科研教學(xué)一體化發(fā)展 培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才

科研和教學(xué)是高校教師的兩項(xiàng)重要工作，科研成果有利于推動(dòng)教師教學(xué)水平的提升，高水平的教學(xué)成果能夠拉動(dòng)教師科研能力的不斷提高，目標(biāo)都是為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才，以適應(yīng)社會(huì)的需求?？蒲?、教學(xué)是密切聯(lián)系、互相影響的，早在19世紀(jì)，德國(guó)著名教育思想家洪堡第一個(gè)提出大學(xué)應(yīng)把科研與教學(xué)相結(jié)合。 [1]由此可見(jiàn)，科研教學(xué)一體化發(fā)展模式有利于提高教師的綜合素質(zhì)，通過(guò)不斷更新知識(shí)架構(gòu)、改進(jìn)教學(xué)方式、革新育人理念，激發(fā)學(xué)生潛能，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，這對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的當(dāng)代應(yīng)用型人才具有極其重要的意義。

一、科研推動(dòng)教學(xué)水平的提升

科研是提升教學(xué)水平的助推器，也是提高教學(xué)質(zhì)量和高校專業(yè)實(shí)力的重要途徑。首先，教師通過(guò)科研能夠提高自身素質(zhì)和專業(yè)水平，更好的服務(wù)于教學(xué)。20世紀(jì)80年代，中科院錢偉長(zhǎng)院士指出“你不教課，就不是教師；你不搞科研，就不是好教師。 [2]”教師通過(guò)積極申報(bào)科研項(xiàng)目，潛心研究，掌握本專業(yè)的最新科研成果，把握學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)把專業(yè)知識(shí)與時(shí)事熱點(diǎn)、社會(huì)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)研究，更新知識(shí)架構(gòu)，并及時(shí)有效的將研究成果融入課堂，讓學(xué)生了解掌握學(xué)科前沿知識(shí)，提高教學(xué)效果，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。其次，教師通過(guò)科學(xué)研究，能夠更新教育理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，因材施教?？萍及l(fā)展日新月異，社會(huì)問(wèn)題層出不窮，教材更新滯后造成課堂與社會(huì)脫節(jié)，教師只有把科研成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入于課堂才能使課堂更貼合實(shí)際應(yīng)用，從而提高教學(xué)含金量。此外，不同的歷史階段，教學(xué)對(duì)象有所不同，只有相適應(yīng)的教學(xué)方式才能滿足教學(xué)質(zhì)量的要求，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，而教學(xué)方式的改進(jìn)依賴于科學(xué)研究成果的轉(zhuǎn)化，科研成果對(duì)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐具有重大的推動(dòng)作用。最后，科研有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，反過(guò)來(lái)推動(dòng)教學(xué)水平的提升。

大學(xué)教育不只是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)、技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力 [3]。如筆者讓學(xué)生參與自己的科研項(xiàng)目和專題研討，學(xué)生通過(guò)查閱資料，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，分析數(shù)據(jù)，提出解決方案等過(guò)程，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，提高了解決問(wèn)題的能力，加深了對(duì)教材的理論認(rèn)識(shí)。又如指導(dǎo)學(xué)生積極申報(bào)國(guó)家級(jí)、省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，申報(bào)學(xué)校組織的大學(xué)生科研立項(xiàng)，已順利獲批“觀光旅游農(nóng)業(yè)發(fā)展與新農(nóng)村建設(shè)（項(xiàng)目編號(hào)201310379032）、皖南山區(qū)“魚(yú)塘—果園—土雞”立體循環(huán)產(chǎn)業(yè)園區(qū)（項(xiàng)目編號(hào)2013 10379031）、當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀與路徑探索——以蕪湖大學(xué)生村官孔小藤為例（項(xiàng)目編號(hào)201310379069）”等多項(xiàng)，學(xué)生結(jié)合項(xiàng)目深入社會(huì)調(diào)研，進(jìn)一步延伸了課堂理論知識(shí)對(duì)實(shí)踐的應(yīng)用性，促進(jìn)了大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，提升了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

科研推動(dòng)教學(xué)水平的提升必須配合行之有效的措施，通過(guò)具體的行動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。 [4]一是加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師科研的重視，建立健全激勵(lì)、考核、評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)良好的科研氛圍，鼓勵(lì)教師開(kāi)展科學(xué)研究，以項(xiàng)目為導(dǎo)向或以興趣為導(dǎo)向進(jìn)行科研，不斷調(diào)動(dòng)教師科研的積極性，如提高高層次科研項(xiàng)目和高水平論文的獎(jiǎng)勵(lì)，提高科研成果在職稱評(píng)定中的比例等。 [5]二是加強(qiáng)特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科的建設(shè)，做到“全面發(fā)展，突出重點(diǎn)”，如建設(shè)特色科研中心，國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等平臺(tái)，是培養(yǎng)大批優(yōu)秀科研骨干的搖籃，也是科研成果孵化基地，以此提高國(guó)家或省級(jí)大項(xiàng)目的申報(bào)通過(guò)率。三是正確引導(dǎo)教師科研成果的生產(chǎn)和轉(zhuǎn)化，如經(jīng)常邀請(qǐng)校內(nèi)外學(xué)科專家進(jìn)行指導(dǎo)并作學(xué)術(shù)報(bào)告，面對(duì)面探討學(xué)科難題，鼓勵(lì)教師開(kāi)設(shè)講座，指導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)科研立項(xiàng)、論文撰寫發(fā)表、參加各種技能競(jìng)賽和實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生的畢業(yè)論文和自己的科研課題結(jié)合起來(lái)，教師在傳授科研成果的同時(shí)自身的科研精神和創(chuàng)新思維也會(huì)對(duì)學(xué)生潛移默化，產(chǎn)生積極的影響。四是培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人，組建科研團(tuán)隊(duì)，打造科研能力強(qiáng)的高層次人才隊(duì)伍，共享科研成果，提高整體學(xué)術(shù)水平。

二、教學(xué)成果拉動(dòng)科研能力的提高

教學(xué)成果是教師提高科研能力的原動(dòng)力。 [6]教學(xué)成果有狹義和廣義之分，狹義上的教學(xué)指具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，廣義上的教學(xué)指培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)人才的過(guò)程。從廣義上來(lái)看，教學(xué)上既要讓學(xué)生掌握專業(yè)基本知識(shí)，又要讓學(xué)生具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，產(chǎn)生這些教學(xué)成果就要求教師必須自身具有一定的科研能力，在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用科學(xué)的方法傳授知識(shí)、技能，才能達(dá)到預(yù)期效果，一個(gè)不了解知識(shí)前沿和最新科研成果、自身缺乏科研創(chuàng)新思維的教師，很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

教學(xué)實(shí)踐為科學(xué)研究提供素材和論據(jù)，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中能夠發(fā)現(xiàn)具有研究?jī)r(jià)值的科研題目，并將研究成果付諸實(shí)施于具體的教學(xué)中，在教學(xué)實(shí)踐中得到論證。如筆者2011年從事《人員測(cè)評(píng)理論與方法》的教學(xué)工作，結(jié)合教學(xué)做科研，圍繞該課程申請(qǐng)了“人才測(cè)評(píng)在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用研究”項(xiàng)目，由于教材上對(duì)人才測(cè)評(píng)的理論描述相對(duì)簡(jiǎn)單，進(jìn)行課題研究時(shí)，就需要查閱文獻(xiàn)、收集資料，進(jìn)行必要的調(diào)研分析，得出結(jié)論，并在教學(xué)中得到印證。這不僅有利于個(gè)人科研能力的不斷提高，而且提高了教學(xué)質(zhì)量。

課堂教學(xué)拉動(dòng)科研縱深發(fā)展。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)知識(shí)的不足，通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)交流，能夠產(chǎn)生新的見(jiàn)解和思路，從而拉動(dòng)科研往縱深發(fā)展。另外，教師提高科研能力才能擁有寬厚的知識(shí)、技術(shù)功底，較高的科研能力是促成優(yōu)秀教學(xué)成果產(chǎn)生的重要法寶，也為今后教學(xué)實(shí)踐中更好的解決問(wèn)題、傳播知識(shí)提供保障。因此，科研離開(kāi)教學(xué)就成無(wú)源之水，教學(xué)離開(kāi)科研就會(huì)變得空洞淺薄，兩者相輔相成，相得益彰。

三、構(gòu)建高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)新理念

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，不斷深入的工業(yè)化進(jìn)程，離不開(kāi)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的支撐，培養(yǎng)大批應(yīng)用型人才已成為我國(guó)高等教育的重要任務(wù)。應(yīng)用型人才有別于理論性人才，應(yīng)用型人才更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力、應(yīng)用技能及開(kāi)拓創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練，而理論性人才著眼于理論知識(shí)和研究能力的培養(yǎng)。隨著我國(guó)高等教育毛入學(xué)率的提高，高等教育逐漸從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，大量畢業(yè)生選擇從事生產(chǎn)一線工作，少數(shù)人從事高層次研究，但對(duì)應(yīng)用型人才需求上還存在結(jié)構(gòu)性短缺，一方面大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難，另一方面企業(yè)招聘合適人才難，這與高等教育培養(yǎng)模式有很大關(guān)系。

為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，就必須不斷深入發(fā)展教育和教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，更新觀念，打破傳統(tǒng)的教授模式，狠抓學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。因此，應(yīng)尋找科研、教學(xué)的交集，只有不斷積聚高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的正能量，讓“科研、教學(xué)”成為人才培養(yǎng)的“左右手”，兩手相互配合，協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展，以教學(xué)帶動(dòng)科研，以科研促進(jìn)教學(xué)，共同發(fā)力，方能達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。

教學(xué)方面，應(yīng)緊緊圍繞社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才知識(shí)、技能、素質(zhì)等方面的需求，改善教學(xué)條件，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，理論與實(shí)踐并重，建立符合時(shí)代要求的教學(xué)新模式。如宿州學(xué)院酒店管理、房地產(chǎn)專業(yè)實(shí)行“2+1”、旅游管理專業(yè)實(shí)行“3+1”的培養(yǎng)模式，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在畢業(yè)前就能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)知識(shí)能力的實(shí)踐轉(zhuǎn)換和社會(huì)角色的轉(zhuǎn)換；“養(yǎng)成教育”的推進(jìn)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，大大提升了自身的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力；課程體系的有效改革，實(shí)踐課程的增加，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際解決問(wèn)題能力。

科研方面，應(yīng)重視教師科研能力的提升和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。部分高校存在“重科研、輕教學(xué)”或“重教學(xué)、輕科研”的現(xiàn)象，應(yīng)認(rèn)識(shí)到科研是培養(yǎng)人才的重要途徑，教學(xué)是基石，要想培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，必須科研、教學(xué)并舉，形成科研教學(xué)一體化發(fā)展模式，通過(guò)科研不斷生產(chǎn)知識(shí)、改造知識(shí)，進(jìn)而貫穿于教學(xué)，從而形成科研教學(xué)的良性循環(huán)。如宿州學(xué)院搭建科研平臺(tái)，組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等科研立項(xiàng)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。

總之，科研教學(xué)互促發(fā)展，要培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才，就必須在思想上強(qiáng)化認(rèn)識(shí)并達(dá)成共識(shí)，付諸于行動(dòng)，建立科學(xué)的管理體制、運(yùn)行機(jī)制，用科研教學(xué)這雙手培養(yǎng)出高層次、高素質(zhì)的人才。

（注：本文系安徽省高校省級(jí)人文社科研究項(xiàng)目“人才測(cè)評(píng)在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用研究”，項(xiàng)目編號(hào)：SK2013B510；安徽省省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“基于教學(xué)質(zhì)量控制環(huán)思想的地方高校二級(jí)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量有效監(jiān)控機(jī)制研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2013jyxm237；宿州學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目“基于教學(xué)質(zhì)量控制環(huán)思想的二級(jí)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量有效監(jiān)控機(jī)制研究——以宿州學(xué)院管理工程學(xué)院為例”，項(xiàng)目編號(hào)：szxyjyxm201343；安徽高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地項(xiàng)目“皖北地區(qū)“城鄉(xiāng)對(duì)接合作，建設(shè)美好鄉(xiāng)村”路徑研究”，項(xiàng)目編號(hào)：SK2014A120；安徽省教育廳人文社科研究項(xiàng)目“城鄉(xiāng)一體化背景下皖北地區(qū)家庭農(nóng)場(chǎng)發(fā)展研究”，項(xiàng)目編號(hào)：SK2014A397）