大學(xué)英語分級教學(xué)模式的優(yōu)缺點分析及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對分級教學(xué)的優(yōu)化作用

因材施教是教育教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)的重點。然而近年來，我國的高等教育越來越大眾化，高校招生規(guī)模擴(kuò)大，再加各省招生人數(shù)和要求的不同，擴(kuò)招后學(xué)生的學(xué)習(xí)程度存在較大差異，傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)模式很難滿足因材施教的要求。尤其是作為公共基礎(chǔ)課的大學(xué)英語教學(xué)，生源的不同導(dǎo)致學(xué)生英語水平差異較大，目前的編班方式勢必會造成一些優(yōu)秀的學(xué)生吃不飽，而英語較差的學(xué)生又吃不下的情況。同時教師在教學(xué)過程中也會受到種種限制，不能有效地發(fā)揮教師的能力，造成教學(xué)資源的浪費。為了改善這一情況，根據(jù)教學(xué)對象的不同需求，有效地進(jìn)行教學(xué)，各高校進(jìn)行了多種實踐和探討，目前較為常見和有效的方式便是在一些公共課方面，如大學(xué)英語和計算機(jī)等課程中實施分級教學(xué)。這也符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》中的要求“注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能。推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革?！?/p>

一、分級教學(xué)模式的理論依據(jù)

分級教學(xué)模式主要根據(jù)美國應(yīng)用語言學(xué)家Krashen在其二語習(xí)得理論中所提出語言輸入假說（i+1） [1]（1982:20-30），即二語習(xí)得是語言輸入→情感過濾→語言習(xí)得機(jī)制→語言能力的習(xí)得→語言輸出的過程。他認(rèn)為人類只有獲得可理解性的語言輸入（comprehensible input）時，才能習(xí)得語言。因此，語言習(xí)得與語言學(xué)習(xí)是不同的，語言習(xí)得要在一定的語境來接觸語言，獲得對話語的理解，從而習(xí)得語言。由此我們認(rèn)為，大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，學(xué)習(xí)材料的選擇和語境的創(chuàng)造是十分重要的，學(xué)習(xí)材料必須是可理解性的。按照Krashen的“i+1”輸入模式。i為學(xué)習(xí)者已有的語言水平，那么教學(xué)中應(yīng)提供的輸入為i+1，即高于語言習(xí)得者已有語言水平一個級別的語言輸入。這就是說，在學(xué)習(xí)時，語言輸入應(yīng)略高于學(xué)生現(xiàn)有的語言水平，這樣其中的大部分內(nèi)容能夠被學(xué)生理解，同時學(xué)習(xí)對學(xué)生又有一定的挑戰(zhàn)性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。如果語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有語言水平即i+2，或是接近或低于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平即i+0或i-1，那么學(xué)習(xí)對學(xué)生來說就會太難而理解不了，或是太容易而不能引起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)者就不可能獲得可理解性輸入。

按傳統(tǒng)的編班方式組織教學(xué)，采用統(tǒng)一教材，但是學(xué)生英語水平參差不齊，這樣就無法保證所有學(xué)生的學(xué)習(xí)材料和語境都處于i+1的層次，教學(xué)效果必定大打折扣，并且還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)態(tài)度，不利于全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

而我們目前探索實行的基于i+1理論的分級教學(xué)教學(xué)模式，按照學(xué)生實際語言水平組織分班教學(xué)，能夠最大限度的保證語言輸入是可理解性輸入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使大學(xué)英語教學(xué)取得更有效的成果。

二、分級教學(xué)的實行方式

目前高校的大學(xué)英語分級教學(xué)模式的分級方法主要有以下幾種：一是依據(jù)高考成績對學(xué)生進(jìn)行分級，將學(xué)生分成ABC三級或是AB兩級；二是在學(xué)生入學(xué)后進(jìn)行分級測試,按測試成績分級編班，一定時期（通常一學(xué)期）后再次進(jìn)行測試，成績好的晉級，成績不好的留級；三是采取考核分級和自愿選擇相結(jié)合的原則，對學(xué)生進(jìn)行分級教學(xué)，并定期考核，調(diào)整學(xué)生的級別，采取流動的分班機(jī)制。

在學(xué)生分級完后，分別對各個級別制定不同的教學(xué)目標(biāo)，通常也會采用不同的教材，運用不同的教學(xué)和評估方法，在教師的配備方面也有選擇。通常較高級別班級教學(xué)目標(biāo)要求高，教學(xué)方法相對靈活，對學(xué)生更注重全方位的練習(xí)和提高，注重實用能力的加強(qiáng)，對教師教學(xué)科研等的要求也相對較高。而對級別較低的班級則更注重對學(xué)生基礎(chǔ)殘缺的彌補，提高學(xué)生英語的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，更為注重課本和基礎(chǔ)語法詞匯知識，當(dāng)然也有一定的實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

三、分級教學(xué)模式的優(yōu)勢和弊端

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，分級教學(xué)的優(yōu)勢是很明顯的。首先，分級教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)更為明確，有利于教師采用適合學(xué)生特點的教學(xué)方式。在分級教學(xué)模式下，學(xué)生水平比較接近，針對不同級別所設(shè)計的教學(xué)手段更容易引起學(xué)生的共鳴，營造積極的課堂氛圍，加深學(xué)生的課堂印象，提高課堂教學(xué)效率。這一點可以從對實行分級教學(xué)模式的學(xué)校的實際調(diào)查和分析中看出，在實際的教學(xué)過程中，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)和反饋情況來看，學(xué)生的語言輸入水平有明顯提高，學(xué)習(xí)的積極性也有增加，其次，一個明顯的現(xiàn)象是，教師尤其是較高級別班級的教師在教學(xué)過程中由于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的改善而得到的成就感明顯增強(qiáng)，教學(xué)熱情更加高漲，感染并帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的進(jìn)一步提高。

但是目前的分級教學(xué)模式還是存在有不足之處。

（一）首先是分級的方法：大多數(shù)高校分級是依據(jù)高考成績貨入校測試成績來分級，這種一次考試定乾坤的方式不能完全真實地反映學(xué)生的實際英語水平。另外考試這種方法本身就存在弊端：大多只能反映出應(yīng)試能力，而不能反映出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和實際應(yīng)用能力，更不能體現(xiàn)出學(xué)生的特點和個性，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意愿也不能得到體現(xiàn)。

（二）分級后的教學(xué)方式：總體來看，分級教學(xué)還是無法避免傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，仍然采取教師講課,學(xué)生聽課的方式進(jìn)行,只是加強(qiáng)了對學(xué)生聽說讀寫譯全面的教學(xué)。教學(xué)形式單一僵化的弊端仍舊存在，很難真正因材施教。

（三）級別調(diào)整的時間問題：首先單一定級模式，即一次考試定了大學(xué)四年的英語級別顯然是不合理的。其次，進(jìn)行定期考核，調(diào)整學(xué)生級別也有一定的弊端。首先學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步情況不同，通常的定期考核都是以學(xué)期為單位，學(xué)生的進(jìn)步情況和需要晉級的時間也許會短于或者長于一個學(xué)期。再者，考核的方式也會影響對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的判斷。

（四）學(xué)生情感和教師的配備問題：剛進(jìn)入大學(xué)就根據(jù)學(xué)生的英語成績進(jìn)行等級分配，會使學(xué)生產(chǎn)生各種不同的情緒和情感問題。對于分級較高的學(xué)生可能會滋生驕傲自滿心理，對于分級較低的學(xué)生則更容易挫傷到他們的自尊心和學(xué)習(xí)英語的熱情及自信心。另外，學(xué)生會想當(dāng)然地認(rèn)為級別高的班級配備的教師好，級別低的教師也相對不好，引起學(xué)生的不滿心理。對于低級別班級的學(xué)生如果帶著這種心理上課，會出現(xiàn)不配合，看不起教師的情緒表現(xiàn)，影響教師教學(xué)，降低學(xué)習(xí)的有效性。而i+1理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只有在最佳情感條件下，即學(xué)習(xí)者具有強(qiáng)烈的的學(xué)習(xí)動機(jī)，充滿信心、無任何焦慮感、才會真正的習(xí)得。 [2]學(xué)生的各種情感問題的產(chǎn)生在分級教學(xué)模式中很難避免，如此勢必會影響的英語的習(xí)得。

以上弊端的前三點需要我們在分級的方法方式上有所改進(jìn)。比如實行考試和學(xué)生自身意愿相結(jié)合的方式。在考試方面可以綜合高考成績及入校后的再次測試等考試成績的加權(quán)平均分等考核方法。在教學(xué)過程中教師也應(yīng)該注意學(xué)生的進(jìn)步情況給出較為密集的定期綜合評估，及時地調(diào)整學(xué)生的晉級留級需求。正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識分級問題，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。

四、網(wǎng)絡(luò)在分級教學(xué)模式中的優(yōu)化作用

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》中指出：“開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。建立數(shù)字圖書館和虛擬實驗室。建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享?！辈?qiáng)調(diào)在教學(xué)中要“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運用信息技術(shù)分析解決問題能力。”這充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代教學(xué)中的重要作用。網(wǎng)絡(luò)的使用有助于優(yōu)化分級教學(xué)模式，彌補教學(xué)方式僵化和不能充分因材施教的缺陷。

大學(xué)英語分級教學(xué)模式中網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用常見的是在教學(xué)中輔助使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，可以存放教師的教學(xué)課件和針對學(xué)生具體情況編排的課堂活動項目等，以供有需要的學(xué)生在課后再次回顧以加深印象。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工具能夠提供集成圖片處理、文件編輯、聲音合成、視頻剪輯等技術(shù)，教師可以采用這些工具自制適合各個級別教學(xué)要求的材料和內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加生動。網(wǎng)絡(luò)的一個最大的優(yōu)勢就是可以提供音畫信息，如電影視頻片段，英語演講，英文歌曲等等，這些內(nèi)容活潑有趣，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，也給學(xué)生提供了更為真實的英語語境，真實的語境更有利于語言的習(xí)得。學(xué)生也有了更多的自主權(quán)，不同級別的學(xué)生可以選擇自己喜歡的和適合自己的學(xué)習(xí)材料，提高學(xué)習(xí)效率，并增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，網(wǎng)絡(luò)的使用更有利于向以學(xué)生為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)因材施教。

此外，網(wǎng)絡(luò)也給教師和學(xué)生提供了更多的交流方式和機(jī)會，加強(qiáng)了學(xué)生與教師的聯(lián)系，使教師更多更全面地了解學(xué)生的興趣和實際學(xué)習(xí)情況，有利于教學(xué)安排，并適時調(diào)整學(xué)生的級別，實現(xiàn)科學(xué)的分級管理。

網(wǎng)絡(luò)已是現(xiàn)代教育不可或缺的一部分，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)相結(jié)合，不僅能夠使教學(xué)手段更加現(xiàn)代化，多樣化，并且能夠豐富課堂內(nèi)容，使教學(xué)更為生動有趣，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果，另在課后學(xué)生作業(yè)的安排上更加全面，并有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，。以網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫為基墊的網(wǎng)絡(luò)分級教學(xué)更能體現(xiàn)出不同層級教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的差別，更加貼近學(xué)生實際，因材施教，寓教于樂，很好地完成教學(xué)目標(biāo)，是今后大學(xué)英語改革的主要方向。

（注：本文系河南省科技廳軟科學(xué)研究計劃項目，項目編號：132400411154）