思想政治理論課“專題講授—項(xiàng)目研討”教學(xué)模式探微

顧土東，劉松

(湖北文理學(xué)院思想政治理論課部，湖北襄陽(yáng)441053)

思想政治理論課“專題講授—項(xiàng)目研討”教學(xué)模式探微

顧土東，劉松

(湖北文理學(xué)院思想政治理論課部，湖北襄陽(yáng)441053)

思想政治理論課的教育教學(xué)改革是高校思政課教師工作的新常態(tài)，思政課采取“專題講授—項(xiàng)目研討”教學(xué)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的一種教學(xué)改革模式。文章以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的改革為例，闡釋了“專題講授—項(xiàng)目研討”教學(xué)模式的涵義，詳細(xì)介紹其操作流程，并剖析其優(yōu)劣，以期為相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)改革提供參考。

教學(xué)改革;思想政治理論課;湖北文理學(xué)院;《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》

思想政治理論課的開設(shè)，是我國(guó)高校的特色，是社會(huì)主義大學(xué)區(qū)別于資本主義大學(xué)的根本所在。思想政治理論課對(duì)于大學(xué)生盡早適應(yīng)大學(xué)生活，開啟學(xué)習(xí)生活新篇章以及形成愛(ài)國(guó)主義思想，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，乃至良好的道德觀和法律觀，培育依法治國(guó)理念和依法辦事的法律精神等諸多方面起著重要的作用。湖北文理學(xué)院思想政治理論課部對(duì)于該課程的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)做出了具體的部署，拿出方案，并全面加以落實(shí)。由此，思想政治理論課開始了大刀闊斧的教學(xué)改革，嘗試“專題講授—項(xiàng)目研討”的教學(xué)模式?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》成為“專題講授—項(xiàng)目研討”教學(xué)改革模式的排頭兵。作為思政課教師一份子，筆者有幸參與到該項(xiàng)教學(xué)改革與實(shí)踐，其間收獲頗多，但同時(shí)也認(rèn)識(shí)到這一模式的不足和局限性。

一、“專題講授—項(xiàng)目研討”是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的一種教學(xué)模式

十八大報(bào)告明確提出“推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，進(jìn)一步明確了高等教育發(fā)展新階段的方向和要求。高等教育要為國(guó)家實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)百年目標(biāo)”提供強(qiáng)有力的人才支撐和智力支持，這就是黨和國(guó)家賦予高校教師的光榮使命和和歷史責(zé)任。十八大報(bào)告“深化教育領(lǐng)域綜合改革”的重要部署，進(jìn)一步明確了推進(jìn)教育改革的思路和方式，對(duì)高校教師深化高教改革具有重要指導(dǎo)意義。［1］

順應(yīng)改革洪流，感應(yīng)黨的召喚，湖北文理學(xué)院黨委應(yīng)時(shí)而動(dòng)，學(xué)校黨委書記馬曉潔親自走進(jìn)思政課堂，聽(tīng)取部分思政課教師授課，隨后，走訪了部分聽(tīng)課大學(xué)生。通過(guò)親身體驗(yàn)和學(xué)生反饋，經(jīng)黨委研究決定，做出了思政課教學(xué)必須謀劃教學(xué)改革大篇章。2014年春，筆者一行到大連理工大學(xué)學(xué)習(xí)考察調(diào)研該校的思政課教學(xué)模式?？疾鞖w來(lái)的第一時(shí)間進(jìn)行了教師、專家座談，通過(guò)宣傳、鼓動(dòng)，提高思想統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。在思政課部強(qiáng)有力地組織落實(shí)和推動(dòng)下，2014年9月，形成了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程“專題講授—項(xiàng)目研討”的具體實(shí)施方案。領(lǐng)導(dǎo)大興教學(xué)改革之風(fēng)，教師大干教學(xué)改革之舉，這種上下聯(lián)動(dòng)，主旨就是使思想政治理論課“三進(jìn)”工作務(wù)求實(shí)效，提升思想政治課教師業(yè)務(wù)水平和道德情操，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，為學(xué)生成為更好的“四有”合格人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“專題講授—項(xiàng)目研討”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

這里的“專題講授”，就是指教師依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合教材內(nèi)容但又不拘泥于教材篇章，通過(guò)教師內(nèi)化提升，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際就某一領(lǐng)域或者某個(gè)、某幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行專門宣講。所講專題，教師必須擅長(zhǎng)并有所研究，講解既要簡(jiǎn)明扼要，又要通俗易懂，同時(shí)還要求透徹，入情入理?！皩ｎ}講授”針對(duì)的是大班，它由好幾個(gè)自然班級(jí)的學(xué)生構(gòu)成，人數(shù)多，聽(tīng)者眾，因此對(duì)授課老師的要求高，他們必須具有極高的語(yǔ)言駕馭能力和場(chǎng)面管控力。有的大班往往由幾個(gè)教師交叉進(jìn)行“專題講授”，需協(xié)同合作完成授課任務(wù)?！皩ｎ}講授”原則上不再以自然班級(jí)為授課單位，而是在人數(shù)為100～200人的班級(jí)進(jìn)行，這種大班涉及的可以是不同專業(yè)，甚或是不同年級(jí)的學(xué)生。筆者所在學(xué)校思政課大班人數(shù)均在100～200人之間，他們是來(lái)自同一院系的兩個(gè)或者幾個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生，按年級(jí)編排班級(jí)(不排除少量重修的高年級(jí)學(xué)生夾雜其中)。

這里的“項(xiàng)目研討”，就是在“專題講授”的基礎(chǔ)上，在一定內(nèi)容通過(guò)教師傳授學(xué)生學(xué)習(xí)之后的基礎(chǔ)上，分小班在指導(dǎo)老師的指引下讓學(xué)生對(duì)課程相關(guān)問(wèn)題，即一個(gè)個(gè)的“項(xiàng)目”進(jìn)行深入探討，各抒己見(jiàn)發(fā)表看法。有的“項(xiàng)目”可能是社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題或者難點(diǎn)問(wèn)題，但都可以拿來(lái)作為“項(xiàng)目”，先讓學(xué)生們思考，然后辯論甚或爭(zhēng)論。

“項(xiàng)目研討”在小班進(jìn)行，小班原則上按自然班級(jí)劃分，“項(xiàng)目研討”的指導(dǎo)老師是承擔(dān)過(guò)該門課程教學(xué)任務(wù)的教師，由于班級(jí)多、任務(wù)重，若擔(dān)任過(guò)該門課程教學(xué)任務(wù)的教師數(shù)量不夠，可以從擔(dān)任過(guò)其它思政課教學(xué)任務(wù)的教師指派。小班“項(xiàng)目研討”的形式不拘一格，靈活多樣。

三、“專題講授—項(xiàng)目研討”教學(xué)模式操作流程

一年級(jí)新生人數(shù)4 400人，在2015年上學(xué)年，分成23個(gè)大班進(jìn)行“專題講授”，由6位主講教師負(fù)責(zé)主講。主講的專題分為適應(yīng)篇、理想信念篇、愛(ài)國(guó)篇、三觀篇、道德篇、愛(ài)情婚姻篇、法理篇、法律篇8個(gè)專題，24個(gè)學(xué)時(shí)。專題的分擔(dān)側(cè)重每位承擔(dān)老師的研究領(lǐng)域、關(guān)注和感興趣的問(wèn)題。同時(shí)，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教研室要求主講教師要在集體備課的基礎(chǔ)上集思廣益，博采眾長(zhǎng)，做到內(nèi)容上要與時(shí)俱進(jìn)，觀點(diǎn)要鮮明，邏輯要嚴(yán)謹(jǐn)，案例的選取要具備正能量，符合主流社會(huì)的認(rèn)識(shí)。除此之外，主講老師必須要提高自己的人格魅力，一方面加強(qiáng)馬克思主義理論修養(yǎng)，另一方面提升遣詞造句等語(yǔ)言能力。力圖用通俗易懂的語(yǔ)言、生動(dòng)形象的事例、恰到好處的比喻，恰如其分地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，語(yǔ)言具有感召力、影響力，使課堂具備吸引力。此外，為了提升“專題講授教師的教學(xué)水平，教研室還展開了教師間的互聽(tīng)互評(píng)，加強(qiáng)交流，增進(jìn)感情，互幫互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升專題講授的教學(xué)水平。

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》“項(xiàng)目研討”按自然班進(jìn)行，因此專題主講教師只能擔(dān)任一個(gè)自然班的指導(dǎo)教師。構(gòu)成大班的其它自然班的指導(dǎo)教師要在專題主講教師協(xié)調(diào)下，做好與指導(dǎo)班級(jí)的銜接。要讓指導(dǎo)自然班“項(xiàng)目研討”的教師事先明確指導(dǎo)的時(shí)間、指導(dǎo)的大致內(nèi)容和事項(xiàng);要讓其它小班的班長(zhǎng)或者學(xué)委做好與指導(dǎo)教師的溝通，要求他們至少提前一周與指導(dǎo)教師取得聯(lián)系，就“項(xiàng)目研討”的主題、形式、品評(píng)等取得一致，然后班長(zhǎng)學(xué)委盡可能地按照指導(dǎo)老師的意見(jiàn)和建議布置安排下去。只有做好了“項(xiàng)目研討”前的準(zhǔn)備工作，討論課堂才會(huì)有序開展。討論的項(xiàng)目被確定為愛(ài)國(guó)主義、世界觀人生觀價(jià)值觀、道德倫理、法治與反腐四個(gè)大框架項(xiàng)目，每個(gè)主題項(xiàng)目下面列出5個(gè)小問(wèn)題供教師和學(xué)生甄選。當(dāng)然，指導(dǎo)教師還可以聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、班級(jí)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際討論社會(huì)熱點(diǎn)話題和問(wèn)題。“項(xiàng)目研討”的形式不拘一格，結(jié)合項(xiàng)目主題內(nèi)容和學(xué)生班級(jí)情況可以自由選擇，討論課堂可以是學(xué)生圍繞主題個(gè)人的即興演講，可以是小組代表做主題發(fā)言，還可以是小組模擬情景劇表演、小組與小組間的相互辯論，或者是自制PPT講演、評(píng)介感悟播放視頻等。

總之，小班進(jìn)行的“項(xiàng)目研討”就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在“項(xiàng)目研討”課的過(guò)程中，使得學(xué)生動(dòng)起來(lái)，動(dòng)手收集資料，動(dòng)腦構(gòu)思內(nèi)容與形式。筆者指導(dǎo)5個(gè)自然班的“項(xiàng)目研討”，先定下某次課堂討論的項(xiàng)目主題和討論形式，讓班干部布置下去，學(xué)生們進(jìn)行精心準(zhǔn)備。課堂上的“項(xiàng)目研討”精彩紛呈，一些模擬表演效果出乎意料的好，學(xué)生的對(duì)話與表達(dá)、彼此的互動(dòng)，那一份份的投入和體驗(yàn)，令人難忘。美院大一學(xué)生朱凱豐對(duì)于愛(ài)國(guó)主義的認(rèn)識(shí)不同于一般同學(xué)的成熟見(jiàn)解，見(jiàn)地獨(dú)特，發(fā)言內(nèi)容深刻。其后讓他形成文字，以備其他同學(xué)參考學(xué)習(xí)。學(xué)生頗受感動(dòng)，隨后一天，他發(fā)郵件說(shuō)，“學(xué)生非常榮幸能受老師之邀撰寫此文，淺談我對(duì)“愛(ài)國(guó)主義”的拙見(jiàn)，無(wú)比感謝老師給了我這次發(fā)表自己內(nèi)心真實(shí)想法的機(jī)會(huì)，無(wú)比感激!”這樣的一份悸動(dòng)和欣賞，又怎能是一段文字可以說(shuō)清的那難以忘懷的的青蔥歲月。筆者認(rèn)為，相對(duì)于筆者和他而言，這就是一堂成功的思政課!

四、“專題講授—項(xiàng)目研討”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與不足

誠(chéng)然，改革就是要突破過(guò)去的藩籬，打破舊有的條條框框，改革創(chuàng)新就是當(dāng)今時(shí)代的新常態(tài)?！皩ｎ}講授—項(xiàng)目研討”這樣一種教學(xué)模式，一改過(guò)去原則上以自然班開課授課的舉措，它要求的不僅是整合教師資源，讓能者上，庸者下，同時(shí)它要求打破教材框框，使已有的教材體系通過(guò)教師的消化吸收，去粗取精，內(nèi)化為自己的教學(xué)體系。這樣一種教學(xué)模式，它可以優(yōu)化整合教師團(tuán)隊(duì)資源;其覆蓋的人數(shù)規(guī)模大，聽(tīng)課的學(xué)生多，無(wú)疑提高了授課效率;它可以調(diào)整教師的精力投入，使得熱愛(ài)教學(xué)、善于科研的教師各自有所側(cè)重，不同時(shí)期隨著任務(wù)的不同投入不同精力;它節(jié)約了教學(xué)投入，以前分兩學(xué)期完成的教學(xué)任務(wù)，用一學(xué)期完成，一定意義上節(jié)省了課時(shí)經(jīng)費(fèi)的支出。

然而，這種模式對(duì)教師提出了更高要求，相較于小班授課，該模式強(qiáng)度更大，需投入的精力更多，使科研能力不足的教師失去選擇教、研的自由;這種教學(xué)模式要求的硬件設(shè)備(比方影像、音響、、燈光等)優(yōu)良，要求教管、后勤服務(wù)等部門及時(shí)到位的管理服務(wù)，否則，教學(xué)就會(huì)受到極大影響，教學(xué)效果就會(huì)差強(qiáng)人意。

小班“項(xiàng)目研討”的指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的了解畢竟不夠多，沒(méi)有擔(dān)任主講的教師對(duì)學(xué)生的了解就更加有限，因此好的研討效果有賴于班級(jí)學(xué)生干部溝通得法及對(duì)指導(dǎo)教師指導(dǎo)的到位理解和落實(shí);小班“項(xiàng)目研討”課需要指導(dǎo)教師具備相應(yīng)的學(xué)術(shù)造詣和涵養(yǎng)以及高超的指導(dǎo)藝術(shù)，對(duì)學(xué)生的討論、觀點(diǎn)，指導(dǎo)老師要循循善誘，多多給以鼓勵(lì)和鞭策，不能對(duì)學(xué)生吹毛求疵。小班“項(xiàng)目研討”對(duì)那種自學(xué)能力、自控能力強(qiáng)的學(xué)生或者班級(jí)，討論課容易展開，可以說(shuō)是常談常新，言之有物;但對(duì)文化功底不深、自由散漫的學(xué)生或者班級(jí)往往使討論流于形式，華而不實(shí)。這樣的班級(jí)或者學(xué)生在準(zhǔn)備討論課的過(guò)程中，指導(dǎo)教師要多多問(wèn)詢學(xué)生，指導(dǎo)他們收集、整理、采納資料，同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)班干部的督促和落實(shí)，并就討論課開展的流程和細(xì)節(jié)與班干部逐一交待。最后，對(duì)卓有成效的“討論”課堂，指導(dǎo)老師有必要進(jìn)行總結(jié)，收集好的范例，舉一反三，如此，今后的討論課才能更上一層樓。

綜上，“專題講授—項(xiàng)目研討”教學(xué)模式有一定的優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)實(shí)必要性，如今，已經(jīng)在筆者所在學(xué)校思想政治理論課其它幾門課程推行開來(lái)。如何更好發(fā)揮這一教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，最大限度地避免它的不足，達(dá)到鄧小平所說(shuō)“學(xué)馬列要精，要管用”［2］的目標(biāo)，教師們還有許多工作要做。

［1］十八大報(bào)告文件起草組．十八大報(bào)告輔導(dǎo)讀本［M］．北京:人民出版社，2012．

［2］鄧小平．鄧小平文選:第3卷［M］．北京:人民出版社，1993:382．

Subject Lecture and Project Discussion about Ideological and Political Theory Course

GU Tudong，LIU Song
(Department of Ideological and Political Theory Course，Hubei University of Arts and Science，Xiangyang 441053，China)

The reform of education and teaching about Ideological and Political Theory Course(IPTC)is the new normal of teachers，and IPTC adopts subject lecture and project discussion in teaching，which becomes themode of teaching reform complying with the development of the times．This article，taking the reform of Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis as an example，elucidates the connotation，introduces the operational process and analyzes the advantages and disadvantages of themode，references for the related reforms in this field in future．

Teaching reform;Ideological and Political Theory Course;HubeiUniversity of Arts and Science;Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis

G642．0

:A

:2095－4476(2015)09－0083－03

(責(zé)任編輯:劉應(yīng)竹)

2015－04－23;

2015－05－26

顧土東(1967—)，男，瑤族，湖南永州人，湖北文理學(xué)院思想政治理論課部副教授。