容忽視。

英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生通過(guò)外語(yǔ)了解了另外一種文化和不同的思維方式，拓寬了視野，理論上來(lái)說(shuō)思辨能力應(yīng)該比其他文科類學(xué)生進(jìn)步更大，然而調(diào)查結(jié)果適居其反。這與英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)方法有很大關(guān)系?！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（2000年）規(guī)定，英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的主要教學(xué)任務(wù)是傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，為高年級(jí)階段打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。高年級(jí)的主要教學(xué)任務(wù)是繼續(xù)打好語(yǔ)言基本功，學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)，提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置旨在提高學(xué)生的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)。教學(xué)中大量使用背誦、復(fù)述、模仿等方法，忽視了思辨能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于所學(xué)習(xí)內(nèi)容要求的認(rèn)知水平，因此學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生思辨水平缺乏挑戰(zhàn)。[7]

長(zhǎng)期機(jī)械式的語(yǔ)言技能訓(xùn)練使得學(xué)生用英語(yǔ)討論問(wèn)題或辯論時(shí)無(wú)法深入，觀點(diǎn)缺乏說(shuō)服力，寫畢業(yè)論文時(shí)選題缺乏新意，論述不嚴(yán)謹(jǐn)，分析和綜合能力不強(qiáng)。思辨能力不足的畢業(yè)生進(jìn)入職場(chǎng)后往往創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，很難產(chǎn)生創(chuàng)新成果。獨(dú)立分析問(wèn)題和獨(dú)立提出見(jiàn)解能力的培養(yǎng)是長(zhǎng)期困擾外語(yǔ)專業(yè)的難題。[4]

二、綜合英語(yǔ)課中的思辨能力培養(yǎng)

綜合英語(yǔ)課在英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段課時(shí)最多，因而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力舉足輕重。傳統(tǒng)的綜合英語(yǔ)課將教學(xué)的重點(diǎn)放在語(yǔ)言點(diǎn)的講解和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練上，不重視學(xué)生獨(dú)立思考、分析判斷能力的培養(yǎng)。綜合英語(yǔ)課中語(yǔ)言技能訓(xùn)練不可或缺，但學(xué)生的分析、綜合和論辯等能力的培養(yǎng)同樣不容忽視。語(yǔ)言應(yīng)用能力和思辨能力相得益彰。綜合英語(yǔ)課的教學(xué)有必要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，把語(yǔ)言技能訓(xùn)練和思辨能力培養(yǎng)融為一體。

（一）內(nèi)容依托式教學(xué)

內(nèi)容依托式教學(xué)（Content-based Instruction）不是圍繞語(yǔ)言大綱或其他形式的大綱組織教學(xué)，而是圍繞學(xué)生即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容或信息組織教學(xué)。[8]20世紀(jì)80年代，內(nèi)容依托式教學(xué)在國(guó)外被廣泛應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)中。該教學(xué)法認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)可以是適合用于教學(xué)的任何活動(dòng)，沒(méi)有刻板地規(guī)定必須使用的教學(xué)技巧，具有很強(qiáng)的適應(yīng)性和靈活性。[8]內(nèi)容依托式教學(xué)強(qiáng)調(diào)將學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)融合在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)提高評(píng)判性思維能力和語(yǔ)言水平。[9]教師可以設(shè)計(jì)各種不同認(rèn)知難度的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

（二）觀念引導(dǎo)

外語(yǔ)專業(yè)人員思辨缺席癥究其根源，大體是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)我們?cè)谟^念上強(qiáng)調(diào)的是外語(yǔ)的工具性而忽視外語(yǔ)的人文性。[4]綜合英語(yǔ)課教師不但要自身轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，還要引

導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。教師對(duì)課程定位和功能應(yīng)有清楚的認(rèn)識(shí)。綜合英語(yǔ)課程不是一門純語(yǔ)言技能課，而是一門學(xué)生培養(yǎng)思辨能力和人文精神的基礎(chǔ)課程。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師的角色應(yīng)由知識(shí)傳遞者向課堂學(xué)習(xí)的組織者和思考的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。綜合英語(yǔ)課教師應(yīng)在課程伊始向?qū)W生介紹課堂教學(xué)理念及教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的不僅是為了提高語(yǔ)言交際能力，更重要的是要在學(xué)習(xí)過(guò)程中拓展思維方式，提高人文素養(yǎng)，塑造健全的人格。語(yǔ)言的本質(zhì)屬性是思維，二者相互依存、相互促進(jìn)。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼。學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本動(dòng)力，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位。教師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)思辨能力的重要性能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，從而讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與思辨活動(dòng)。

（三）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)方案的系統(tǒng)化過(guò)程。內(nèi)容依托式教學(xué)將語(yǔ)言形式與意義的學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)，有利于激發(fā)學(xué)生通過(guò)目的語(yǔ)言思考、學(xué)習(xí)新知識(shí)，有利于學(xué)生把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種語(yǔ)言技能自然地融合在一起。[10]目前使用范圍較廣的綜合英語(yǔ)教材一般以主題作為編寫的基礎(chǔ)，學(xué)生圍繞課文材料進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的技能訓(xùn)練。綜合英語(yǔ)課程的思辨能力訓(xùn)練可以融入預(yù)習(xí)陳述、批判性閱讀、辯論等課堂教學(xué)活動(dòng)及課程測(cè)試中。

1.預(yù)習(xí)陳述

預(yù)習(xí)陳述（text preview presentation）作為一種交際教學(xué)法手段，可應(yīng)用于綜合英語(yǔ)教學(xué)中以提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力和思辨能力。預(yù)習(xí)是運(yùn)用已掌握的知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，對(duì)新的學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行了解，質(zhì)疑和主動(dòng)思考的過(guò)程。預(yù)習(xí)陳述不是簡(jiǎn)單的復(fù)述。學(xué)生可以在預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)查找背景信息，用批判性思維閱讀，分析作者的觀點(diǎn)，并形成自己的觀點(diǎn)和看法。

預(yù)習(xí)陳述可以計(jì)入平時(shí)成績(jī)考核。教師可以給一個(gè)參考提綱，并讓學(xué)生了解評(píng)分規(guī)則。預(yù)習(xí)陳述任務(wù)應(yīng)提前布置，給學(xué)生充分的預(yù)習(xí)時(shí)間。建議教師在第一學(xué)期的第一周把整個(gè)學(xué)期的任務(wù)分配給學(xué)生，預(yù)習(xí)陳述從第二單元開(kāi)始，第一學(xué)期結(jié)束時(shí)安排下學(xué)期的任務(wù)。預(yù)習(xí)陳述要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)介紹課文背景，陳述對(duì)主題的理解，對(duì)課文的語(yǔ)言特點(diǎn)和寫作風(fēng)格做出評(píng)論，并接受同學(xué)提問(wèn)。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并為他們提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，可以增強(qiáng)他們的成就感。學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)及語(yǔ)言邏輯思維能力經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期循序漸進(jìn)的訓(xùn)練能有所提高。

2.批判性閱讀

批判性閱讀是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的重要手段。批判性閱讀是“對(duì)文本的高層次理解，它包括釋義和評(píng)價(jià)的技能，可以使讀者分辨重要和非重要信息，把事實(shí)與觀點(diǎn)區(qū)分開(kāi)，并且確定作者的目的和語(yǔ)氣”。[11]批判性閱讀要求學(xué)生在閱讀中提出問(wèn)題，尋找各種線索，進(jìn)行分析和推理，把握文章要點(diǎn)。思辨是一個(gè)通過(guò)質(zhì)疑和反思，使主體形成新的認(rèn)識(shí)的過(guò)程。綜合英語(yǔ)課教師可以設(shè)計(jì)一系列開(kāi)放性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求異思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的標(biāo)題、詞句內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排、作者的觀點(diǎn)態(tài)度、語(yǔ)言風(fēng)格等發(fā)表見(jiàn)解。思辨能力訓(xùn)練可以結(jié)合到閱讀前、閱讀中和閱讀后的任務(wù)中。

在講解課文之前，教師可以讓學(xué)生思考課文標(biāo)題。以外教社出版的英語(yǔ)專業(yè)《綜合教程1》的首篇課文Never Say Goodbye為例，教師可以在講解前提出思考問(wèn)題：Can we never say goodbye? Why or why not? How can we keep a close relationship? Why does the author use such a title?講解詞匯時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考這樣一些問(wèn)題: Why does the author use this word? Does this word have any special meaning in the context? Can you use another word to replace this one?講解句子時(shí)，教師可以挑選部分難句，讓學(xué)生用英語(yǔ)釋義。釋義的目的不是為了得到“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的生活體驗(yàn)對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造性解讀，找出隱含信息，推斷作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。對(duì)于段落，教師不僅要幫助學(xué)生理解內(nèi)容，還要根據(jù)文體特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考段落的作用，上下文的銜接和連貫。在閱讀后階段，教師組織學(xué)生圍繞主題進(jìn)行小組討論。小組合作不僅有助于提高學(xué)生的溝通能力，還能讓學(xué)生相互啟發(fā)，從而訓(xùn)練思維的廣闊性。上文中提到的課文Never Say Goodbye是一篇記敘文。作者的外公認(rèn)為“goodbye”這個(gè)詞意味著分離和傷感，因而不愿意對(duì)家人和朋友分別時(shí)說(shuō)“goodbye”。然而，隨著現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏的加快，人口的流動(dòng)性隨之增加。教師可以讓小組討論：Whether“saying goodbye”always means sadness and loneliness?學(xué)生可以發(fā)表和作者相異或相反的見(jiàn)解。在閱讀后階段，教師還可以布置短文寫作任務(wù)，以進(jìn)一步加深學(xué)生的思考。例如，在學(xué)習(xí)“Never Say Goodbye”課文之后，可以讓學(xué)生以My opinion on“Out of sight, out of mind”為題寫一篇短文，闡述自己的觀點(diǎn)。

批判性閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要手段之一。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)批判性反思習(xí)慣，提升學(xué)生的總體思辨能力，應(yīng)該成為綜合英語(yǔ)課教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。

3.辯論

辯論隨著人類語(yǔ)言的產(chǎn)生而存在，是一種相對(duì)高級(jí)的語(yǔ)言交際方式。課堂辯論為學(xué)生提供從多個(gè)角度看問(wèn)題的機(jī)會(huì)，是培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合和推理能力的一種有效手段。學(xué)生的思辨訓(xùn)練貫穿辯論的整個(gè)過(guò)程。

在綜合英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以根據(jù)主題安排課堂辯論。例如，外教社出版的英語(yǔ)專業(yè)《綜合教程4》第六單元的第一篇課文為A View of Mountains。這篇課文描述了二戰(zhàn)中日本城市長(zhǎng)崎在原子彈爆炸后的慘象。美國(guó)在二戰(zhàn)中使用原子彈引發(fā)了很大爭(zhēng)議。一種觀點(diǎn)認(rèn)為使用原子彈有違人道主義；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為使用原子彈提前結(jié)束了二戰(zhàn)，避免了更多的傷亡。教師可以此為辯題讓學(xué)生進(jìn)行辯論。正方辯題為: The U.S should have dropped the atomic bomb。反方辯題為：The U.S shouldn’t have dropped the atomic bomb。辯論能夠激發(fā)思考，有利于思想的交流和進(jìn)步。學(xué)生可以在思想的碰撞和交鋒中加深對(duì)問(wèn)題的理解，獲得新的認(rèn)識(shí)。辯論是一種行之有效的思辨能力訓(xùn)練方法。

4.課程測(cè)試

考試是教學(xué)的指揮棒。英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)考試主要考查學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，以及對(duì)詞語(yǔ)用法及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的掌握程度。綜合英語(yǔ)課程測(cè)試也大多側(cè)重考查學(xué)生的語(yǔ)言技能，忽略了思辨能力評(píng)估。測(cè)試對(duì)教學(xué)有明顯的反撥作用。綜合英語(yǔ)課程

測(cè)試要對(duì)傳統(tǒng)的以選擇性客觀題為主的考試形式進(jìn)行改革，增加對(duì)語(yǔ)言和思想輸出能力的考查。

近年，國(guó)內(nèi)有不少學(xué)者研究大學(xué)生思辨能力量具理論框架的構(gòu)建。文秋芳（2009）在參考國(guó)內(nèi)外理論模型的基礎(chǔ)上，提出了“思辨能力層級(jí)模型”。[12]理論研究的進(jìn)展為語(yǔ)言教學(xué)和測(cè)試改革提供了科學(xué)依據(jù)。例如，在綜合英語(yǔ)課程測(cè)試的閱讀部分，可以把多項(xiàng)選擇與釋義和評(píng)論寫作結(jié)合?？忌喿x文章后要進(jìn)行分析、推理和評(píng)價(jià)。在翻譯測(cè)試部分，可以要求學(xué)生歸納具有普遍意義的翻譯技巧，闡述兩種語(yǔ)言之間的思維和文化差異，也可以要求學(xué)生對(duì)同一原文的兩種譯文作對(duì)比分析。

三、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。通過(guò)修改大綱、增設(shè)課程、培訓(xùn)教師等宏觀方面的改革加強(qiáng)思辨能力培養(yǎng)不但需要投入大量的資源，而且實(shí)施周期長(zhǎng)。內(nèi)容依托式綜合英語(yǔ)教學(xué)通過(guò)把思辨能力訓(xùn)練與課程內(nèi)容融合來(lái)提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。相比較而言，這種思辨能力培養(yǎng)模式具有很強(qiáng)的可操作性，也更加符合教學(xué)實(shí)際。

（注：本文系電子科技大學(xué)中山學(xué)院質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：JY201442）

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