“沉浸式”教學(xué)模式在CALL中的應(yīng)用

“沉浸式”教學(xué)模式在CALL中的應(yīng)用

羅佳1,張守兵2

（1.安徽工商職業(yè)學(xué)院，安徽合肥231131；2.安徽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，安徽合肥230601）

摘要：計算機輔助語言教學(xué)（CALL）在語言學(xué)習(xí)理論和技術(shù)上的發(fā)展，對于教育起了至關(guān)重要的作用。在CALL中能很大程度提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的教學(xué)模式就是“沉浸式”教學(xué)模式。文章從CALL理論與教改發(fā)展出發(fā)，闡明了“沉浸式”教學(xué)模式在CALL中的應(yīng)用，并簡述教育者在這種應(yīng)用中面臨的挑戰(zhàn)，及未來在教學(xué)中使用“沉浸式”教學(xué)將會幫助教師和學(xué)生進行更廣范圍內(nèi)的信息交流。

關(guān)鍵詞：“沉浸式”教學(xué)；計算機輔助教學(xué)；目標語言

一、CALL理論及發(fā)展

CALL，全稱為Computer Assisted Language Learning,意為計算機輔助語言教學(xué)。[1]早在1960年代，計算機在教學(xué)課堂中的作用開始被人廣泛認可。多數(shù)人認為，計算機輔助語言教學(xué)在語言學(xué)習(xí)理論和技術(shù)上的發(fā)展，對于教育起了至關(guān)重要的作用。它可以豐富課堂活動和組織者的課堂安排，并且給學(xué)生提供更多的機會接觸真實世界的交流。目前全球有很多包括語言教學(xué)在內(nèi)的CAI系統(tǒng)，比如美國伊利諾伊大學(xué)的PLATO系統(tǒng)。該系統(tǒng)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)場所和教學(xué)手段，是世界上最大的CAI系統(tǒng)，僅在伊利諾伊州就可容納上千人同時上課。

目前被廣泛接受的一種看法是，CALL對語言教學(xué)的作用歷經(jīng)了三個階段，即行為主義計算機輔助語言教學(xué)，交際式計算機輔助語言教學(xué)以及綜合性計算機輔助語言教學(xué)。在計算機和互聯(lián)網(wǎng)廣泛應(yīng)用于我們生活各個領(lǐng)域的今天，綜合性計算機輔助語言教學(xué)也預(yù)示著當(dāng)今教學(xué)改革的走向。因為現(xiàn)在的語言學(xué)習(xí)是一種社會化的構(gòu)建，只有在社會這個大環(huán)境下被用于交流才能體現(xiàn)它的意義。學(xué)習(xí)者是語言學(xué)習(xí)過程中最主要的參與者，他們不僅學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)的應(yīng)用，還要在真實的交際環(huán)境中運用。而計算機在語言的教授過程中可以運用多樣的模式，例如音頻、視頻、真實的圖片，來輔助學(xué)習(xí)過程，并利用因特網(wǎng)克服時間和空間的限制，這樣可以使語言學(xué)習(xí)變得生動有趣。

二、“沉浸式”教學(xué)模式在CALL中的應(yīng)用

在計算機輔助教學(xué)（CALL）過程中，能很大程度提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的教學(xué)模式就是目前為人熟知的“沉浸式”教學(xué)模式。[2]“沉浸式”教學(xué)模式于20世紀60年代始于加拿大，在1975年美國著名心理學(xué)家米哈里對“沉浸理論”進行了定義，即:“使用者進入一種共同的經(jīng)驗?zāi)Ｊ剑谄渲惺褂谜吆孟癖晃M去，意識集中在一個非常狹窄的范圍內(nèi)，所以一些不相關(guān)的知覺和想法都被過濾掉，并且喪失自覺，只對具體目標和明確的回饋有反應(yīng)，透過對環(huán)境的操控產(chǎn)生一種控制感。”目前“沉浸式”教學(xué)模式被廣泛運用在各學(xué)科的教學(xué)中，即在整個教學(xué)過程中，全時間段只能使用目標語言，從而阻斷母語的干擾，目的在于能在短時間內(nèi)形成目標語言的思維習(xí)慣，達到靈活運用該語言的目的。那么這樣一種新興的教學(xué)模式是如何在CALL中應(yīng)用的呢？

（一）運用于計算機輔助教學(xué)

在生活中，80%的信息由眼睛和耳朵獲得，在計算機輔助教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容能通過計算機將圖像、動畫、聲音、文字等融為一體，學(xué)生不僅能看到畫面，聽到聲音，還能欣賞形象的詞句，他們的視聽感官要求可以得到極大滿足，求知欲望可以得到徹底激發(fā)。而在課堂教學(xué)過程中，采用“沉浸式”教學(xué)，使學(xué)生能夠浸入到目標語言的環(huán)境中，其所看所聽所感都是以目標語言進行傳達，能更深入更靈活地打到教學(xué)目的。

（二）運用于教學(xué)內(nèi)容的選擇

在內(nèi)容的選擇上，“沉浸式”教學(xué)以一種對學(xué)習(xí)內(nèi)容全方位、全過程的閱讀，將平面空洞的文本內(nèi)容以立體式的方式用目標語言將過程完整地展現(xiàn)出來。這種展現(xiàn)沒有局限于單純的語言文本，而是跳出了單一的文本范圍，通過搜集與之相關(guān)的影音資料，如音樂，圖片等，并加以深化、拓展，將學(xué)生引向超文本的境地。[3]使用目標語言的教學(xué)內(nèi)容，使老師和學(xué)生可以置身純粹的語言環(huán)境之中，去創(chuàng)建課程意義的一系列過程，這不僅可以體現(xiàn)出學(xué)生的參與意識，也可以培養(yǎng)他們?nèi)プ杂X體驗、探究和創(chuàng)造意識。正是這種選擇性的讓教學(xué)內(nèi)容以目標語言來展現(xiàn)才是教學(xué)者所追求的境界。

（三）運用于LAB和自主學(xué)習(xí)中心的使用

教育部在《關(guān)于印發(fā)<教育部大學(xué)英語教學(xué)改革研討會會議紀要>的通知》中提到，“大學(xué)英語教學(xué)改革是順應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和社會建設(shè)的形勢，從滿足社會經(jīng)濟建設(shè)和高校人才培養(yǎng)的需求出發(fā)，以提高大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力尤其是聽說能力為突破口，采用基于計算機和課堂的新教學(xué)模式”。所以，“沉浸式”教學(xué)必須結(jié)合LAB和英語自主學(xué)習(xí)中心的使用，采用純目標語言的操作，提供使用目標語言的網(wǎng)站進行資料查詢和自主學(xué)習(xí)，這些都有利于學(xué)生浸入到純粹的語言環(huán)境，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、教育者面臨的挑戰(zhàn)

教育是一項任重道遠的活動，本身極具創(chuàng)新性和復(fù)雜性。教學(xué)過程中的要素是在變化和發(fā)展的，是不可預(yù)知的。[4]教育對象是不同年齡、不同水平和不同性格的學(xué)生；教學(xué)內(nèi)容也是在與時俱進，不停發(fā)展創(chuàng)新的。所以，隨著CALL教學(xué)的普及，教師要想采用“沉浸式”教學(xué)模式去實現(xiàn)既定的教學(xué)目標，就

得克服新的挑戰(zhàn)。

（一）教師需要掌握必備的技術(shù)支持

傳統(tǒng)教學(xué)中的教師充當(dāng)?shù)氖切畔⒃吹慕巧處熢诮虒W(xué)中需要充分了解本學(xué)科的知識與結(jié)構(gòu)。[5]而在CALL課堂教學(xué)中，教師除了掌握本學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)外，還必須熟練運用新技術(shù)，操作電子郵件、多媒體課件、交互式錄像系統(tǒng)等先進的教學(xué)媒體，使計算機和多媒體技術(shù)能融入到教學(xué)過程中。

（二）教師需要改變觀念，接受師生角色和理念正在變化這一事實

在CALL教學(xué)中，教師不再是課堂主宰者，而成為了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。有些教師無法接受自己作為主宰者的地位被改變，拒絕認可CALL教學(xué)，仍滿足于傳統(tǒng)的板書教學(xué)方式，拒絕使用多媒體。這種消極思想很大程度上影響了CALL新技術(shù)的應(yīng)用及課堂上角色的轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)該認識到，在CALL教學(xué)中，自己是新技術(shù)的直接使用者，而使用新技術(shù)的目的正是使學(xué)生更好地掌握授課內(nèi)容。教師要認識到，有了信息技術(shù)，自己施展才能就有了更廣闊的空間，能真正地以人為本來教書育人。

（三）教師需要使用目標語言進行授課

教師要想在CALL教學(xué)中采用“沉浸式”教學(xué)模式，需要創(chuàng)設(shè)一種純使用目標語言的教學(xué)環(huán)境，既包括課堂中的語言環(huán)境，也包括課堂外的自然語言環(huán)境。[6]在熟練運用各種教學(xué)手段的同時，還要用目標語言解釋并創(chuàng)設(shè)外語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能通過不同的活動形式更廣泛地運用目標語言進行交流。

（四）教師需要制作電子教案

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般是手寫教案，而在計算機輔助教學(xué)過程中，除了教學(xué)軟件的開發(fā)，電子教案的制作也是必須的。盡管在市場上有些由計算機公司開發(fā)的教學(xué)軟件，但是由于開發(fā)者專業(yè)知識不足，難免不符合教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)大綱和教學(xué)進度的把握上欠缺經(jīng)驗。所以，在CALL的教學(xué)過程中，教育者需要研究和制作符合自己所授課程大綱要求的教案，針對教學(xué)中出現(xiàn)的個別問題，來自行開發(fā)相關(guān)軟件。

四、結(jié)語

總而言之，“沉浸式”教學(xué)模式在計算機輔助教學(xué)的情況下，能提供目標語言的操練和技能練習(xí)，給學(xué)習(xí)者提供在純語言環(huán)境中真正地進行交流。在21世紀，我們已經(jīng)從計算機和網(wǎng)絡(luò)上受益良多，在教學(xué)中使用“沉浸式”教學(xué)將會幫助教師和學(xué)生進行更廣范圍內(nèi)的信息交流。

（注：本文作者系2014年上海外語教育出版社和中國外語教材與教法研究中心批準的全國高校外語教學(xué)科研項目《“沉浸式”教學(xué)模式在CALL中的應(yīng)用》的項目主持人，該論文為項目的部分研究成果）

參考文獻：

[1]Kessler, G. and Plakans, L. Incorporating ESOL learners’feedback and usability testing in instructor-developed CALL materials[J].TESOL Journal，2001，（10）.

[2]強海燕，趙琳.加拿大第二語言沉浸式教學(xué)及其在我國的借鑒[J].比較教育研究，2000，（4）.

[3]毛偉賓.浸入式雙語教學(xué)及對我國外語教學(xué)的啟示[J].濟南教育學(xué)院學(xué)報，2002，（4）.

[4]周富強.論CALL中教師面臨的障礙[J].外語教學(xué)，2001，（3）.

[5]羅耀光.多媒體技術(shù)與外語教學(xué)新模式[J].外語電化教學(xué)，2002，（86）.

[6]鄒宇，佟和龍.語言遷移及其對外語教學(xué)的啟示[J].三峽大學(xué)學(xué)報（社科版），2006，（1）.