大數(shù)據(jù)時代下的當(dāng)代職業(yè)教育研究

周麗娟

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院，湖南長沙410128）

大數(shù)據(jù)時代下的當(dāng)代職業(yè)教育研究

周麗娟

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院，湖南長沙410128）

【摘要】隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我國現(xiàn)已全面進入一個新的時代——大數(shù)據(jù)時代。在大數(shù)據(jù)時代下，我國當(dāng)代職業(yè)教育的發(fā)展遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，包括現(xiàn)有的職業(yè)教育領(lǐng)域缺乏完善的數(shù)據(jù)體系、當(dāng)前的職業(yè)教育質(zhì)量保障體系不能適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展要求、要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式三方面，針對這些挑戰(zhàn)，提出了當(dāng)代職業(yè)教育應(yīng)朝統(tǒng)籌規(guī)劃大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、建立符合時代需求的職業(yè)教育質(zhì)量保障體系、實施個性化教育三個方面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)時代；職業(yè)教育；質(zhì)量保障體系

隨著21世紀(jì)的到來，我國進入知識經(jīng)濟時代，知識化、信息化、全球化對我國教育的發(fā)展產(chǎn)生了全方位的影響。尤其是信息技術(shù)的飛速發(fā)展與革新，它與教育融合所衍生出來的事物不斷沖擊著我國的傳統(tǒng)教育，如微課、慕課，它們一度成為熱搜關(guān)鍵詞。與此同時，還有一個同樣可以從人們口中聽到的高頻率詞匯，就是“大數(shù)據(jù)”，把我們現(xiàn)在所處的這個時代稱為“大數(shù)據(jù)時代”。那么，在這個時代下，職業(yè)教育作為教育領(lǐng)域中的一個重要分支，又將與“大數(shù)據(jù)”迸出怎樣的“火花”呢？

1　大數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)時代

大數(shù)據(jù)（big data or mega data），源于IT行業(yè)，該行業(yè)內(nèi)的術(shù)語叫“巨量數(shù)據(jù)集合”。2009年，“大數(shù)據(jù)”這一名詞開始在IT行業(yè)內(nèi)被逐漸使用，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推進，大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展也是變得越來越快，開始逐步滲入到其他的領(lǐng)域，這讓大家越來越熟悉這一名詞。全球內(nèi)率先提出“大數(shù)據(jù)”這一概念的是國際知名咨詢公司麥肯錫（Mckinsey），2011年5月，該公司發(fā)布了一項名為《大數(shù)據(jù)：創(chuàng)新、競爭和生產(chǎn)力的下一個前言》的報告，在報告中有這樣一句話：“數(shù)據(jù)已經(jīng)滲透到當(dāng)今每一個行業(yè)和業(yè)務(wù)職能領(lǐng)域，成為重要的生產(chǎn)因素。人們對于海量數(shù)據(jù)的挖掘和運用，預(yù)示著新一波生產(chǎn)率增長和消費者盈余浪潮的到來?！盵1]從此之后，大數(shù)據(jù)開始受到人們的廣泛關(guān)注。次年三月，美國奧巴馬政府就發(fā)布了“大數(shù)據(jù)研究和發(fā)展倡議”，該倡議中指出美國政府投資2億以上美元，正式啟動“大數(shù)據(jù)發(fā)展計劃”。時隔兩個月，聯(lián)合國緊接著就發(fā)表了一項政務(wù)白皮書——《大數(shù)據(jù)促發(fā)展：

機遇與挑戰(zhàn)》。隨著這一系列的標(biāo)志性事件的發(fā)生，人們開始意識到大數(shù)據(jù)時代的魅力之大，因此，國外媒體和專家將2013年稱為“大數(shù)據(jù)元年”。

隨著大數(shù)據(jù)浪潮的襲來，2015年9月5日，經(jīng)李克強總理簽批，國務(wù)院印發(fā)了《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》（以下簡稱《綱要》），《綱要》中指出“大數(shù)據(jù)是以容量大、類型多、存取速度快、應(yīng)用價值高為主要特征的數(shù)據(jù)集合，正快速發(fā)展為對數(shù)量巨大、來源分散、格式多樣的數(shù)據(jù)進行采集、存儲和關(guān)聯(lián)分析，從中發(fā)現(xiàn)新知識、創(chuàng)造新價值、提升新能力的新一代信息技術(shù)和服務(wù)業(yè)態(tài)。”[2]大數(shù)據(jù)背后所賦予的意義并不在于我們是否掌握了龐大的數(shù)據(jù)信息，關(guān)鍵在于我們能否對這些含有意義的數(shù)據(jù)進行專業(yè)化的處理。也就是說，我們能否通過對大量的、混雜的的數(shù)據(jù)進行創(chuàng)新，實現(xiàn)對數(shù)據(jù)的再利用、重組以及擴展，從而體現(xiàn)數(shù)據(jù)背后隱藏的真正價值。

隨著人們對大數(shù)據(jù)的關(guān)注度越來越高，正如維克托·邁爾-舍恩伯格所說“大數(shù)據(jù)開啟了一次重大的時代轉(zhuǎn)型?！盵3]那么，在大數(shù)據(jù)時代背景下，我們的職業(yè)教育面臨著怎樣的挑戰(zhàn)呢？面對這些挑戰(zhàn)，職業(yè)教育又將如何發(fā)展呢？

2　大數(shù)據(jù)時代下當(dāng)代職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)

隨著信息技術(shù)的革新以及大數(shù)據(jù)時代的到來，我國職業(yè)教育的發(fā)展遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在三個方面：一是現(xiàn)有的職業(yè)教育領(lǐng)域缺乏完善的數(shù)據(jù)體系，二是當(dāng)前的職業(yè)教育質(zhì)量保障體系不能適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展要求，三是傳統(tǒng)的教學(xué)模式亦不適用于大數(shù)據(jù)時代。

2.1缺乏完整的數(shù)據(jù)體系

就目前而言，我國整個教育領(lǐng)域原有的數(shù)據(jù)體系包含了兩個部分，體制內(nèi)的數(shù)據(jù)體系與體制外的數(shù)據(jù)體系。我們又可以將前者稱為“官辦教育體系”的數(shù)據(jù)體系，后者稱為“培訓(xùn)體系”的數(shù)據(jù)體系。前者包含了四個方面的內(nèi)容：國家教育統(tǒng)計年鑒、各地市州的教育局、各個高校的數(shù)據(jù)、國家教育研究機構(gòu)的數(shù)據(jù)。而后者則包括了公辦網(wǎng)絡(luò)教育、民營在線培訓(xùn)學(xué)校、其他非培訓(xùn)類平臺積淀的教育資產(chǎn)以及新興的學(xué)習(xí)終端和教育資產(chǎn)。北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)博士高步云曾這樣點評過“官辦教育體系”，他說：“原有的官辦教育體系中的數(shù)據(jù)并不是‘學(xué)習(xí)’數(shù)據(jù)，而是‘教學(xué)’數(shù)據(jù)，很少有直接提升教學(xué)本身應(yīng)用的有效數(shù)據(jù)；在這個領(lǐng)域的數(shù)據(jù)，缺少‘活性’，信息孤島嚴(yán)重，各部門數(shù)據(jù)割裂嚴(yán)重，離真正的IT化、互聯(lián)網(wǎng)化還有很遠(yuǎn)的路程。”[4]職業(yè)教育作為教育的一個組成部分，在大數(shù)據(jù)時代，它的發(fā)展同樣存在這樣的問題。

2.2職業(yè)教育質(zhì)量保障體系陳舊

大數(shù)據(jù)時代，我們面臨的迫切問題就是如何去適應(yīng)這個時代所帶給我們的變化，在這個時代，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課程體系等都在發(fā)生變化。這些內(nèi)容的改變就意味著原有的職業(yè)教育質(zhì)量保障體系已經(jīng)不適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的要求，相應(yīng)地，它也應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的改變。就目前而言，職業(yè)教育的質(zhì)量保障體系與大時代不相適應(yīng)的地方主要表現(xiàn)在三個方面，一是之前受到計劃經(jīng)濟時代的影響，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生只是有限的參與了質(zhì)量保障，現(xiàn)行的職業(yè)教育質(zhì)量保障機制儼然不適用大數(shù)據(jù)時代；二是主體仍然是政府，數(shù)據(jù)的透明度不高，更別說教育過程中的核心數(shù)據(jù)，學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、學(xué)生、家長基本沒有參與到質(zhì)量保障的過程中來，那么也就導(dǎo)致了職業(yè)教育質(zhì)量保障主體的單一性，從而無法保證職業(yè)教育質(zhì)量在評價過程中的科學(xué)性；三是職業(yè)教育質(zhì)量保障的信息系統(tǒng)缺失，現(xiàn)有的信息系統(tǒng)已經(jīng)跟不上大數(shù)據(jù)時代信息化發(fā)展的要求了，職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的基本數(shù)據(jù)和學(xué)校發(fā)展動態(tài)的信息無法得到公開，學(xué)生、家長、行業(yè)企業(yè)和社會公眾無法做出信息反饋，導(dǎo)致信息在傳遞的過程中出現(xiàn)了不對稱，無法對職業(yè)教育的質(zhì)量進行保障。

2.3教學(xué)模式的改變

回顧教育歷史，不難發(fā)現(xiàn)，從16世紀(jì)夸美紐斯（Comenius）開創(chuàng)課堂學(xué)習(xí)體系，我們就一直在沿用這種一對多的教學(xué)模式。直到現(xiàn)在，走進教室、實驗室，這種現(xiàn)象仍是主流的教學(xué)模式，教師使用教學(xué)媒體同時對多位學(xué)生進行單項教學(xué)。在這種情況下，師生之間的交流主要局限于課堂，同樣的，他們的交流就會受到時間以及空間上的的限制。而在大數(shù)據(jù)時代，我們的教學(xué)正在逐步擺脫這種局限性，線上學(xué)習(xí)應(yīng)成為學(xué)習(xí)者的主流學(xué)習(xí)方式。在線上人們可以更快地獲得更好、更新的教學(xué)資源和課程，并且隨著微課和慕課的流行，這些教學(xué)資源和課程得到了更好的呈現(xiàn)。

3　大數(shù)據(jù)時代下的當(dāng)代職業(yè)教育發(fā)展

面臨著前文所提到的在數(shù)據(jù)時代下對當(dāng)代職業(yè)教育發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們該如何應(yīng)對呢？在這里提出四個方面的建議：一是相關(guān)教育部門應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、完善數(shù)據(jù)體系；二是建立符合大數(shù)據(jù)時代發(fā)展要求的職業(yè)教育質(zhì)量保障體系；三是補充教師的知識庫，更新其數(shù)據(jù)分析能力；四是根據(jù)大數(shù)據(jù)時代發(fā)展的特色開展個性化教育。

3.1統(tǒng)籌規(guī)劃大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，完善數(shù)據(jù)體系

2015年9月1日，教育部印發(fā)了《職業(yè)院校管理水平提升行動計劃（2015—2018）》（教職成[2015]7號）（以下簡稱行動計劃），行動計劃中提出，職業(yè)院校要加快信息化技術(shù)系統(tǒng)建設(shè)，建立健全信息化管理機

制，增強信息化管理素養(yǎng)和能力，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

在大數(shù)據(jù)時代背景下，職業(yè)院校要深知大數(shù)據(jù)給職業(yè)教育發(fā)展帶來的影響，結(jié)合國家對大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)建設(shè)的規(guī)劃，重視對大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，例如大數(shù)據(jù)平臺、數(shù)據(jù)中心等，進一步整合職業(yè)教育的相關(guān)數(shù)據(jù)資源。當(dāng)然，在大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的過程中，要考慮到對現(xiàn)有的數(shù)據(jù)資源、數(shù)據(jù)中心以及服務(wù)器的改造與利用。在大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施建成之后，完善職業(yè)教育中學(xué)生的基礎(chǔ)信息庫，實現(xiàn)職教教育數(shù)據(jù)資源的開放、共享與整合。同時，在對大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的過程中，其管理問題不容小覷，尤其如何避免數(shù)據(jù)資源的外泄，除此之外，還應(yīng)及時地對數(shù)據(jù)資源進行備份，以防數(shù)據(jù)丟失。

3.2建立符合時代的職業(yè)教育質(zhì)量保障體系

隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，職業(yè)學(xué)校的數(shù)量、在校生規(guī)模以及市場需求，職業(yè)教育在國家整個教育體系中成為了不可或缺的重要組成部分。職業(yè)教育的發(fā)展對中國教育事業(yè)的推動起著至關(guān)重要的作用。在2014年5月，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出“到2020年形成具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！盵5]那么，職業(yè)教育質(zhì)量保障體系作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系中非常重要的一環(huán)，如何保障職業(yè)教育的質(zhì)量，是我們亟待解決的問題。而大數(shù)據(jù)時代的到來，是我們解決這一問題的最佳契機。

大數(shù)據(jù)時代的到來，意味著傳統(tǒng)的信息傳播方式的改變，相應(yīng)地，職業(yè)教育質(zhì)量保障傳統(tǒng)的理念、制度、措施、培養(yǎng)、就業(yè)等環(huán)節(jié)受到了前所未有的挑戰(zhàn)。我們可以從以下三個方面做出努力：一是樹立符合大數(shù)據(jù)時代發(fā)展的職業(yè)教育質(zhì)量保障理念；二是構(gòu)建符合大數(shù)據(jù)時代要求的多主體職業(yè)教育質(zhì)量保障體系組織架構(gòu)；三是建設(shè)符合大數(shù)據(jù)時代要求的職業(yè)教育質(zhì)保障體系的信息系統(tǒng)。

3.3教師需更新知識庫，補充數(shù)據(jù)分析能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代，作為教育教學(xué)中的主體——教師，需要在教學(xué)實踐中提升自己的創(chuàng)新能力，及時更新自己的知識庫，補充個人的數(shù)據(jù)分析能力，這是保證教學(xué)質(zhì)量的必備條件，同時也是教師開展個性化教學(xué)或者差異性教學(xué)的前提條件。在大數(shù)據(jù)時代，面對的是紛繁復(fù)雜的數(shù)據(jù)，沒有規(guī)律。而在這個時代，教師就需要從海量的數(shù)據(jù)當(dāng)中找到對教育教學(xué)活動有價值的信息，那么，教師的數(shù)據(jù)分析能力就顯得尤為重要了，包括對教育數(shù)據(jù)的挖掘、分析以及解讀，然后再將這些和學(xué)生相關(guān)的有價值的信息運用到課堂的教學(xué)過程中去，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.4實施個性化教育

今年3月25日在清華大學(xué)召開的“2015文化大數(shù)據(jù)與教育創(chuàng)新研討會”上，各位專家學(xué)者認(rèn)為，在大數(shù)據(jù)時代，各類學(xué)校的教育將回歸教育的本質(zhì)——因材施教，也就是說，我們可以改掉對受教育者的知識的灌輸這一模式，而是通過信息技術(shù)向其提供個性化的教育。既然如此，那么在大數(shù)據(jù)時代背景下、在職業(yè)教育領(lǐng)域，我們可以針對數(shù)據(jù)庫的“大數(shù)據(jù)”來挖掘職業(yè)學(xué)校中受教育者的獨特性，并且有針對性地實施個性化教學(xué)。這在傳統(tǒng)的一對多的大班制教學(xué)模式當(dāng)中是無法實現(xiàn)的。教師可以通過數(shù)據(jù)中學(xué)生的數(shù)度進行分析，根據(jù)分析的結(jié)果對學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行預(yù)測，從而可以提醒該生的學(xué)習(xí)方法，改變學(xué)習(xí)進度。就學(xué)校而言，可以為學(xué)生提供混合式的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來保證實施個性化教育過程中各方面的需求以及學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，在這一過程當(dāng)中，我們可以隨時記錄學(xué)生的反應(yīng)，然后再將這些反應(yīng)的數(shù)據(jù)補充到“大數(shù)據(jù)庫”中，根據(jù)這些反饋，又可以做出調(diào)整，保證當(dāng)代職業(yè)教育中其個性化教育的科學(xué)性。

4　結(jié)束語

每一次技術(shù)的革新都會帶動社會的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代帶給我們的不僅僅是技術(shù)，還有把大數(shù)據(jù)與其他領(lǐng)域相融合，以期帶動其他領(lǐng)域得到更大發(fā)展的新理念，尤其是我們在這里討論的當(dāng)代職業(yè)教育的發(fā)展問題。面對當(dāng)前職業(yè)教育中不完善的數(shù)據(jù)體系、陳舊的質(zhì)量保障體系以及原有的教學(xué)模式的不適應(yīng)等挑戰(zhàn)，應(yīng)該合理地規(guī)劃大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，配以相應(yīng)的職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，同時更新教師的知識庫，補充其數(shù)據(jù)分析能力，再施以個性化教育，定能為職業(yè)教育帶來又一個春天。

【參考文獻】

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Research on contemporary vocational education under the big data era

ZHOU Li-juan
(College of Education, Hunan Agricultural University, Changsha, Hunan, China 410128)

Abstract：With the rapid development of information technology, China has now entered a new era - the era of big data. In the big data era, the development of vocational education is facing unprecedented challenges, including three aspects: lacking of comprehensive data system on existing vocational education; the current vocational education quality assurance system can not meet the development requirements of the era of big data; and to break with tradition teaching model. For these challenges, contemporary professional education shall be made towards the overall planning big data infrastructure, establishing quality assurance system which meets the needs of the times and implementation of individualized education.

Keywords：big data era; vocational education; quality assurance system

[作者簡介]周麗娟（1990-），女，湖南常德人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育學(xué)2013級碩士研究生，研究方向：職業(yè)教育信息化與信息化教學(xué)。

[收稿日期]2015-09-27

【中圖分類號】G710

【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-7661（2015）04-0084-03

【doi:10.3969/j.issn.2095-7661.2015.04.022】