新高考背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

摘 要：隨著新課程改革的深入，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言能力培養(yǎng)，優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科的特點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀能力。對(duì)此，教師應(yīng)立足高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)主題，融入多樣化的閱讀素材，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的積極性，使其從中獲得豐富的語(yǔ)言知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。本文將分析新高考背景下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)情況，并提出一些有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；有效策略

作者簡(jiǎn)介：楊柳怡，江蘇省無(wú)錫市第一中學(xué)。

新高考政策的實(shí)施，為高中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的變革，使得高考題型和內(nèi)容都進(jìn)行了一定程度的調(diào)整。作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)要求也隨之發(fā)生了變化，不僅要求教師關(guān)注英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的傳授，還要求教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。因此，教師需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，及時(shí)轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念與方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到英語(yǔ)閱讀中，以豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)他們的閱讀能力與語(yǔ)言能力。鑒于此，本文將圍繞新高考背景下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)展開分析，并提出有效的教學(xué)策略，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提升。

一、新高考背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

新高考政策的實(shí)施給英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，它鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力、拓寬學(xué)生知識(shí)面，并強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的融合和綜合性評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生閱讀能力、思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，具有十分重要的意義。然而，我國(guó)現(xiàn)階段高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍然存在許多問題，在一定程度上阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，這些問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）閱讀素材缺乏

新高考下的高中閱讀難度相對(duì)較高，不僅考查學(xué)生的理解、推理和批判思維能力，還要求學(xué)生具有一定的詞匯量和閱讀基礎(chǔ)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)業(yè)壓力所帶來(lái)的影響，很多學(xué)生都沒有足夠的時(shí)間在課外閱讀英語(yǔ)材料，使得他們?nèi)狈ψ銐虻闹R(shí)積累，進(jìn)而影響其閱讀效率和效果。同時(shí)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，受到教學(xué)時(shí)間的限制，不少教師下意識(shí)地將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向理論知識(shí)與閱讀技巧，通常以教材內(nèi)容為主，雖然能起到一定的培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的作用，卻不能很好地幫助學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，難以培養(yǎng)他們面對(duì)不同類型文本的靈活應(yīng)對(duì)能力。

（二）教學(xué)模式相對(duì)單一

新高考背景下，為了能提高學(xué)生的閱讀解題技巧，教師往往會(huì)側(cè)重于講解和練習(xí)，忽視了閱讀教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景的結(jié)合，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，因?yàn)闆]能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而缺乏對(duì)實(shí)際問題的理解和解決能力，進(jìn)而影響自身閱讀理解能力、思維能力和閱讀技能應(yīng)用能力的發(fā)展。并且，高中閱讀課堂常采用集中授課的方式，難以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，影響他們的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可能限制學(xué)生對(duì)閱讀素材和經(jīng)驗(yàn)的積累，進(jìn)而影響其英語(yǔ)綜合能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的進(jìn)一步提升。

（三）閱讀教學(xué)過(guò)于功利化

雖然新高考對(duì)高中閱讀教學(xué)提出了很多新的要求，促使現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)不斷改革與創(chuàng)新。但是在實(shí)際的教學(xué)中，仍然有些教師受到應(yīng)試教育觀念所帶來(lái)的影響，將英語(yǔ)單詞以及語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)作為閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)，注重學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)與閱讀效率的提升。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生僅僅為了得高分而進(jìn)行機(jī)械的訓(xùn)練，不僅無(wú)法感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，還可能會(huì)因?yàn)槿狈?duì)作者觀點(diǎn)、文本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)的分析與理解，影響他們思維能力的提升。除此之外，功利化的閱讀教學(xué)，通常只關(guān)注應(yīng)試范圍內(nèi)的閱讀材料，并過(guò)分強(qiáng)調(diào)解題速度，使得學(xué)生為了追求答題效率，而忽視了對(duì)文本內(nèi)容的深入思考與理解，這對(duì)于他們今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與閱讀能力的發(fā)展是十分不利的。

二、新高考下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效率

新高考背景下，高中英語(yǔ)教材中的內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，其中所包含的閱讀材料的難度和深度均有所提高，需要學(xué)生具備一定的詞匯積累和英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。新高考對(duì)閱讀教學(xué)也提出了新的要求，教師需要在傳授學(xué)生英語(yǔ)閱讀技巧的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，以促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展，為他們之后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。然而，閱讀教學(xué)常常會(huì)受到時(shí)間和資源方面的限制，使得不少教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒有明確的目標(biāo)，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師可以在教學(xué)之前，結(jié)合考試大綱與學(xué)生的特點(diǎn)，合理制定閱讀教學(xué)計(jì)劃，并將重點(diǎn)內(nèi)容整合在一起，在增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目的性的同時(shí)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，以提高他們的閱讀訓(xùn)練效果。

例如，在教學(xué)“Nature in the balance”時(shí)，教師可以結(jié)合新高考下的考試大綱，將教材中l(wèi)ength、biodiversity、beneath、living、in turn、breathe life into等詞匯和短語(yǔ)整合在一起，制作成課件并分享給學(xué)生。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠更直觀地了解到本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課件中的內(nèi)容來(lái)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)和技能，以提高他們的閱讀學(xué)習(xí)效率。除此之外，教師在開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，需要監(jiān)督學(xué)生的閱讀進(jìn)展，并針對(duì)他們遇到的困難進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，使學(xué)生能夠及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升閱讀能力和學(xué)習(xí)效果。由此可以看出，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，能有效提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的閱讀能力，為他們之后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好的閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍能夠讓學(xué)生更好地投入到閱讀學(xué)習(xí)中，在增強(qiáng)他們閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，幫助他們深入理解英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，以提升他們的閱讀效果。同時(shí)，情境教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的場(chǎng)景或情境，可以為學(xué)生帶來(lái)更為豐富的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)他們的閱讀興趣，使他們更容易投入到閱讀中。因此，在新高考背景下，為了能進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力，教師可以在教學(xué)中借助多媒體設(shè)備來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)營(yíng)造良好的閱讀氛圍，來(lái)拉近學(xué)生與英語(yǔ)閱讀文本之間的距離，使他們能夠在實(shí)際場(chǎng)景中運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)與技能，以提高他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

例如，在基于“Natural disasters”這篇課文的閱讀教學(xué)中，教師可以在教學(xué)開始之前，借助多媒體設(shè)備來(lái)播放與自然災(zāi)害有關(guān)的影視片段，并提出：“通過(guò)觀看以上視頻，相信大家對(duì)自然災(zāi)害已經(jīng)有了更加深入的了解，那么誰(shuí)來(lái)舉例說(shuō)一下生活中常見的幾種災(zāi)害類型？以及自然災(zāi)害會(huì)給人們的生活帶來(lái)怎樣的影響？”等問題來(lái)加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，并引出本節(jié)課的教學(xué)主題。在學(xué)生進(jìn)行交流與討論之后，教師可以結(jié)合教材中的閱讀材料，針對(duì)文章中“When”“While”“as”的使用，以及過(guò)去進(jìn)行時(shí)的用法展開講解，以提高學(xué)生的閱讀能力。最后，教師可使用多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示與自然災(zāi)害有關(guān)的圖片與文字，要求學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容來(lái)進(jìn)行閱讀和翻譯，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、理解能力、思維能力的發(fā)展。

（三）拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生閱讀積累

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)通常是基于教材文本展開，教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生接觸到的文章類型、主題和風(fēng)格有限，難以培養(yǎng)他們面對(duì)不同類型文本的靈活應(yīng)對(duì)能力。并且，英語(yǔ)教材中所收錄的英語(yǔ)閱讀材料是事先編寫和選定的，雖然具有較強(qiáng)的教學(xué)意義，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助他們打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，卻不能很好地反應(yīng)當(dāng)前社會(huì)、科技和文化的最新發(fā)展，若教師一味地依賴于教材，可能會(huì)限制學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的廣度，進(jìn)而影響他們今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。為避免以上問題的發(fā)生，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)新高考背景下高中英語(yǔ)閱讀所發(fā)生的變化，教師可以在原有的教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行拓展，通過(guò)引入涉及不同領(lǐng)域和文化背景的不同類型閱讀材料，來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)廣度，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在“Scientists who changed the world”的教學(xué)中，為了能加深學(xué)生對(duì)教材文本的理解，提高他們的閱讀效率，教師可以在課堂中引入與Stephen Hawking、Yuan Longping、Tu Youyou等幾位科學(xué)家所取得的成就有關(guān)的閱讀材料，并結(jié)合教材中的內(nèi)容進(jìn)行講解，拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，幫助學(xué)生深入理解并學(xué)習(xí)in favour、show favour to、in change of等短語(yǔ)。除此之外，教師還可以開展合作閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀后和他人分享并交流自己的理解與觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)他們的表達(dá)能力，并在此基礎(chǔ)上開拓他們的思維，使他們能夠在閱讀活動(dòng)中，學(xué)會(huì)站在不同角度看待問題，在提高他們閱讀理解能力的同時(shí)，幫助學(xué)生積累詞匯和語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)他們英語(yǔ)綜合能力的進(jìn)一步發(fā)展。

（四）開展趣味性閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

以往英語(yǔ)閱讀教學(xué)都是基于教材中的內(nèi)容來(lái)展開的。再加上高中學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力較大，使得很多學(xué)生都將英語(yǔ)閱讀當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)，未能真正體會(huì)到閱讀的樂趣，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)閱讀的抵觸情緒，影響其后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展。除此之外，伴隨著新高考政策的落實(shí)，現(xiàn)階段高中英語(yǔ)閱讀的難度和深度都有所增加，部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樽陨淼挠⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)較差，難以理解文本內(nèi)容而感到沮喪。因此，教師需要在閱讀教學(xué)中，以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，選擇豐富多樣、有趣并與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的閱讀材料，或開展多元化的閱讀活動(dòng)，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)他們的閱讀能力。

例如，在教學(xué)“Exploring poetry”的時(shí)候，教師可以在結(jié)合教材中的詩(shī)歌，幫助學(xué)生了解英文詩(shī)歌的韻律與節(jié)奏、掌握英文詩(shī)歌的鑒賞方式。然后，教師可以開展詩(shī)歌創(chuàng)作活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知和理解，對(duì)課文中的句子進(jìn)行仿寫，或自由創(chuàng)作簡(jiǎn)單的英語(yǔ)詩(shī)歌，并在課堂上進(jìn)行分享。除此之外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的興趣與喜好，推薦一些優(yōu)秀的英文作品，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀并享受閱讀的樂趣，為他們今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這節(jié)課中，教師通過(guò)開展閱讀活動(dòng)，提高閱讀教學(xué)的趣味性，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，幫助他們掌握基本的詩(shī)歌創(chuàng)作技巧，還能借此培養(yǎng)其英語(yǔ)表達(dá)能力。由此可見，在新高考背景下，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)于他們的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)有著很好的促進(jìn)作用。

（五）布置拓展性閱讀任務(wù)，鞏固學(xué)習(xí)成果

拓展性閱讀任務(wù)是問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用中不可或缺的一環(huán)。學(xué)生在一系列問題的引導(dǎo)下，對(duì)文本有了初步的理解和分析。然而，這僅僅是一個(gè)起點(diǎn)。真正的閱讀能力和思維水平需要通過(guò)不斷的實(shí)踐和拓展才能得以提升。布置拓展性閱讀任務(wù)正是基于這一理念，為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，讓他們能夠在更廣泛的語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，從而加深對(duì)文本的理解，提高閱讀能力和思維水平。

以“The art of painting”的教學(xué)為例，首先，在實(shí)施拓展性閱讀任務(wù)之前，教師應(yīng)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入分析和解讀，明確教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，教師可以將其教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：讓學(xué)生了解繪畫藝術(shù)形式的特點(diǎn)和魅力，培養(yǎng)藝術(shù)鑒賞能力和跨文化意識(shí)。同時(shí)，教師可以確定課文中的重難點(diǎn)知識(shí)，如某些藝術(shù)術(shù)語(yǔ)的理解、藝術(shù)作品的解讀等，以便在布置拓展性閱讀任務(wù)時(shí)有所側(cè)重。接下來(lái)，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)知識(shí)，為學(xué)生選擇合適的拓展閱讀材料，這些材料應(yīng)與課文內(nèi)容緊密相關(guān)，能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，同時(shí)又能提供新的視角和觀點(diǎn)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。如教師可以為學(xué)生推薦一些介紹繪畫、雕塑、建筑等方面的英語(yǔ)文章或書籍，或者是一些關(guān)于著名藝術(shù)家和藝術(shù)作品的閱讀材料，這些材料應(yīng)該具有一定的趣味性和啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在確定了拓展閱讀材料后，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀。這些任務(wù)應(yīng)該具有針對(duì)性和層次性，能夠幫助學(xué)生深入理解閱讀材料，同時(shí)又能培養(yǎng)他們的閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

綜上所述，在新高考背景下，閱讀能力對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展以及高考成績(jī)的提升具有重要影響。為了能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)新高考的變化，促進(jìn)他們閱讀能力和語(yǔ)言能力的進(jìn)一步提升，教師需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷的優(yōu)化，通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、拓展教學(xué)內(nèi)容等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀能力、思維能力和語(yǔ)言能力，幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，為他們之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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