歐洲國家近五年內(nèi)容與語言融合式學(xué)習(xí)教學(xué)法研究視角及啟示

歐洲國家近五年內(nèi)容與語言融合式學(xué)習(xí)教學(xué)法研究視角及啟示

王冠

（湖北經(jīng)濟學(xué)院，湖北武漢430205）

摘要：CLIL (content and language integrated Learning)自在歐洲大陸興起之后，不斷擴散至歐洲以外許多國家。我國在本世紀(jì)初開始引入這種以課程內(nèi)容和語言教學(xué)并重和融合的教學(xué)方法。了解CLIL在歐洲國家在最近五年的研究視角和分析方法，以便國內(nèi)的教學(xué)工作者關(guān)注CLIL最新的研究動向，本文希望對我國外語教學(xué)發(fā)展和教學(xué)改革有所啟示。

關(guān)鍵詞：CLIL；研究視角；啟示

一、基本概念

自1995年后的二十多年期間，CLIL（Content and Language Integrated Learning）內(nèi)容與語言融合式學(xué)習(xí)，在歐洲國家乃至世界上許多其他國家得到了廣泛的認(rèn)同和迅速的發(fā)展。內(nèi)容與語言融合式教學(xué)指的是一種在語言學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)獲得語言的提高的教學(xué)方法?？及枺–oyle,2010）對CLIL定義為使用學(xué)習(xí)者的外語來進行課程內(nèi)容和語言習(xí)得的教學(xué)，馬施（Marsh,2002）認(rèn)為在CLIL中語言和課程內(nèi)容具有同等重要的地位。這種“雙重重心”（dualfocus）的語言教學(xué)方法雖然一定程度上反映出了CLIL的歷史背景。在上個世紀(jì)末期，由于地區(qū)經(jīng)濟一體化的歐洲各國希望充分利用統(tǒng)一市場的優(yōu)勢，提高就業(yè)時人們的語言和專業(yè)水平而制定的政策，事實上的確大幅度的促進了歐洲國家人口對于母語外的外國語言的熟練程度，也促進了跨文化的交流和理解，加速了國際化進程。

由于內(nèi)容與語言融合式教學(xué)的教學(xué)理念在本質(zhì)上不存在對語言教學(xué)或者專業(yè)教學(xué)任何某一單方面的側(cè)重，其原則也在四個方面體現(xiàn)和反映了這樣一種平衡。CLIL的“4Cs”原則包括Content內(nèi)容，Cognition認(rèn)知，Communicative交流，和Culture文化。Content內(nèi)容原則強調(diào)此教學(xué)方法仍然以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)和范圍，與Cognition認(rèn)知原則共同構(gòu)成了學(xué)習(xí)者的動機。認(rèn)知原則更加注重對學(xué)習(xí)者思維能力的建構(gòu)和挑戰(zhàn)，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者對問題的分析解決能力。Communicative溝通原則繼承了傳統(tǒng)的交際法（CLT，Communicative language teaching）的優(yōu)點與CLIL語言真實性相結(jié)合，同時還能保證學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中作為行為主體的角色和身份。Culture文化原則避免了傳統(tǒng)教學(xué)方式語言與文化的割裂，將語言學(xué)習(xí)和文化內(nèi)容相融合，既為Communicative交際能力培養(yǎng)提供了文化支撐，又為語言內(nèi)容Content的存在提供了依托。以上四個方面有機的結(jié)合在一起，相互依存，互為輔助，形成了CLIL一個完整的整體。

二、影響歐洲國家形成CLIL的主要因素

（一）語言政策

在建立歐洲聯(lián)盟（European Union）之后，作為歐盟的執(zhí)行機構(gòu)之一的歐盟理事會（European Council）規(guī)定成員國的官方語言也是歐共體的官方語言，同時也應(yīng)當(dāng)是歐共體機構(gòu)的工作語言。由于成員國眾多，歐盟是世界上官方語言和工作語言最多的國際組織，共有20種官方語言。但是歐盟并不要求所有成員國放棄自己國家的語言，或者要求所有成員國使用英語，因為畢竟作為多語言的超國家組織，本身語言多樣性就是歐盟的重要特征。為了保障各個成員國語言的平等性，花費在翻譯上的費用占據(jù)了歐盟開支的很大一部分。但是，在實際的交流過程中，各種語言的應(yīng)用頻率畢竟不同，所以在歐盟成員國內(nèi)部，英語作為第一外語的地位牢不可撼，法語的第二外語地位在短期內(nèi)也不會出現(xiàn)改變。

歐洲委員會中負(fù)責(zé)教育和文化事務(wù)的委員雷?。╒iviane Reding）在概況目前歐盟解決語言問題的方法時候說到，“在盡可能早的時候，就給孩子教至少兩門外語”，也就是說讓所有的歐盟公民至少可以運用兩種外語進行溝通。這就是2003年歐洲委員會通過的有關(guān)“語言學(xué)習(xí)和語言多樣性行動計劃”的主要目標(biāo)之一?！?+2”語言政策就是為了實現(xiàn)上述目標(biāo)服務(wù)的，在這個模式中“1”表示的是母語，“2”則表示兩門外語。這種模式的語言政策刺激了歐盟各國在語言教學(xué)方面開創(chuàng)新的教學(xué)方法來適應(yīng)交流和環(huán)境的需要。

（二）經(jīng)濟一體化

迄今為止，歐盟作為地區(qū)經(jīng)濟一體化的代表，是在REI發(fā)展歷史上最為成功、發(fā)展程度最高、能夠流通使用單一貨幣歐元的唯一一個成功的范例，在政治、經(jīng)濟合作的各個方面，歐盟都在不斷努力解決成員國之間由于經(jīng)濟發(fā)展水平不同所引發(fā)的各種實際問題。經(jīng)過了十幾年的努力，已經(jīng)在成員國內(nèi)部形成的商品、勞務(wù)、資本、人力資源的流動為各個成員國的經(jīng)濟發(fā)展都帶來一定的利益和影響。在勞動力就業(yè)和流動方面尤為明顯。歐盟積極鼓勵各國公民學(xué)習(xí)外語，特別是其他成員國的語言，也是為了在統(tǒng)一市場的經(jīng)濟環(huán)境下利于個人職業(yè)的發(fā)展和流動。如果一個歐洲公民能夠達到至少“1+2”的外語水平，就意味著在另外至少兩個歐盟成員國境內(nèi)可以獲得學(xué)習(xí)和工作的自由。隨著國際化進程的加劇，這種優(yōu)勢會在人力資源、勞動力市場上非常明顯的發(fā)揮其作用。

（三）文化融合

隨著國家政府之間的合作和經(jīng)濟一體化的融合，歐洲的公民也在相互間增進了了解，文化交流和融合也隨之在進行。語言是跨文化交際溝通的橋梁，歷史上語言不同所造成的鴻

溝也逐步消融，而當(dāng)歐洲公民之間的交往超過以往的時候，各國公民也對其他國家文化在慢慢接受和認(rèn)同，達到了真正意義上一體化。而且，在成員國之間由于政治、經(jīng)濟往來加劇，從而對文化的融合產(chǎn)生一定需求的時候，又反過來對語言政策加以推動和刺激。這是CLIL在歐洲國家出現(xiàn)而且受到歡迎的重要因素。

三、近五年歐洲國家CLIL研究視角

近五年來，歐洲國家對CLIL所進行的研究重點和研究領(lǐng)域發(fā)生了一些明顯的變化，研究的角度從原來對CLIL語篇、CLIL學(xué)習(xí)方法等逐步向更深層次發(fā)展，從而不斷完善提高了CLIL的整個體系。

（一）文化視角

語言與文化的密切關(guān)系眾所周知，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，語言習(xí)得和文化學(xué)習(xí)是被分離開的。語言學(xué)習(xí)將語法、詞匯及語音視為重要基礎(chǔ)，將聽、說、讀、寫視作基本交流溝通技能，這基本上就是語言學(xué)習(xí)的全部范疇了。但是CLIL將具備一定的文化間交流技能作為語言學(xué)習(xí)內(nèi)在的不可分割的一個組成部分，體現(xiàn)了對跨文化交際在語言學(xué)習(xí)中的重要性。德國學(xué)者Julian Sudhoff認(rèn)為，外語教育對學(xué)習(xí)者形成文化間交流能力ICC（intercultural communicative competence）是最基礎(chǔ)的教育產(chǎn)出構(gòu)成部分。而在CLIL的課堂中，融合了相關(guān)內(nèi)容主題的外語的應(yīng)用，為啟動跨文化交際創(chuàng)造了理想的環(huán)境：內(nèi)容是無法在文化上完全中立的。他在文中通過分析、比較個體的本國文化視角和外國文化視角，發(fā)現(xiàn)CLIL環(huán)境下多方面的刺激可以導(dǎo)致對不同文化觀點的深入了解，從而慢慢學(xué)會在不同的文化間進行轉(zhuǎn)換和中和。另有芬蘭CLIL研究者從社會文化角度對CLIL的融合本質(zhì)進行研究，認(rèn)為語言首先是調(diào)整知識結(jié)構(gòu)的主要手段，其次是識別社會本質(zhì)的主要方法。從社會文化理論角度來說，語言是一種多層面的工具，它既是交流的媒介，也是調(diào)和的工具，同時也是看法的表達方式。CLIL語言教學(xué)法在內(nèi)容和語言學(xué)習(xí)之間進行協(xié)調(diào)和融合的三種不同方法手段，也是為形成CLIL的社會文化教學(xué)模式在進行探索。

（二）教師視角

在最近幾年歐洲學(xué)者對CLIL研究之中，研究對象發(fā)生了從對學(xué)習(xí)者到對教師關(guān)注的轉(zhuǎn)移。西班牙學(xué)者(Emma D. M.)關(guān)注CLIL教師在課堂使用的重復(fù)性語言的作用。在對比研究時發(fā)現(xiàn)不管是語言還是專業(yè)課程的課堂，教師都存在話語的重復(fù)現(xiàn)象。由于教師背景和教師所運用的教學(xué)理念不同，教師課堂話語的重復(fù)類型和功能也隨之變化。除此之外，還有其他研究人員對教師從事CLIL教學(xué)后職業(yè)的完整性及語言教師發(fā)展規(guī)劃進行了細(xì)致的分析，其中不乏定量和定性分析。研究對象的逐步轉(zhuǎn)移，一方面反映出CLIL在研究維度上開始走向縱深發(fā)展，另一方面也說明歐洲國家對CLIL教學(xué)過程中教師所扮演的角色和自身發(fā)展對CLIL教學(xué)的影響方面，注意力不僅僅是放在課堂，而是著眼整個教育體系。這是CLIL在歐洲發(fā)展的突出趨勢。

（三）評估視角

在歐洲各國普遍接受了CLIL作為語言和專業(yè)內(nèi)容共同融合下的教學(xué)方式后，在教育的各個層次和領(lǐng)域，CLIL的應(yīng)用也在如火如荼的開展。不僅是高等教育領(lǐng)域，中學(xué)課堂也引入CLIL的理念。人們在應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，和應(yīng)用后出現(xiàn)的成果，都在引發(fā)更多的學(xué)者思考如何評價和評估CLIL。從數(shù)量上來看，近幾年的CLIL研究論文和著作以CLIL評估體系建立和評估角度為重心的居多。英國、德國、奧地利、意大利、匈牙利等國的研究從語言學(xué)、人種學(xué)等方面對CLIL質(zhì)量控制體系、畢業(yè)后學(xué)生反饋評價、語言能力水平等問題進行了論述和分析。主要的研究手段是對CLIL方法下的學(xué)習(xí)者進行跟蹤研究、對比研究，重點是CLIL下的社會環(huán)境、教學(xué)法應(yīng)用、學(xué)習(xí)側(cè)率、學(xué)習(xí)者感受、課堂話語、寫作任務(wù)表現(xiàn)共六個方面。通過數(shù)據(jù)的收集，包括與參與者的訪談和學(xué)生作業(yè)，研究者逐步形成了對CLIL進行評估的基本框架。匈牙利學(xué)者Anna Varkuti的研究指出，CLIL對學(xué)習(xí)者的社會語言能力和學(xué)術(shù)語言能力兩方面都有明顯提高。在不同的話語環(huán)境下，溝通中使用更加廣泛的詞匯，考慮語法規(guī)則，內(nèi)容連貫等方面都有更好的表現(xiàn)。雖然研究反饋信息都是對CLIL的贊賞之詞，在奧地利對學(xué)習(xí)者看待CLIL進行的研究中，已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生卻認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)過程中對CLIL本身結(jié)構(gòu)和規(guī)則的模糊認(rèn)識和CLIL英語教師在語言能力水平方面的限制還是一定程度上影響了CLIL的效果，使得研究人員將CLIL教師是否提高能力水平列入評估指標(biāo)開始予以關(guān)注。

四、對我國外語教學(xué)的啟示

根據(jù)檢索，中國知網(wǎng)收錄的關(guān)于CLIL的文獻資料從2010年后呈逐年遞增態(tài)勢，說明我國在最近五年受到歐洲國家應(yīng)用CLIL教學(xué)方法的影響，特別是高等教育領(lǐng)域?qū)LIL的接受和認(rèn)可程度非常高。我國高校每年通過各種途徑方式進行留學(xué)、訪問、進修、培訓(xùn)的教師和教學(xué)工作者都從很多歐洲國家高校培訓(xùn)和考察過程中帶回了CLIL的教學(xué)方法?；貒笏麄円苍谧约旱墓ぷ鲘徫簧线M行著CLIL的嘗試和探索，不斷在對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，適應(yīng)時代的要求。

進入21世紀(jì)后，我國的外語教學(xué)從傳統(tǒng)的公共英語教學(xué)走向?qū)ｉT用途英語（ESP）和雙語教學(xué)大勢所趨。為了適應(yīng)國際化的交流，對跨文化能力的培養(yǎng)，也可以隨著現(xiàn)實溝通中的應(yīng)用需要，從專門作為課程講授，轉(zhuǎn)換到如CLIL中的文化要素體現(xiàn)在教師和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者相互之間的活動任務(wù)完成過程之中一樣，使得學(xué)習(xí)者在各個方面的素質(zhì)都能在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中都能得到實際的訓(xùn)練和提高。

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