核心素養(yǎng)下的高中英語寫作教學(xué)策略

摘 要：素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前英語教學(xué)的重要目標(biāo)。在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，高中英語無論是教學(xué)理念、目標(biāo)還是教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生了改變。為了可以更好地達(dá)成培育學(xué)生英語核心素養(yǎng)的根本目標(biāo)，教師在寫作教學(xué)中除了強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)，還需要注重對學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對教學(xué)策略進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與調(diào)整，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。本文將圍繞英語核心素養(yǎng)，結(jié)合當(dāng)前英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀展開分析，并以此為基礎(chǔ)提出幾點(diǎn)有效的教學(xué)策略，以期能為高中英語寫作教學(xué)提供更多有益啟示。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；寫作教學(xué)；策略

作者簡介：周高峰，江蘇省天一中學(xué)。

寫作是高中英語教學(xué)中重要的內(nèi)容，對于鍛煉學(xué)生的邏輯思維、語言表達(dá)能力和批判性思維有著很大的幫助，同時(shí)，它也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力，以及提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的重要途徑。通過寫作，學(xué)生可以在書面表達(dá)中展現(xiàn)個(gè)性和獨(dú)特的觀點(diǎn)，在實(shí)踐中掌握語法、詞匯和句式，從而提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。核心素養(yǎng)背景下，英語教學(xué)不再僅僅強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)和技能的傳授，越來越關(guān)注學(xué)生英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，為充分發(fā)揮英語教學(xué)的作用，教師除了轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念之外，還需尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源以及實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到寫作練習(xí)中，以激發(fā)他們的寫作動(dòng)力，提高他們的寫作水平。

一、英語核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，它作為我國基礎(chǔ)教育的重要理念，既順應(yīng)了教育改革與發(fā)展的趨勢，也體現(xiàn)了對學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注。與傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)不同，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅包含學(xué)科知識(shí)的傳授，更注重學(xué)生的英語綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，以及學(xué)生在其學(xué)習(xí)過程中的感受體悟。這種教育理念有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、批判思維、溝通能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力，使其在面對未來學(xué)習(xí)和生活中的挑戰(zhàn)時(shí)能夠冷靜解決。

在英語教學(xué)中，核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四個(gè)維度，兼具穩(wěn)定性、開放性、發(fā)展性等特點(diǎn)，旨在滿足學(xué)生跨文化交流、思維發(fā)展和終身學(xué)習(xí)方面的需求，為其未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其中語言能力是英語教學(xué)中的關(guān)鍵，指學(xué)生在社會(huì)情境中運(yùn)用英語語言，以聽、說、讀、寫等方式來理解與表達(dá)意義的能力。通過語言能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以更好地融入跨文化交流中，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，理解他人的意圖，以及有效地溝通交流。文化意識(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活的過程中逐漸形成的對于文化、價(jià)值觀和社會(huì)規(guī)范的理解和認(rèn)同，以及在跨文化交流中所展現(xiàn)出的行為和態(tài)度，主要涵蓋尊重、包容、理解和欣賞不同文化的能力。具備良好的文化意識(shí)，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)多元文化社會(huì)，增進(jìn)與他人的交流和理解，從而達(dá)到傳承和發(fā)揚(yáng)本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的。思維品質(zhì)主要包括分析、推理、判斷等活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語時(shí)所需要的重要能力。通過培養(yǎng)思維品質(zhì)，學(xué)生可以更好地理解語言背后的邏輯和含義，從而更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，理解他人的意圖，并在語言交流中作出合理的判斷和推理。學(xué)習(xí)能力，顧名思義是學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)和技能的能力，它是英語核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成元素，也是學(xué)生做好自我管理、合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力可以幫助他們更有效地掌握英語知識(shí)和技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，使之具備可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的潛力。

二、核心素養(yǎng)下優(yōu)化英語寫作教學(xué)的必要性

在全球化不斷發(fā)展的今天，英語作為國際通用語言，不僅能有助于不同國家和文化之間的交流與合作，還可以為個(gè)人的職業(yè)發(fā)展提供更廣闊的空間。在此背景下，教師通過在高中英語寫作教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提升學(xué)生的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的個(gè)人競爭能力能夠得到提高，使他們能夠更好地適應(yīng)全球化背景下的社會(huì)發(fā)展需求，這對于他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著十分重要的意義。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，當(dāng)前寫作教學(xué)中仍面臨一些挑戰(zhàn)，包括缺乏寫作興趣、缺乏寫作素材、缺乏語言環(huán)境、教學(xué)方法單一等，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大降低，從而影響他們的學(xué)習(xí)效果以及個(gè)人能力的全面發(fā)展。在核心素養(yǎng)下，為進(jìn)一步提高英語教學(xué)效率，對教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行優(yōu)化是十分有必要的。一方面，教師通過優(yōu)化英語寫作教學(xué)，為學(xué)生提供多樣化的寫作素材，營造良好的語言環(huán)境，可以讓學(xué)生更準(zhǔn)確地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和想法，激活他們的思維，拓寬其國際視野的同時(shí)，增強(qiáng)他們的跨文化交流能力。另一方面，教師對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，充分尊重學(xué)生的主體地位，借助多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與到寫作過程中，可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)英語知識(shí)，培養(yǎng)他們的批判性思維、邏輯思維和創(chuàng)新能力，提高他們的學(xué)習(xí)能力和語言能力。此外，優(yōu)化寫作教學(xué)，還有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化知識(shí)體系。教師通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多的寫作機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生系統(tǒng)化地掌握知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通運(yùn)用到寫作中，從而提高學(xué)生的知識(shí)遷移應(yīng)用的能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、核心素養(yǎng)下高中英語寫作教學(xué)策略

（一）讀寫結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的語言能力

在核心素養(yǎng)下的高中英語寫作教學(xué)中，為了保障寫作教學(xué)的有效性，發(fā)展學(xué)生的語言能力，教師可以從教學(xué)內(nèi)容入手，借助互聯(lián)網(wǎng)資源來拓寬學(xué)生的視野，通過為學(xué)生提供多樣化的閱讀材料，并引導(dǎo)學(xué)生以此為基礎(chǔ)來拓展讀寫練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固語言基礎(chǔ)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力、閱讀能力和寫作能力，為其之后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

在“Lights，camera，action！”的教學(xué)中，主要涉及與影評有關(guān)的內(nèi)容，要求學(xué)生在觀看影視作品之后，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，把對電影的真實(shí)感受表達(dá)出來。在教學(xué)中，教師除了列舉教材中的例子，還可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來選擇合適的影片，比如《獅子王》《瘋狂動(dòng)物城》《當(dāng)幸福來敲門》等，以激發(fā)學(xué)生對電影的興趣。然后，基于上述電影作品，在互聯(lián)網(wǎng)上選擇一些簡單易懂的影評文章或者影評片段，從影評的框架結(jié)構(gòu)展開分析，引導(dǎo)學(xué)生深入了解影片的基本情況、故事情節(jié)以及影片的特點(diǎn)和作者的觀點(diǎn)，借此掌握“三段式”的影評寫作結(jié)構(gòu)。在學(xué)生閱讀相關(guān)影評之后，教師可安排寫作任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用as we can、be adapted from、popular、impress等詞匯和短語，撰寫影評，包括對影片的評價(jià)、喜歡和不喜歡的原因等，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。同時(shí)，為學(xué)生提供寫作指導(dǎo)，包括結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)和論據(jù)支持等方面的指導(dǎo)，確保學(xué)生能順利完成寫作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧和表達(dá)能力。在這節(jié)課中，教師通過加強(qiáng)讀寫教學(xué)之間的關(guān)系，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，可以有效地提升學(xué)生的閱讀理解能力、寫作表達(dá)能力和批判性思維能力，同時(shí)激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的熱情和自信心。

（二）豐富寫作形式，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

文化意識(shí)是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，它作為學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中逐漸形成的對于文化、價(jià)值觀和社會(huì)規(guī)范的理解和認(rèn)同，以及在跨文化交流中所展現(xiàn)出的行為和態(tài)度，不僅能幫助學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性化的觀點(diǎn)、價(jià)值觀和情感表達(dá)，增加作品的獨(dú)特性和深度，還能為學(xué)生提供豐富的文化內(nèi)涵和情感體驗(yàn)，可以讓他們在作文中融入更多文化元素，使作品更加生動(dòng)有趣?？紤]到文化之間的差異性，以及學(xué)生缺乏語言學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在整合教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，可以對寫作教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化，通過引入多樣化寫作任務(wù)，讓學(xué)生在不同類型的寫作任務(wù)中鍛煉語言表達(dá)能力，提升作文的質(zhì)量和深度的同時(shí)形成良好的文化品格。

例如，在“Festivals and customs”的教學(xué)中，教師在介紹說明文的寫作方法時(shí)，可以聯(lián)系學(xué)生的生活，引入生動(dòng)有趣的例子，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們對說明文寫作的學(xué)習(xí)興趣。比如，借助多媒體設(shè)備，向?qū)W生呈現(xiàn)關(guān)于節(jié)日和習(xí)俗的圖片、 視頻及文章，并向?qū)W生提問：“你最喜歡的節(jié)日是什么？有怎樣的特點(diǎn)？”引發(fā)學(xué)生的思考和討論，為后續(xù)的寫作練習(xí)做好準(zhǔn)備。然后，教師可以用第一人稱或第三人稱為學(xué)生進(jìn)行簡單的示范。第一段：簡述節(jié)日的習(xí)俗和習(xí)慣；第二段：從節(jié)日的由來、活動(dòng)安排、飲食等入手進(jìn)行說明，表述自己的觀點(diǎn)；第三段：結(jié)尾照應(yīng)開頭，幫助學(xué)生掌握說明文的基本結(jié)構(gòu)。接著，布置多樣化的寫作任務(wù)，比如，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情境寫一份節(jié)日邀請函、設(shè)計(jì)節(jié)日海報(bào)或制定節(jié)日計(jì)劃，通過增強(qiáng)寫作任務(wù)的趣味性和實(shí)用性，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)和寫作能力的目的。再如，可以設(shè)計(jì)合寫任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位，收集有關(guān)中西方節(jié)日的資料，共同撰寫關(guān)于不同節(jié)日和習(xí)俗的說明文，幫助學(xué)生掌握說明文的基本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神和意識(shí)。

（三）繪制思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)

具備良好的思維品質(zhì)可以幫助學(xué)生更好地理解語言背后的邏輯和含義，使他們作出合理的判斷和推理，更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高自身寫作和口語表達(dá)的邏輯性、流暢度。然而，在寫作中，部分學(xué)生在表達(dá)思想和觀點(diǎn)時(shí)，可能會(huì)因?yàn)椴皇煜げ煌捏w和寫作風(fēng)格的要求，且缺乏寫作思維訓(xùn)練，難以快速構(gòu)建思維框架和整體寫作思路，導(dǎo)致寫作過程緩慢或思路混亂，進(jìn)而影響寫作質(zhì)量。為了幫助學(xué)生克服以上困難，教師可以在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，幫助他們梳理和組織寫作思路，發(fā)散思維，挖掘更多的觀點(diǎn)和論據(jù)，豐富寫作內(nèi)容。

在“Exploring literature”的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容主要涉及“情態(tài)動(dòng)詞”的用法以及建議信的寫作技巧。在教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“The wonder of literature”這篇文章，幫助學(xué)生理解實(shí)際應(yīng)用場景和語境，同時(shí)確定該文章的主題——文學(xué)奇觀。然后，指導(dǎo)學(xué)生以文章主題為核心來繪制思維導(dǎo)圖，同時(shí)向?qū)W生解釋這樣做的目的，以及講解思維導(dǎo)圖的繪制方法，如怎樣對文章主題進(jìn)行拓展，通過添加分支整理思維、展現(xiàn)信息之間的關(guān)聯(lián)性；怎樣區(qū)分不同層次的信息或關(guān)系，增加可視化效果；怎樣做標(biāo)記才能突出重點(diǎn)，方便快速查看和理解等。借助思維導(dǎo)圖來梳理文章內(nèi)容，將文章中的觀點(diǎn)與“文學(xué)奇觀”這一主題進(jìn)行關(guān)聯(lián)，學(xué)生可以更清晰地把握關(guān)鍵信息，掌握建議信的基本寫作框架。在課堂教學(xué)的最后，教師可以向?qū)W生布置寫作任務(wù)，要求他們根據(jù)繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作練習(xí)，寫一篇建議信，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，借此鍛煉他們的思維品質(zhì)和寫作能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）開展多元評價(jià)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在基于核心素養(yǎng)的寫作教學(xué)中，教師可以在教學(xué)前、教學(xué)中以及教學(xué)后，分別對學(xué)生展開評價(jià)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的全面提升。以“Sports culture”的教學(xué)為例，在教學(xué)開始前，教師可以發(fā)放關(guān)于學(xué)生寫作能力的調(diào)查問卷，了解學(xué)生的寫作習(xí)慣、自信心和困難點(diǎn)，為后續(xù)教學(xué)提供參考。同時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)方案進(jìn)行靈活調(diào)整，以便能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升他們的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)生對過去進(jìn)行時(shí)被動(dòng)語態(tài)、過去完成時(shí)被動(dòng)語態(tài)的掌握情況，對joint、motivate、side by side、lead to等詞匯和短語的掌握情況等。在學(xué)生學(xué)習(xí)完本節(jié)課內(nèi)容之后，教師可以為他們布置寫作練習(xí)，要求他們以“最喜歡的運(yùn)動(dòng)員”為題寫一篇作文，簡單介紹人物的生平、職業(yè)以及重要事跡，并客觀地評價(jià)該運(yùn)動(dòng)員的人格、貢獻(xiàn)以及成就。接著，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，包括課堂參與度、思維活躍度、學(xué)習(xí)態(tài)度等，以及學(xué)生的作業(yè)完成情況展開評價(jià)，通過采用多元化的評價(jià)方式，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的提升。在教學(xué)結(jié)束后，教師則可以組織作品展示會(huì)，讓學(xué)生展示自己的寫作成果，教師和其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)和提出建議，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步提升。此外，還可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)記錄學(xué)生寫作能力成長軌跡，引導(dǎo)學(xué)生定期進(jìn)行反思和總結(jié)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步和不足之處，學(xué)生激勵(lì)持續(xù)提升。

四、結(jié)語

總之，在高中英語寫作教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，通過讀寫結(jié)合教學(xué)、豐富寫作教學(xué)形式、繪制思維導(dǎo)圖、開展多元評價(jià)等方法，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，為他們將來的英語學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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