地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下應用型英語教師教學能力建設研究

伍 鳳,曾 艷

(賀州學院 外國語學院,廣西 賀州 542899)

地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下應用型英語教師教學能力建設研究

伍 鳳,曾 艷

(賀州學院 外國語學院,廣西 賀州 542899)

教育部啟動高校改革調(diào)整方案引導部分普通院校向應用技術型大學轉(zhuǎn)型,轉(zhuǎn)型的重點是地方本科院校。應用型英語人才應具備較強的英語技能和實踐能力,更注重在行業(yè)中運用英語的能力,純理論或?qū)W術型的英語教師無法滿足人才培養(yǎng)需求。文章以調(diào)查訪問的研究方法,了解目前地方本科院校英語教師師資現(xiàn)狀,而后從學校的制度環(huán)境、師資引進和培養(yǎng)、教師主體性發(fā)揮三方面提出應用型英語教師建設途徑。

應用技術型大學;地方本科院校;英語教師;有效性

一、地方本科院校向應用型大學轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景

隨著高等教育規(guī)模的擴張,接受過高等教育培養(yǎng)的人才數(shù)量增長較快,然出現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量難以滿足社會需求的情形:一方面大學生就業(yè)難,另一方面企業(yè)高級技工嚴重缺乏。我國2013年有699萬畢業(yè)生,就業(yè)率只有77.4%。而企業(yè)中第一線技術技能人才相對短缺,短缺的比例是市場需求要兩個,相應人才只有一個[1]。在就業(yè)問題上,地方性本科院校表現(xiàn)得更為突出。有資料顯示,地方高校的畢業(yè)生出現(xiàn)“三低”現(xiàn)象:就業(yè)率低、專業(yè)對口率低、就業(yè)質(zhì)量低[2]。與“985”“211”等傳統(tǒng)學術型、綜合型大學相比,地方本科院校在辦學基礎、政府投入、師資力量、學生生源等方面存在較大的差距,人才培養(yǎng)質(zhì)量也遠遠落后于這些重點大學。與高職高專相比,地方本科院校也不具明顯優(yōu)勢,因為高職院校的技術型人才培養(yǎng)目標明確,學生的實際動手能力和專業(yè)技能較強,在技術性崗位上更受用人單位的青睞。21世紀教育研究院發(fā)布的《中國教育發(fā)展報告2014》顯示,高職大專院校初次就業(yè)率最高,甚至超過眾多“211”院校[3]。

地方本科院校這種“高不成、低不就”的尷尬處境與其自身辦學定位不明確、盲目跟風有很大關系。部分地方本科院校人才培養(yǎng)定位不準,過分重視研究型人才,而輕視應用型人才[4]16。大多數(shù)高校的思路是,專升本之后,通過評估申請碩士點,碩士點申請到了又想申請博士點,恨不得都走清華、北大的路子,成為學術性、研究型大學。地方本科院校的定位在哪里?潘懋元教授認為,主要定位在5A2類型,即介于研究型大學(5A1)與職業(yè)型院校(5B)之間的應用型大學[5]2-3。如果違反了這一點,既不符合教育發(fā)展的規(guī)律也不能滿足社會對多樣化人才的需求。向應用技術型大學(學院)轉(zhuǎn)型發(fā)展為地方本科院校打開了一扇窗。

2013年6月28日,教育部在天津職業(yè)技術師范大學成立應用技術大學(學院)聯(lián)盟以及地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心。首批有35所高校加入聯(lián)盟,之后,有近200所高校提出要加入應用技術大學聯(lián)盟。2014年2月26日,國務院總理李克強主持召開國務院常務會議,部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。會議提出了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務措施之一是“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉(zhuǎn)型”[6]。應用技術型大學不同于傳統(tǒng)學術型大學,也有別于職業(yè)技術學校,它是高等教育學術性與職業(yè)性的結合。它不要求學生掌握深層次的理論知識,而是尋求理論與實際的最佳結合,注重技術技能培養(yǎng),培養(yǎng)目標是高等技術應用型人才。夏建國教授指出引導地方高校向應用技術大學轉(zhuǎn)型,一方面打通了職業(yè)教育的內(nèi)部上升渠道;另一方面也是在高等教育本科層次建立了普教和職教溝通的立交橋[2]。因此,地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展,將極大推動我國高等教育結構的優(yōu)化。

二、應用型英語教師應具備的素質(zhì)和能力

英語屬于應用型學科,這種“應用”除了體現(xiàn)在聽、說、讀、寫、譯和交際能力方面,還表現(xiàn)在與其他學科專業(yè)的結合。吳格非教授提出,就英語專業(yè)設置而言,除少數(shù)研究型、綜合型大學應繼續(xù)保持“語言+文化+文學”的學術型精英人才培養(yǎng)模式,絕大多數(shù)高校的英語專業(yè)要盡快實現(xiàn)商務英語專業(yè)或?qū)ｉT用途英語專業(yè)的轉(zhuǎn)型[7]103。目前,大多數(shù)地方本科院校的英語專業(yè)是以“英語+專業(yè)方向”為主導的復合型人才培養(yǎng)模式,如英語(教育方向)、英語(商務方向)、英語(旅游方向)、英語(翻譯方向)等。在辦學條件成熟后,把專業(yè)方向升格為專業(yè),如在英語(商務方向)專業(yè)基礎上申報商務英語專業(yè),后者更強調(diào)商務知識與實踐,與行業(yè)結合更緊密。

高校轉(zhuǎn)型重點是教育觀念和培養(yǎng)方向的轉(zhuǎn)變,而這個過程中教師的作用至關重要。正如四川省教育廳周雪峰所說,“高校改革,改到深處是教學,改到難處是專業(yè),改到痛處是教師”[8]。實現(xiàn)英語人才培養(yǎng)從傳統(tǒng)走轉(zhuǎn)向應用型,對教師的能力提出更高要求。應用型英語人才培養(yǎng)淡化學術理論,強化專業(yè)和實踐技能,在這一點上純理論或?qū)W術型的教師難以滿足教學的需求,因此,需大力發(fā)展教師的應用能力。應用型英語教師的能力由兩部分構成,即“語言教師”的素質(zhì)和“應用型教師”的能力。

作為“語言教師”應具備語言能力和教學應變能力。語言能力主要指語言技能,即聽、說、讀、寫、譯能力。教師的語言技能,尤其是口語準確性流利度對學生產(chǎn)生直接影響。教師的課堂用語、教學闡釋是學生語言輸入的來源之一,在講解語言點、分析文章、舉例闡釋時教師用語的準確性和流利度直接影響學生對知識的理解和對英語的接收。教學應變能力指外語教學理念和技能趕上時代變化,滿足學生需求,能根據(jù)應用型人才培養(yǎng)目標設計課程大綱,調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法,變革考試和評價方式,能運用先進的教學信息技術。

作為“應用型教師”應具備與行業(yè)相結合的應用能力,包括行業(yè)英語知識、行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷、理論聯(lián)系實際能力。首先,行業(yè)英語知識,如進出口報關、導游英語、酒店英語,并能在行業(yè)中有效運用這些英語和技能。其次,有一定的行業(yè)工作經(jīng)驗,能對學生的實際工作進行有效指導。最后,教學活動與地方社會經(jīng)濟發(fā)展相聯(lián)系,了解社會行業(yè)發(fā)展動態(tài)。與企業(yè)行業(yè)工作人員有效溝通與交流,獲取與時俱進的教學資料,及時更新教學內(nèi)容,善于組織和指導學生開展創(chuàng)造性活動。

學術型、綜合性大學英語教師的發(fā)展重點在于語言教師的素質(zhì),應用型高校英語教師則更注重發(fā)展應用型教師能力。這對原本師資力量相對單薄的地方本科院校是個巨大挑戰(zhàn)。

三、地方本科院校英語教師發(fā)展的現(xiàn)狀

廣西啟動了本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的試點申報工作,有1999年后新建的11所本科高校和8所獨立學院申報轉(zhuǎn)型,加入了轉(zhuǎn)型發(fā)展的隊伍。這11所本科院校包括,玉林師范學院、河池學院、廣西財經(jīng)學院、百色學院、賀州學院、欽州學院、梧州學院、廣西民族師范學院、桂林航天工業(yè)學院、廣西外國語學院、南寧學院[9]。2015年3月,筆者對來自其中6所高校的共30名英語老師進行了簡單的問卷調(diào)查,包括年齡、學位、職稱、擔任主干課程、進入高校前的工作、行業(yè)工作經(jīng)驗、與外語相關的職業(yè)資格證書,還對當中的10人進行深入訪談,了解他們的職業(yè)規(guī)劃。從而定性地了解地方本科院校教師發(fā)展狀況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)在向應用技術型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中,地方本科院校的英語師資隊伍面臨的突出問題是:發(fā)展動力不足、“雙師型”教師比例過少、實踐教學能欠缺。

(一)發(fā)展應用外語能力的動力不足

在與教師的訪談中了解到,與明確的學歷職稱提升動機相比,應用外語發(fā)展動力不足,他們當中沒人把到企業(yè)掛職鍛煉、獲取職業(yè)資格證書列入職業(yè)規(guī)劃中。究其原因,老師的觀點是“提高職稱和學歷能提高社會地位、帶來高收入、贏得同行的尊敬、獲得學生認可,而提升應用能力,雖有利于培養(yǎng)應用型人才滿足社會需求,但對教師沒有直接利益”。有老師認為如果學校派我到企業(yè)掛職,我愿意配合,但是我不想花太多時間和精力在上面。有老師表示雖然我也想提升外語應用能力,但目前比較盲目,不知道該從何做起,這反映了老師的原動力欠缺。

(二)缺乏行業(yè)經(jīng)驗“雙師型”教師人數(shù)少

30個問卷調(diào)查者中,有12人是碩士畢業(yè)即到高校工作,7人曾在中學任教經(jīng)過讀研深造后調(diào)到高校,這種“從學校到學?！甭殬I(yè)背景不利于教師應用能力的發(fā)展。除3人曾經(jīng)做過外貿(mào),2人兼職從事翻譯外,1人曾在酒店工作,其余教師缺乏在商務、旅游、翻譯等行業(yè)實踐工作經(jīng)驗。受到社會和行業(yè)廣泛認可的外語技能證書多樣,如全國翻譯專業(yè)資格證書(CATTI)、商務英語翻譯證、劍橋商務英語證(BEC)、上海中高級口譯資格證、外語導游證、報關員資格證、單證員資格證、跟單員資格證、外銷員資格證、報檢員資格證、國際商務秘書資格證,30個調(diào)查對象中,僅1人持有全國翻譯專業(yè)資格證書,2人具有劍橋商務英語初級證書、1人具有外貿(mào)跟單員資格證。調(diào)查者中有3人身為商務英語專業(yè)方向課任課教師,卻既沒有從業(yè)經(jīng)驗也沒有職業(yè)資格證書。雖然對“雙師型”教師的評價標準多元化,“雙證型”(教師資格證+相關行業(yè)資格證)絕不等于“雙師型”,但這些資格證書能從側(cè)面反映持證人的英語應用能力和相關行業(yè)技能。

訪談中所反映出的問題其實也是地方本科院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中外語教師面臨的困境,正如朱士中指出,應用型本科高校都不同程度地存在學科帶頭人缺乏、教師自身轉(zhuǎn)型緩慢、“雙師型”教師比例偏低、教師實踐能力薄弱、科技服務地方能力不足、等現(xiàn)實問題[10]47。

四、應用型英語教師教學能力建設思考

從培養(yǎng)應用型英語教師入手,切實提升應用型英語人才培養(yǎng)質(zhì)量,是轉(zhuǎn)型發(fā)展中的地方本科院校今后很長一段時間的任務。為此,需要在學校制度,教師引進和培養(yǎng),教師主觀能動性發(fā)揮方面著手,發(fā)展應用型教師教學能力。

(一)營造良好制度環(huán)境,推動英語教師轉(zhuǎn)變的積極性

教師發(fā)展過程中除了滿足自我需求、獲取學生喜愛和認同外,大環(huán)境下的政策導向也很重要。政策像個指揮棒,政策往什么方向指,教師的工作重心就相應地偏移。地方本科院校依照研究型大學的模式以學歷、職稱來衡量外語教師的能力和水平,以科研、教學工作量作為績效考核的標準,導致教師在職業(yè)發(fā)展上也“重科研輕教學,重理論輕實踐”。

解決“應用型”人才培養(yǎng)目標與“重理論輕實踐”現(xiàn)實的矛盾。首先,應大力宣傳地方本科院校發(fā)展所面臨的困境和向應用型高校轉(zhuǎn)變的緊迫性,增強英語教師發(fā)展的危機感和緊迫感。其次,制定政策激勵教師轉(zhuǎn)型的積極性。完善教師的考核和評價機制,切實把教師的教學能力和實踐能力納入考評量規(guī)體系。對認定為“雙師型”的英語教師給予一定的獎勵,在職稱評定、出國培訓、評獎評優(yōu)方面優(yōu)先考慮應用型教師,在課時經(jīng)費標準上向?qū)嵺`課傾斜。最后,建立保障制度,解決教師應用能力發(fā)展的后顧之憂,如保障外出掛職鍛煉、進修教師的利益不受影響,給予一定生活費、住宿費補貼,報銷部分往返車費。

(二)“走出去引進來”,保障應用型英語教師培養(yǎng)的有效性

導致地方本科英語教師應用能力欠缺的因素有很多。一方面,英語教師的引進渠道過于單一。近年來,地方本科院新進的英語教師多為重點高校、師范院校的英語專業(yè)的碩士研究生。這類教師的大多缺乏工作經(jīng)驗、知識廣度不夠、理論聯(lián)系實踐能力不強。另一方面,教師培養(yǎng)制度不健全。多數(shù)大學出臺的教師培訓制度,如教師訪學制度、進修制度、青年教師培養(yǎng)制度等等,都以提升理論水平為主要目的,而不是傾向于教師應用理論和實踐能力的提高[11]82。

從英語教師引進和培養(yǎng)方式著手,實施“走出去,引進來”策略,將有效解決英語教師應用能力發(fā)展問題。人才引進上,不只局限于英語專業(yè),可適當放開用人渠道,招收一些英語基礎扎實的國際商務、旅游管理的碩士。還可聘請一定數(shù)量的涉外企業(yè)高素質(zhì)人才做專職或兼職教師,充實應用型師資隊伍。此外,把專家學者和企業(yè)技術人員請到學校給英語教師做專題講座和培訓,豐富教師的行業(yè)知識和對行業(yè)發(fā)展動態(tài)的認識?！白叱鋈ァ睉?zhàn)略對發(fā)展教師應用能力更具實效性。學校制定政策合理安排或鼓勵教師自主聯(lián)系涉外企事業(yè)單位掛職鍛煉,如外事辦、翻譯公司、外貿(mào)公司、口語培訓機構、五星級酒店等。通過掛職鍛煉,教師能有效提高英語應用能力、了解社會需求、獲取職業(yè)知識和行業(yè)發(fā)展動態(tài)。由于條件受限,不能進行掛職鍛煉的英語教師,可到企業(yè)進行短期的培訓或參觀學習。

(三)發(fā)揮教師主體性,知識與能力、思維與行動跟上時代步伐

國家制定向應用技術型高校轉(zhuǎn)變的導向性政策,學校為教師發(fā)展提供制度環(huán)境,但歸根到底,英語教師的主體性才是發(fā)展的關鍵。轉(zhuǎn)型發(fā)展最大的瓶頸是教師隊伍,觀念的落后、能力的缺陷、行動的滯后影響了地方本科院校轉(zhuǎn)型的步伐。一些教師把學生應用能力培養(yǎng)效果不佳歸結于教學設備落后、學生基礎薄弱、教學任務繁重、教材陳舊,卻很少從自身找原因反思自己知識與能力能否跟上發(fā)展步伐,是否能應對應用型人才培養(yǎng)需求。

轉(zhuǎn)型發(fā)展中的英語教師應本著對自己負責、讓學生受益、讓學校滿意的態(tài)度思考,應以專業(yè)與需求、課程與職業(yè)資格證、教學與應用“三對接”,進行自我規(guī)劃職業(yè)生涯。把培養(yǎng)學生英語應用能力作為主要目標,從提升自己口語交際能力和課堂組織能力做起。以積極的態(tài)度了解行業(yè)動態(tài)、獲取行業(yè)知識,最好是到行業(yè)掛職鍛煉。以開放的胸懷迎接技術革命,樂意接收、愿意學習新的教學媒介和網(wǎng)絡技術。組織編寫符合學生能力,滿足應用型人才培養(yǎng)需求的教材。評價方式上,多一些形成性評價,發(fā)揮考評對學生的反撥作用?？蒲蟹矫媾c地方社會經(jīng)濟發(fā)展對接,使研究成果向社會服務轉(zhuǎn)化。

結語

部分地方本科院校由于沒能客觀估量其辦學歷史、辦學規(guī)模、辦學條件等,辦學定位和人才培養(yǎng)目標出現(xiàn)偏差。向應用技術大學轉(zhuǎn)型發(fā)展中,應用型英語人才不要求深厚的文學素養(yǎng)和縝密語言學知識,而更注重在行業(yè)中實際使用英語的能力。應用型英語教師既要有“語言教師”的素質(zhì),也應具有“應用型教師”的能力,其英語技能、行業(yè)背景知識、實踐教學能力、與時俱進的信息技術是應用型英語人才培養(yǎng)的前提和保障。應用型英語教師隊伍是一個長期建設的過程,需要企業(yè)、學校、政府、教師自身多方面的合作與努力。

[1]龐麗靜.600所本科轉(zhuǎn)型職業(yè)教育高考醞釀大變革[N].經(jīng)濟觀察報,2014-05-11.

[2]夏建國,易麗.地方本科高校發(fā)展之路——上海機電學院建設應用技術大學的探索與實踐[N].中國教育報,2014-04-21.

[3]葛倩.轉(zhuǎn)型“技術流”被鼓勵“研究型”大學將減少[N].南方都市報,2014-06-23.

[4]潘懋元,車如山.做強地方本科院?！胤奖究圃盒５亩ㄎ慌c特征研究[J].中國高教研究,2009(12).

[5]潘懋元.新建本科院校的辦學定位與特色發(fā)展[J].荊門職業(yè)技術學院學報,2007(7).

[6]中央政府門戶網(wǎng)站.李克強主持召開國務院常務會議部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育[EB/OL]. http://www.gov.cn/ldhd/ 2014-02/26/content_2622673.htm,2014-02-26.

[7]吳格非.轉(zhuǎn)型背景下的高校英語專業(yè)建設與師資培養(yǎng)[J].外國語文研究,2013(2).

[8]李益眾.一所新建本科院校的定位轉(zhuǎn)型之困[N].中國教育報,2010-05-20.

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[10]朱士中.論應用型本科高校師資隊伍的轉(zhuǎn)型發(fā)展[J].當代教育科學,2010(9).

[11]余斌.應用型大學教師專業(yè)發(fā)展問題及對策[J].教育發(fā)展研究,2008(11).

[責任編輯]張琴芳

On Development Research of Applied English Teaching Abilities in the Era of Local Universities'Transformation

WU Feng,ZENG Yan
(School of Foreign Studies,Hezhou University,Hezhou Guangxi 542899)

The Ministry of Education has made the higher education reforms，transforming some common universities into universities of applied technology.Local universities make up a great proportion of the transformation.Applied English students should have English skills and practical abilities，and use them in English related work.It is difficult for purely theoretical or academic English teachers to meet the needs of the students in this situation.This paper investigates 30 teachers from 6 different local universities，identifies the abilities of current English teachers in local universities and puts forward some counter-proposals which cover aspects of policy making，the employment and training of English teachers，and encouraging the efforts of English teachers.

universities of applied technology;local Universities;English teachers;effectiveness

G645

A

1673—8861(2015)03—0137—04