基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略

摘 要：本文旨在探討基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略。本文首先分析了當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，如知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)失衡、教材內(nèi)容與生活缺少聯(lián)系、教學(xué)方式單一、學(xué)生課堂參與度低等，據(jù)此提出了教學(xué)設(shè)計(jì)理念，并針對(duì)性地提出了具體的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，包括選取貼近生活的主題、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，設(shè)計(jì)開(kāi)放性活動(dòng)、融入思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、注重過(guò)程，建立多元評(píng)價(jià)體系等，旨在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)等核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言運(yùn)用；情感體驗(yàn)；思政教育；多元評(píng)價(jià)

作者簡(jiǎn)介：魚(yú)水英（1976-），男， 陜西榆林人，榆林市第一中學(xué)分校，一級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

隨著新課程理念的深入推進(jìn)，初中英語(yǔ)教學(xué)正經(jīng)歷著從單一的知識(shí)傳授向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。核心素養(yǎng)為英語(yǔ)學(xué)科賦予了新的價(jià)值追求，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，更要著眼于學(xué)生思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力等全面發(fā)展。然而，當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中仍存在一些問(wèn)題，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式等方面有待優(yōu)化完善，以適應(yīng)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)新要求。深入探討基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略，對(duì)于提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。

一、核心素養(yǎng)視角下初中英語(yǔ)教學(xué)審視

（一）應(yīng)試導(dǎo)向下知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)失衡

目前，教學(xué)中仍然存在著過(guò)于注重語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)點(diǎn)的講解和練習(xí)，而忽視學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的問(wèn)題。教師在備課和教學(xué)時(shí)，也更傾向于從應(yīng)試的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)題型訓(xùn)練和考點(diǎn)歸納，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言交際、跨文化理解、思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)則考慮不足。這種知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)失衡的現(xiàn)象，一方面源于應(yīng)試壓力下教師不得不“教到考點(diǎn)”，另一方面也與教師自身能力結(jié)構(gòu)以及評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向有關(guān)。

（二）教材內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系有待加強(qiáng)

教材中的語(yǔ)篇素材雖然涵蓋了一定的話(huà)題，但與學(xué)生的日常生活和真實(shí)語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境之間存在一定距離；部分語(yǔ)篇趣味性不強(qiáng)，學(xué)生難以產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)習(xí)興趣也難以被充分激發(fā)。同時(shí)，受制于教材內(nèi)容，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)也缺乏生活化和實(shí)踐性，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更多停留于教材和課堂上，較少有機(jī)會(huì)將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，體驗(yàn)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。這種教材內(nèi)容與生活聯(lián)系不夠緊密的問(wèn)題，不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也在一定程度上制約了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。

（三）教學(xué)方式亟須創(chuàng)新以提高學(xué)生的課堂參與度

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，教學(xué)方式亟須創(chuàng)新以提高學(xué)生的課堂參與度。在這種教學(xué)模式下，教師更多的是知識(shí)的傳授者和灌輸者，學(xué)生則主要是被動(dòng)的接受者，師生之間、生生之間缺乏充分的互動(dòng)和交流；課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也較為單一，以教師講授為主，學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)較少，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這種教學(xué)方式雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)傳授更多的知識(shí)，但忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和實(shí)踐應(yīng)用，不利于學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)理念

（一）立德樹(shù)人，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和責(zé)任擔(dān)當(dāng)

英語(yǔ)學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵和思想價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材中的德育元素，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，理解和認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信；同時(shí)，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)他們關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，思考人與自然、人與社會(huì)、人與自我的關(guān)系，樹(shù)立正確的是非觀、善惡觀和榮辱觀，培養(yǎng)他們的家國(guó)情懷、人文關(guān)懷和全球視野。此外，教師還應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)钠犯瘢龑?dǎo)他們積極面對(duì)困難和挑戰(zhàn)，養(yǎng)成自強(qiáng)不息、堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)。

（二）關(guān)注學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

情感是學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動(dòng)力，教師要善于創(chuàng)設(shè)富有吸引力和感染力的教學(xué)情境，帶給學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，使他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)；同時(shí)，要注重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)他們的興趣愛(ài)好和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。此外，教師還要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究、樂(lè)于實(shí)踐，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；教師要為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們利用多種學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，從而在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言、拓展知識(shí)、發(fā)展能力。

（三）重視學(xué)生語(yǔ)用能力發(fā)展，學(xué)用結(jié)合注重實(shí)踐

語(yǔ)言是交際的工具，英語(yǔ)教學(xué)絕不能僅僅停留在語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)點(diǎn)的傳授上，而是要著眼于學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。為此，教師要精心設(shè)計(jì)各種體現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)用性和實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，如情境對(duì)話(huà)、角色扮演、任務(wù)達(dá)成等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谀M或真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)會(huì)恰當(dāng)、得體地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，將語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用到日常生活和社會(huì)實(shí)踐中，鼓勵(lì)他們利用英語(yǔ)開(kāi)展調(diào)查、訪談、演講等活動(dòng)，讓英語(yǔ)真正成為他們認(rèn)識(shí)世界、溝通思想的有效工具。

三、基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）選取貼近學(xué)生生活的主題內(nèi)容

教師應(yīng)立足學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展需求，精心選擇蘊(yùn)含豐富育人元素、緊扣學(xué)生生活實(shí)際的主題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中關(guān)注社會(huì)生活，領(lǐng)悟文化內(nèi)涵，拓寬國(guó)際視野。選取恰當(dāng)?shù)膯卧黝}，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活體驗(yàn)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與綜合素養(yǎng)培育的有機(jī)統(tǒng)一。

以人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit 2 “I think that moon cakes are delicious！”這一單元的教學(xué)為例，單元主題緊扣中秋節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀語(yǔ)篇、開(kāi)展討論，了解中秋節(jié)的起源、習(xí)俗和寓意，如中秋節(jié)要吃月餅 moon cakes，賞月 appreciate the moon，表達(dá)對(duì) family members 的思念之情等，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。教師還可以創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生開(kāi)展以“中秋味道”為主題的英語(yǔ)演講活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)介紹與中秋節(jié)相關(guān)的美食，如 moon cakes、 osmanthus wine、 pomelo 等，分享品嘗美食的體驗(yàn)和感受。學(xué)生可以用 “My favorite moon cakes are...”“The osmanthus wine tastes...”“Pomelos are often eaten during...”等句型表達(dá)自己的觀點(diǎn)和體驗(yàn)，在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中提高語(yǔ)言表達(dá)能力，加深對(duì)中秋文化內(nèi)涵的理解。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用中秋假期走訪、體驗(yàn)中秋習(xí)俗，用英語(yǔ)記錄自己吃月餅、賞月、思親的經(jīng)歷和感悟，并在課堂上與同學(xué)分享，合作制作“The Mid-autumn Festival in my eyes”的英語(yǔ)手抄報(bào)，生動(dòng)展現(xiàn)中秋習(xí)俗和寓意。學(xué)生在親身參與、實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程中，情感體驗(yàn)將更加深刻，對(duì)中秋節(jié)文化的理解也會(huì)更加全面和深入。

（二）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，設(shè)計(jì)多元開(kāi)放的學(xué)習(xí)活動(dòng)

教師可以根據(jù)單元主題和教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)富有吸引力、貼近學(xué)生生活的語(yǔ)言情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，要設(shè)計(jì)多樣化、開(kāi)放性的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供充分的運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，在不斷地交流互動(dòng)中提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和情感需求，為他們搭建展示自我、相互溝通的平臺(tái)，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自主探究、合作交流的過(guò)程。

以人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit 1 “How can we become good learners？”這一單元的教學(xué)為例，單元主題聚焦“如何成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)效率具有重要意義。教師可以創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，如訴說(shuō)曾經(jīng)遇到的學(xué)習(xí)困擾 “I used to be afraid of making mistakes.”、分享克服困難的經(jīng)驗(yàn) “I usually repeat the new words out loud.”等，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)真實(shí)的想法，在交流碰撞中加深對(duì)學(xué)習(xí)方法的思考。教師還可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性的探究活動(dòng)，如分組討論“What makes a good learner？”。學(xué)生可以運(yùn)用"pay attention to、take notes while listening等短語(yǔ)，從課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、方法策略等角度闡述看法，在討論交流中相互啟發(fā)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成更加全面和深刻的認(rèn)識(shí)。小組合作研讀課文，探討課文中提及的高效學(xué)習(xí)方法，如“trying to connect what you are learning with what you already know”“setting goals and making plans”等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，談體會(huì)、話(huà)收獲，在反思中優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。師生還可以開(kāi)展“學(xué)習(xí)達(dá)人秀”活動(dòng)，每名學(xué)生上臺(tái)分享一個(gè)學(xué)習(xí)技巧，用“The secret to ... is ...”“One of the best ways to... is...”等句型介紹自己的“獨(dú)門(mén)絕技”，在分享展示中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。活動(dòng)中，師生、生生之間可以相互提問(wèn)、點(diǎn)評(píng)，交流碰撞出智慧的火花。

（三）融入思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀

英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含著豐富的思政教育資源，教師要善于挖掘教材中的德育元素，創(chuàng)設(shè)富有感染力的情境，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中感悟人生哲理，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信。同時(shí)，教師還要關(guān)注教材中蘊(yùn)含的有關(guān)世界文明的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用包容、欣賞的眼光看待不同國(guó)家的風(fēng)土人情，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和全球視野。思政教育絕非簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而應(yīng)該滲透于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方方面面。

以人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit 10 “You're supposed to shake hands.”這一單元的教學(xué)為例，單元主題內(nèi)容圍繞中西方禮儀差異展開(kāi)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用“In my country， we ...”等句型分享我國(guó)的文化禮儀，如中國(guó)人見(jiàn)面時(shí)常說(shuō)“你吃了嗎”“吃飯了嗎”，表達(dá)關(guān)心；用餐時(shí)連聲說(shuō)“多吃點(diǎn)”，表示熱情好客；送別時(shí)會(huì)說(shuō)“慢走”，表達(dá)依依惜別之情。通過(guò)分享、討論、比較，學(xué)生加深了對(duì)中國(guó)禮儀的理解，增強(qiáng)了民族自豪感和文化認(rèn)同感。教師還可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生探究中西方文化禮儀的異同。教師要求學(xué)生通過(guò)小組合作，搜集、整理不同國(guó)家有關(guān)見(jiàn)面、待客、用餐、送別等禮儀的資料，并運(yùn)用“In ...， people often greet each other by...”“It's considered rude to ... in ...”等句型進(jìn)行介紹，在交流碰撞中了解世界多元文化。通過(guò)扮演不同國(guó)家的人物進(jìn)行禮儀對(duì)話(huà)，學(xué)生可以站在不同文化的視角思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)用欣賞、包容的心態(tài)對(duì)待文化差異。教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考禮儀背后蘊(yùn)含的深層價(jià)值理念，如中國(guó)的禮儀體現(xiàn)了中華民族熱情好客、重情重義的性格，西方國(guó)家的禮儀體現(xiàn)了平等、獨(dú)立、尊重個(gè)體的人文精神。通過(guò)對(duì)比思考，學(xué)生領(lǐng)悟到一個(gè)道理：禮儀雖有差異，但其內(nèi)核都是對(duì)他人的尊重，對(duì)個(gè)體的關(guān)懷。

（四）注重過(guò)程，建立多元評(píng)價(jià)體系

將評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)全過(guò)程，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，既能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和不足，調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，也有助于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。因此，教師在設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，都應(yīng)該考慮如何將評(píng)價(jià)有機(jī)融入其中，使評(píng)價(jià)成為教與學(xué)的助推器。同時(shí)，教師還應(yīng)豐富評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式，注重師生互評(píng)、生生互評(píng)，將自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用學(xué)習(xí)檔案、成長(zhǎng)記錄等多種方式，全面記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，客觀分析學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、文化意識(shí)、思維品質(zhì)等方面的發(fā)展?fàn)顩r。

以人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit 9 “I like music that I can dance to.”這一單元的教學(xué)為例，單元主題聚焦音樂(lè)與攝影等藝術(shù)形式。教師可以融合多元評(píng)價(jià)理念，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中觀察、記錄學(xué)生的表現(xiàn)。如在音樂(lè)主題的討論活動(dòng)中，教師可以針對(duì)學(xué)生對(duì)不同音樂(lè)的理解、賞析、表達(dá)能力，及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋。小組討論時(shí)，學(xué)生間可以互相評(píng)價(jià)對(duì)方的觀點(diǎn)是否有見(jiàn)地，表達(dá)是否流暢得體。在攝影主題的探究活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)搜集資料、制作 presentation等方式展示探究成果，教師和學(xué)生可以從內(nèi)容的豐富性、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、演示的生動(dòng)性等角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出不足。小組間也可以相互評(píng)價(jià)對(duì)方的創(chuàng)意和語(yǔ)言表達(dá)?；顒?dòng)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，如在音樂(lè)鑒賞活動(dòng)后，學(xué)生可以用“The music reminds me of...”“I feel ... when listening to...”等句型分享感悟，教師和其他學(xué)生可以評(píng)價(jià)他們的感受是否真摯動(dòng)人。學(xué)生還可以通過(guò)寫(xiě) reflection的方式記錄自己的收獲和感想，如“Through the discussion， I've learned ...”“I find it difficult to...”等，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)測(cè)、調(diào)整的意識(shí)和能力。同時(shí)，教師要為學(xué)生建立多元化的展示平臺(tái)，如利用微信、微博等學(xué)生喜愛(ài)的社交媒體，定期分享學(xué)生的優(yōu)秀作品，并組織線上線下相結(jié)合的點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生在同伴互評(píng)中獲得學(xué)習(xí)自信。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和生活實(shí)際，選取貼近生活、富有教育意義的主題內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言；注重滲透思政育人元素，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中傳承文化、樹(shù)立正確的價(jià)值觀；建立多元化的評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。這一系列教學(xué)策略有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言用能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)等核心素養(yǎng)。未來(lái)，教師還需進(jìn)一步豐富策略?xún)?nèi)涵，并在教學(xué)實(shí)踐中予以檢驗(yàn)，持續(xù)推進(jìn)核心素養(yǎng)視域下的英語(yǔ)教學(xué)改革，助力學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏雪梅.核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)研究[J].甘肅教育，2024（10）：76-79.

[2]秦春萍.基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)大單元整體教學(xué)策略[J].讀寫(xiě)算，2024（10）：149-151.

[3]邊馨，李彥蘭.論基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2024（12）：45-46.

[4]盧新穎.核心素養(yǎng)視域下初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)開(kāi)展策略[J].華夏教師，2024（8）：123-125.

[5]張玉燕.核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)大單元整體教學(xué)探討[J].校園英語(yǔ)，2023（36）：141-143.