公安英語學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵與建構(gòu)

公安英語學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵與建構(gòu)

沈莉

（南京森林警察學(xué)院警務(wù)管理系，江蘇南京210046）

摘要：隨著全球化的發(fā)展和中國加入世貿(mào)組織，公安部和司法部要求培養(yǎng)一支“懂經(jīng)濟(jì)、懂科技、懂外語、懂WTO規(guī)則”的合格的公安執(zhí)法隊(duì)伍，那么在公安英語教學(xué)中迫切需要解決如何培養(yǎng)警務(wù)應(yīng)用型人才的問題。公安英語教學(xué)者應(yīng)該具備完整的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（公安英語學(xué)科知識(shí)、公安英語教學(xué)策略知識(shí)、公安院校學(xué)生方面的知識(shí)和公安英語教學(xué)情境的知識(shí)）才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)警務(wù)復(fù)合型人才的教學(xué)目標(biāo)；“理論+反思性實(shí)踐”則是構(gòu)建公安英語學(xué)科教學(xué)知識(shí)的一種理想模式。

關(guān)鍵詞：公安英語；學(xué)科教學(xué)知識(shí)；內(nèi)涵；建構(gòu)

隨著全球化的發(fā)展趨勢(shì)，中國已正式加入世界貿(mào)易組織，在經(jīng)濟(jì)上融入國際大家庭，中國簽署了《公民權(quán)利和政治權(quán)利國際公約》、《經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化權(quán)利國際公約》，這對(duì)中國的公安干警提出了新的、更高的要求。為此，公安部和司法部領(lǐng)導(dǎo)明確提出，要求培養(yǎng)一支“懂經(jīng)濟(jì)、懂科技、懂外語、懂WTO規(guī)則”的合格的公安執(zhí)法隊(duì)伍。公安院校是專門培養(yǎng)既懂專業(yè)又懂英語的警務(wù)復(fù)合型人才的場(chǎng)所，在英語教學(xué)中如何培養(yǎng)警務(wù)應(yīng)用型人才是當(dāng)前急需解決的問題。公安類院校都開設(shè)了公安英語課程，其中公安英語口語訓(xùn)練占很大的比例。作為公安英語教學(xué)中的組織者和傳授者應(yīng)該具備什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力來完成教學(xué)任務(wù)是當(dāng)前公安英語教學(xué)研究的一個(gè)重要方面。

一、學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵

學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge–PCK）這一術(shù)語是美國教育心理學(xué)家Lee S. Shulman在1985的美國教育研究協(xié)會(huì)的年會(huì)上首次提出。在隨后的研究中，Shulman[1]指出PCK是新任教師應(yīng)該具備的基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)方面，是一種特殊的內(nèi)容知識(shí)?！八袆e于教師在課堂教學(xué)中所用到的知識(shí)和技能，是教師根據(jù)教學(xué)需求對(duì)學(xué)科知識(shí)所進(jìn)行的一種篩選、重組和對(duì)教學(xué)形式的一種創(chuàng)造”。[2]根據(jù)Shulman的理解，學(xué)科教學(xué)知識(shí)包含“學(xué)科知識(shí)”和“教學(xué)知識(shí)”兩個(gè)方面。教學(xué)者應(yīng)該將這兩者結(jié)合起來形成新的理解，以新的教學(xué)方式根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣和能力來呈現(xiàn)。“教學(xué)”（pedagogical）和“內(nèi)容”（content）是PCK理論中兩個(gè)核心環(huán)節(jié)，兩者密不可分?！癙CK應(yīng)該是教師在特定的教學(xué)情境中，基于對(duì)學(xué)生和特定學(xué)科內(nèi)容的綜合理解，選擇教學(xué)策略表征，將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生理解的知識(shí)過程中所使用的知識(shí)”。[3]

Grossman、Magnusson、Van Driel、Park、Marks等研究者對(duì)PCK做了不同層次和方面的研究，但是他們都認(rèn)為要有效進(jìn)行復(fù)雜的教學(xué)過程，教學(xué)中必須采用整合這種最有效的手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)；要整合的知識(shí)包括熟悉和了解學(xué)生典型錯(cuò)誤的知識(shí)、教學(xué)中采用的策略知識(shí)、有效組織學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)等，教學(xué)者自身需要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容深入理解，采用多元化教學(xué)，并加入文化背景知識(shí)以及學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。隨著認(rèn)知語言學(xué)研究的發(fā)展，Cochran[4]等學(xué)者又從動(dòng)態(tài)的角度對(duì)PCK的內(nèi)涵做了更深入的研究，他們提出學(xué)科教學(xué)認(rèn)知這一術(shù)語，它包括以下四個(gè)方面的知識(shí)模塊：學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、學(xué)生方面的知識(shí)和學(xué)習(xí)情境的知識(shí)。

二、公安英語學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵

國內(nèi)許多從事外語教育和外語教師教育的知名學(xué)者和中青年骨干教師自上世紀(jì)90年代也開始研究PCK，這一研究從教師知識(shí)和教師認(rèn)知的角度為教師教育與發(fā)展提供了新的視角。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師不再是單純的傳授知識(shí)，而是在具備學(xué)科教學(xué)知識(shí)和教學(xué)能力的前提下理解課堂教學(xué)過程的復(fù)雜性；教師能根據(jù)課堂上學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)、隨堂出現(xiàn)的問題、教學(xué)情境的變化以及學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)來隨機(jī)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和策略，其中教師融入了個(gè)人的語言知識(shí)、對(duì)學(xué)生的了解、對(duì)教學(xué)情境的理解以及整個(gè)學(xué)科體系的理解。王玉萍[5]根據(jù)英語學(xué)科的特征和動(dòng)態(tài)以及PCK的相關(guān)研究成果提出英語教師的PCK應(yīng)該包括以下四個(gè)知識(shí)模塊：英語學(xué)科知識(shí)、英語教學(xué)策略知識(shí)、學(xué)生方面的知識(shí)和英語教學(xué)情境的知識(shí)。每個(gè)模塊都包含各種不同性質(zhì)的知識(shí)：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知。[6]

一些學(xué)者用學(xué)科所代表的英文首字母加在PCK前形成各學(xué)科的PCK，如MPCK（Mathematics Pedagogical Content Knowledge）代表的是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，我們不妨借用學(xué)者的方法來用FLPCK（Foreign Language Pedagogical Content Knowledge）代表著外語學(xué)科知識(shí)，用EPCK（English Pedagogical Content Knowledge）代表英語學(xué)科知識(shí)，用PEPCK（Policing English Pedagogical Content Knowledge）來代表公安英語學(xué)科知識(shí)。PEPCK應(yīng)包括以下四個(gè)知識(shí)模塊：公安英語學(xué)科知識(shí)、公安英語教學(xué)策略知識(shí)、公安院校學(xué)生方面的知識(shí)和公安英語教學(xué)情境的知識(shí)。

（一）公安英語學(xué)科知識(shí)

公安英語學(xué)科知識(shí)包括英語語言文化知識(shí)、公安學(xué)科背景知識(shí)和英語語言交際技能；前兩個(gè)方面屬于陳述性知識(shí)，指英語的語言、語法、詞匯和文化等方面知識(shí)，以及有關(guān)國家安全與社會(huì)治安秩序的社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)相交叉的綜合學(xué)科

知識(shí)，這些方面知識(shí)的豐富程度直接影響到教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、選擇及其教學(xué)質(zhì)量的高低；作為普通的英語教學(xué)者，公安綜合學(xué)科知識(shí)（法律、偵查、治安、林學(xué)、生態(tài)學(xué)、情報(bào)學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科知識(shí)）也需要納入學(xué)科知識(shí)體系中，相關(guān)知識(shí)內(nèi)容貫穿在整個(gè)具體教學(xué)過程中；在一些設(shè)有特色專業(yè)的公安院校中則更需要補(bǔ)充一些特色專業(yè)學(xué)科知識(shí)，比如鐵道警察學(xué)院的國家級(jí)精品課程“鐵路站車查緝戰(zhàn)術(shù)”方面知識(shí)和南京森林警察學(xué)院的森林消防方面專業(yè)知識(shí)等；而英語語言交際技能則屬于程序性知識(shí)，指的是教師用語言和語用規(guī)則在教學(xué)過程中與學(xué)生進(jìn)行語言交際的能力。

（二）公安英語教學(xué)策略知識(shí)

公安英語教學(xué)策略知識(shí)不只是公安英語語言規(guī)則或者概念的應(yīng)用，而是教學(xué)者根據(jù)自身的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累而產(chǎn)生的一種創(chuàng)造性思維活動(dòng)，在特定的英語教學(xué)情境中而產(chǎn)生的解決問題的智慧；教學(xué)者能在復(fù)雜多變的教學(xué)情境中組織安排、協(xié)調(diào)各種動(dòng)態(tài)的課堂因素，發(fā)現(xiàn)問題并高效解決問題，確保課堂教學(xué)的正常開展和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)策略知識(shí)涉及教育學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)知心理學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)等眾多學(xué)科。策略知識(shí)在教學(xué)中可具體分解為評(píng)估（思考、面談等）策略、解釋策略（解釋術(shù)語、疑難等）、示范策略（邊完成任務(wù)邊用語言表達(dá)思維過程）、支架式教學(xué)（幫助學(xué)生練習(xí)、根據(jù)學(xué)生不同需求調(diào)整援助方式和手段）、激發(fā)動(dòng)力（提供教師自身以及學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)等）、反饋與反思策略等方面。

（三）公安院校學(xué)生方面的知識(shí)

公安院校學(xué)生方面的知識(shí)主要包括公安院校辦學(xué)的特殊性和警校生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與需求兩個(gè)方面。公安院校既有普通教育的一般規(guī)律，也有自身的辦學(xué)特色，在某種程度上也可以算是一種職業(yè)教育。公安院校致力于培養(yǎng)博學(xué)多才的公安專業(yè)人才，有的院校還承擔(dān)培訓(xùn)在職民警的教學(xué)任務(wù)。公安院校通過嚴(yán)格的警務(wù)化管理，培養(yǎng)學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神和勇于承擔(dān)責(zé)任的品質(zhì)。公安院校的學(xué)生大多把成為一名合格的人民警察作為人生理想，而學(xué)生的涉外警務(wù)能力是作為合格人民警察必須具備的綜合能力之一。要切實(shí)保證公安英語教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣必須首先了解警校生的學(xué)習(xí)需求（包括學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效果、教法、教材等）；根據(jù)學(xué)習(xí)者需求和學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況（建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案），以學(xué)習(xí)者為中心把教學(xué)法和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到公安英語課程學(xué)習(xí)的價(jià)值。

（四）公安英語教學(xué)情境的知識(shí)

從情感上來說，一個(gè)適合語言學(xué)習(xí)的情境應(yīng)該是可以提高交流信任度，從而提升自信心和自尊心的環(huán)境。在構(gòu)建有效公安英語學(xué)習(xí)環(huán)境之前，教學(xué)者應(yīng)該調(diào)查了解公安院校的學(xué)生理想中的學(xué)習(xí)環(huán)境，了解理想中的師生關(guān)系、課堂氛圍、課堂組織形式、課堂結(jié)構(gòu)、教師行為等方面。公安英語課程旨在培養(yǎng)公安民警在涉外警務(wù)工作中實(shí)際運(yùn)用英語的能力，課程內(nèi)容立足于公安民警的日常生活會(huì)話、處理涉外案件時(shí)的對(duì)話和應(yīng)用文寫作，注重內(nèi)容的實(shí)戰(zhàn)性、真實(shí)性和交際性。教學(xué)者應(yīng)該具備掌控課堂教學(xué)情境的能力，知曉教學(xué)情境知識(shí)的內(nèi)涵，將學(xué)科知識(shí)分解到具體的情境中，和學(xué)習(xí)者在共建的情境中去實(shí)踐，使學(xué)習(xí)者始終處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，并參與體驗(yàn)、獨(dú)立思考和合作探索。

三、公安英語學(xué)科教學(xué)知識(shí)的建構(gòu)

（一）建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義研究者認(rèn)為教育這項(xiàng)事業(yè)要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目的：一是幫助學(xué)習(xí)者具備自我思考的能力，二是將當(dāng)代人所認(rèn)為的最好的一些行為和思維方式傳授給后人。知識(shí)是用于實(shí)現(xiàn)特定的目的，知識(shí)必須在具體情境中才有意義。教師對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)觀的最佳實(shí)踐方式就是以探尋問題的形式呈現(xiàn)新的概念和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，并為學(xué)習(xí)者搭建理解和解決問題的“支架”，而不是向?qū)W生一味地灌輸知識(shí)并讓他們被動(dòng)接受信息，教學(xué)者要努力幫助學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建自己的新知識(shí)體系。

另外建構(gòu)主義者認(rèn)為基本上不存在任何一種正確的教學(xué)方法。教學(xué)過程中教學(xué)者傳遞的不僅是知識(shí)，還包括教學(xué)者對(duì)知識(shí)的態(tài)度、對(duì)教學(xué)者自身和學(xué)生的影響，更深層次的建構(gòu)便由此產(chǎn)生。通過教學(xué)者和學(xué)習(xí)者之間新的理解方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷地被重塑，他們彼此會(huì)形成新的教學(xué)觀念和世界觀。

（二）建構(gòu)的模式

情境、合作、會(huì)話和意義建構(gòu)四個(gè)要素構(gòu)成了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)前文也提及PEPCK包括公安英語學(xué)科知識(shí)、公安英語教學(xué)策略知識(shí)、公安院校學(xué)生方面的知識(shí)和公安英語教學(xué)情境的知識(shí)等四個(gè)模塊，因此文章建議PEPCK應(yīng)該在“理論+反思性實(shí)踐”的模式下來建構(gòu)。

從理論的角度來看，公安英語學(xué)科教學(xué)者應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)英語學(xué)科內(nèi)容，它不能僅被理解為語音、語法、詞匯和語篇分析，也就是說不只讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言形式和結(jié)構(gòu)知識(shí)，而是更應(yīng)該被理解為語言本身意義和語言表達(dá)的能力。教學(xué)者自身要加強(qiáng)英語學(xué)科理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，更要把公安學(xué)方向的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)納入自我知識(shí)體系的構(gòu)建，并在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷反思、理解、整合諸多知識(shí)。

從實(shí)踐的角度來看，公安部和司法部領(lǐng)要求培養(yǎng)公安院校一支“四懂”的合格的公安執(zhí)法隊(duì)伍。培養(yǎng)懂專業(yè)又懂英語的警務(wù)復(fù)合型人才也就成為公安英語教學(xué)中當(dāng)前急需解決的問題。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，教師需要在學(xué)科理論知識(shí)的指導(dǎo)下開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過一定的教學(xué)策略在一定的情境下完成教學(xué)任務(wù)。但是教師“信奉的理論”和“實(shí)踐中的理論”總是存在一定的差距，差距的縮小則需要教學(xué)者不斷地反思自己的教學(xué)實(shí)踐，反思自我對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、對(duì)教學(xué)的態(tài)度、對(duì)教學(xué)的假設(shè)、對(duì)學(xué)生的信念和期望，反思教學(xué)情境的真實(shí)性等方面，不斷的反思才能幫助教學(xué)者不斷修建自我學(xué)科知識(shí)體系，找到真正的自我，找到正確的教學(xué)理念，實(shí)施更加有效的教學(xué)實(shí)踐。

四、結(jié)語

上世紀(jì)90年代，PCK的概念為全球教育界普遍接受，[7]它的概念及其相關(guān)研究為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了新的思路，也為公安英語教學(xué)研究提供了新的理論框架。如何提高公安英語教學(xué)者素質(zhì)、促進(jìn)公安英語學(xué)科知識(shí)的研究發(fā)展、保證公安英語教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格的警務(wù)復(fù)合型人才是當(dāng)前公安英語教學(xué)的關(guān)鍵。公安英語教學(xué)者的知識(shí)體系中除了一定的公安英語學(xué)科知識(shí)、公安英語教學(xué)策略知識(shí)、公安院校學(xué)生方面的知識(shí)和公安英語教學(xué)情境的知識(shí)之外，還需要通過教學(xué)

實(shí)踐和培訓(xùn)來推動(dòng)不同知識(shí)要素的融合；在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下如何具體推進(jìn)“理論+反思性實(shí)踐”模式來構(gòu)建公安英語學(xué)科知識(shí)體系和研究框架是當(dāng)前公安英語教學(xué)者思考的一個(gè)重要方面。

（注：本文系南京森林警察學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“公安院校英語寫作教學(xué)模式研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：YB14101）

參考文獻(xiàn)：

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