解讀大學(xué)英語教學(xué)理論與教學(xué)方法

賈云鵬

（廣東外語外貿(mào)大學(xué)，廣東廣州510006）

解讀大學(xué)英語教學(xué)理論與教學(xué)方法

賈云鵬

（廣東外語外貿(mào)大學(xué)，廣東廣州510006）

隨著時代的發(fā)展，培養(yǎng)大學(xué)生的英語綜合能力已經(jīng)成為高校英語改革的主要方向。但是現(xiàn)今的大學(xué)英語教學(xué)存在嚴(yán)重的語言輸入與輸出脫節(jié)問題。文章根據(jù)當(dāng)今大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際情況對英語教學(xué)理論和教學(xué)方法進行分析，提出相關(guān)的研究和選擇應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)設(shè)計并開展多種語言實踐活動幫助學(xué)生，以期提高大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

英語教學(xué)理論；教學(xué)方法；英語教學(xué)模式

語言理論與外語教學(xué)法關(guān)系密切?？v觀國外的語言學(xué)理論研究法可以得出，英語教學(xué)的理論方法主要有：翻譯法、直接法、聽說法、認(rèn)知法和交際法等等。對于我國來說，在改革開放的三十多年來，國內(nèi)英語教學(xué)工作者在進行英語教學(xué)的過程中積極的探索出適合我國國情的外語教學(xué)法，這些教學(xué)方法以不同的方式強調(diào)了滿足不同學(xué)生的不同興趣和需要。并且這些教學(xué)理論與教學(xué)方法對我國的大學(xué)英語教育的影響方興未艾，進而推進了我國大學(xué)的英語教學(xué)。

一、引言

隨著全球化時代的到來，英語成為國際的通用商用語言，只有掌握英語，才能夠更好的參與激烈的國際競爭。大學(xué)英語是國內(nèi)所有高校開設(shè)的一門公共必修課，教學(xué)時間長，課時多，所占學(xué)分多，師生投入較多，但是效果常是事倍功半。“高分低能”、“啞巴英語”的現(xiàn)象十分突出。這一現(xiàn)狀表明我國大學(xué)英語教學(xué)存在諸多問題，可以說，它已經(jīng)嚴(yán)重的落后于我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，因此，應(yīng)當(dāng)加以改革。

近幾年年來，不少英語理論的工作者在借鑒多種英語教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，對大學(xué)英語的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)特點及方法進行改革，并取得了重要成果。本文就前輩研究的基礎(chǔ)之上，對大學(xué)英語教學(xué)理論與教學(xué)方法進行重新探究，以期提高對英語教師教學(xué)能力的提升，提高大學(xué)生英語的學(xué)習(xí)水平。

二、分析傳統(tǒng)的英語教學(xué)理論和教學(xué)方法

（一）翻譯法

翻譯法可以說是最早的一種英語教學(xué)方法。其主要的英語教學(xué)思想認(rèn)為語言與思維同步，不同的語言的語法是想通的。學(xué)習(xí)另外一種語言的目的就是實現(xiàn)兩種語言的互譯。20世紀(jì)80年代，在改革開放初期，學(xué)習(xí)外語的目的是為了學(xué)習(xí)國外的先進技術(shù)，最為重要的是學(xué)習(xí)語法與翻譯。語法的學(xué)習(xí)既要有助于理解和翻譯英語，還能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力，因而，翻譯教學(xué)法被廣泛的采用，教師在授課時主要是按照語法授課的語法規(guī)則進行授課，而后舉出具體的事例進行說明。在講解英語課文時，主要是圍繞語法的重難點進行講解，最后在逐句進行翻譯。

（二）認(rèn)知法

認(rèn)知法的主體強調(diào)的是以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)習(xí)者進行有意義的學(xué)習(xí)和鍛煉，進而提高自己的聽、說、讀、寫能力。改革開放后，我國與國外的交流日益密切。在高校內(nèi)，對非英語專業(yè)的學(xué)生開始每年舉辦四、六級的外語考試，四、六級英語考試在一定的程度上提高了學(xué)生對英語聽、說、讀、寫的重視程度。教學(xué)中采用認(rèn)知法,注重發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度,增強學(xué)習(xí)信心,開發(fā)智力,倡導(dǎo)聽、說、讀、寫并進。為了讓教師有更多的時間和精力投入備課和授課,分科教學(xué)的方法被采納。

（三）交際法

交際方法的主要目的是著重的培訓(xùn)學(xué)生交際能力的教學(xué)方法。在上世紀(jì)90年代以來，我國對外開放的步伐進一步的深入，在經(jīng)濟迅猛的發(fā)展下，我國與世界各國之間的政治、經(jīng)濟、文化之間的交易日趨頻繁，而社會各個方面對英語的要求能力逐漸提高。此外，新的英語教學(xué)大綱對英語提出新的規(guī)定。因而，交際法在這一大環(huán)境中應(yīng)用而生，并且著重的提高了對學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)。

三、傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)理論與方法的不足

傳統(tǒng)的大學(xué)英語的教學(xué)理論研究成果雖然取得引人注目的成就，但是隨著高校英語教學(xué)的改革，大學(xué)英語教學(xué)理論及方法已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)今高校英語的發(fā)展。如下具體分析大學(xué)英語教學(xué)中理論與教學(xué)方法的不足。

英語是一門語言學(xué)，大學(xué)英語作為一門應(yīng)用型課程，其英語存在的基本要求便是指導(dǎo)學(xué)生通過聽力、閱讀訓(xùn)練來提高英語的理解能力，通過口語的方式表達出自己想要表達的思想，這一特點便決定了學(xué)生必須在實踐中培養(yǎng)英語的綜合能力。但是，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)課堂中，教師的授課方式仍舊是滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，教師在每節(jié)課中都滔滔不絕的講解英語知識點，沒有留給學(xué)生時間進行有效的英語訓(xùn)練，導(dǎo)致他們即便是聽懂了英語，也不會開口表達，最終使得自己的英語學(xué)習(xí)走入“啞巴式”英語學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

此外，不少教師深受傳統(tǒng)英語教學(xué)理論的影響，在教學(xué)方式上采用的是講解課文、解釋語法為主，注重對英語句子的翻譯，或是讓學(xué)生死記硬背英語課文。這一教學(xué)方式造成的結(jié)果便是學(xué)生對英語語法掌握的精準(zhǔn)到位，但是在英語表達上卻出現(xiàn)不少錯誤。

最后，對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，離不開的是聽、說、讀、寫。當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀是聽、說、讀、寫四個部分都存在于高校的英語教學(xué)中，但是這四個部分沒能形成較好的銜接，甚至可以說四個部分是斷裂的。四個部分的斷裂使得學(xué)生在聽力課上只是簡單進行聽力訓(xùn)練、在閱讀課上只是簡單的進行閱讀、在口語和寫作上經(jīng)常無話可說，無內(nèi)容可寫。倘若將這四個方面的教學(xué)內(nèi)容進行很好的結(jié)合，學(xué)生便能夠?qū)β犃烷喿x上所獲得內(nèi)容信息進行結(jié)合與整理，因而，自然而然會有話可說，內(nèi)容有話可寫。

四、現(xiàn)今的英語教學(xué)理論和教學(xué)方法

（一）分析當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)理論

1.隱喻認(rèn)知理論

隱喻的研究最早可以追溯到2000多年前亞里士多德的《論修辭》中。在傳統(tǒng)的英語理論中，隱喻被簡單的認(rèn)為是一種單純的語言學(xué)現(xiàn)象，是修辭格類型的一種。近些年來，隨著人們對隱喻知識研究的不斷深入，在隱喻研究中引入了哲學(xué)、邏輯學(xué)、語言學(xué)，使得隱喻從狹義的英語隱喻理論轉(zhuǎn)變?yōu)槿祟愓J(rèn)知高度的隱喻理論認(rèn)知。Lakoff·Johoson的《Metaphor we Live by》的出版標(biāo)志著隱喻研究突破了傳統(tǒng)研究的界限，使得人們開始用概念隱喻來進行研究。隱喻的認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，通過一個概念隱喻來理解另一個概念隱喻方式就是概念隱喻，隱喻不僅是語言現(xiàn)象，而且還是一種思維方式，被稱為人類生存和認(rèn)知的基本方式之一。在語言交流中，約有70%的表達方式具有隱喻的概念，語言的本質(zhì)就是隱喻。從隱喻認(rèn)知理論的角度出發(fā)，隱喻是詞匯教學(xué)中運用抽象概念具體化的一種手段，所學(xué)詞匯的意象化與具體化可被稱為當(dāng)今詞匯教學(xué)發(fā)展的重要方向之一。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法中也存在隱喻理論的應(yīng)用，但在運用的過程中，教師只是單純的列出該詞的兩種及多種含義，并用例句的形式將這幾種含義表達出來，而沒有將隱喻的認(rèn)知理論更進一步的引入。語言學(xué)家在研究中發(fā)現(xiàn)，語言符號的多義性與創(chuàng)造性同隱喻在概念上的形成和使用關(guān)系密切，認(rèn)為詞與詞之間的意義聯(lián)系并不是隨意的，它是在特定的語義之上形成的，各個詞之間的聯(lián)系都是有根據(jù)的。以bank為例，bank的最為基本的含義是“堤”、“岸”，此外，還有“銀行”的意義。可以說，“堤”、“岸”和銀行這兩個看似毫無關(guān)系的解釋其實從隱喻的角度可以看出二者意義上的關(guān)系：堤岸儲水，銀行存錢，河水中的水流為current,銀行的流通為currency,因此，堤岸與銀行在功能上并無太大的區(qū)別，其中最為主要的功能便是儲存，并且，在這一功能的延伸過程中，bank可以被表示為“聚合體和組合庫”，還被延伸為數(shù)據(jù)庫和內(nèi)存體。通過對隱喻的講解，能夠使得大量的詞匯得到掌握與理解。

2.ESA理論

21世紀(jì)，隨著英語教學(xué)的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了一些新的行之有效的教學(xué)方法。其中ESA理論就是在這一教學(xué)環(huán)境中應(yīng)運而生。ESA理論最早由英國著名的教育家哈默(Harmer)提出，根據(jù)語言習(xí)得原理，ESA教學(xué)三要素——Engage(投入），Study(學(xué)習(xí)），Activate(活用）——是教學(xué)理論中不可或缺的組成部分。哈默本人認(rèn)為：“ESA的教育理論使得學(xué)習(xí)者能夠在社會生活的學(xué)習(xí)中具有幾種優(yōu)勢：學(xué)習(xí)者在社會生活的學(xué)習(xí)中能夠運用外語接觸外語素材，更加直接的增進外語學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語的過程中有著明確的學(xué)習(xí)目的；社會生活中學(xué)習(xí)外語，能夠獲得充足的機會進行外語的練習(xí)”。

我國的英語教學(xué)，大多的教學(xué)模式是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。由此可以看出，大學(xué)英語教學(xué)的模式與ESA的教學(xué)模式是不同的，但是，當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)造某種學(xué)習(xí)環(huán)境、某種適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，便使得學(xué)生學(xué)習(xí)外語。學(xué)習(xí)英語離不開英語實踐，因此，ESA教學(xué)模式在大學(xué)的英語教學(xué)中具有較大的利用價值。ESA?教學(xué)理論中哈默認(rèn)為，學(xué)生對所學(xué)到的外語知識沒有做到良好的掌握的根本原因就是學(xué)生沒有全身心的投入到學(xué)習(xí)過程中，如果在課堂教學(xué)中能夠良好的吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者具有良好的啟發(fā)性或者挑戰(zhàn)性，那么就會給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生更好地掌握所學(xué)到的知識。在此，為了使得學(xué)生能夠全身心地投入到教學(xué)環(huán)境中，哈默認(rèn)為教師可以設(shè)計各種有效、生動的教學(xué)方法，選用多種多樣的教學(xué)素材在課堂教學(xué)中加以應(yīng)用。

在ESA的教學(xué)理論中，采用投入、學(xué)習(xí)及運用進行不同的組合來變換順序得到不同的課堂教學(xué)方法，如：直線教學(xué)法、反彈性教學(xué)法及雜拼型教學(xué)方式?？梢哉f，ESA英語教學(xué)模式的提出，為我國英語教學(xué)指明了教學(xué)理論的道路，并提出適應(yīng)新時代高校英語教學(xué)的教學(xué)方法。

3.多元智能理論

加納認(rèn)為，智能可以被理解為解決或是制造產(chǎn)品的能力。對傳統(tǒng)的智能觀而言，它把智能局限在數(shù)理邏輯和語言上，忽視人的自覺能動性的發(fā)展。多元智能包括眾多部分，其中影響力較大的幾種多元智能為:語言文字智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間及自我認(rèn)知等技能。

語言文字技能指的是語言思維、語言表達、語言欣賞的深層內(nèi)涵能力，語言文字技能在使用口語和書面語言上具有創(chuàng)造性的發(fā)揮。語言文字技能能力較突出者，能夠采用生字詞進行思考，這類學(xué)生善用通過一定的閱讀、寫作提高自己的語言文字技能，用所掌握的詞匯與人進行交往；數(shù)理邏輯智能指的是使用數(shù)字和符號進行的學(xué)習(xí)，指的是具有強烈的探索欲望，敢于接受、解決問題的挑戰(zhàn)。一般而言，數(shù)理邏輯能力較高的人是科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、天文學(xué)家；視覺空間智能，指的是采用色彩、形狀及空間位置的準(zhǔn)確感受及表達能力。采用空間和視覺手段來表達自己的情感及思想力，空間思維能力能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過想象感受到外在和內(nèi)在的圖像，并用圖形的思維去表達想象的能力，進而增強學(xué)生們自由想象的空間，及時調(diào)整物體的空間位置，增強創(chuàng)造圖形、解釋圖形的信息。學(xué)生的空間智能能力的強弱決定了學(xué)生形象思維能力的強弱，使得學(xué)生更能夠把握空間關(guān)系；自我認(rèn)知智能，指的是關(guān)于了解自己、約束自己以及辨認(rèn)自己與他人不同和相同之處的能力，可以意識到自己的內(nèi)在情緒、意象及動機，并用這種意識的動機去指引人生。自我意識較強的學(xué)生在給予充分的時間內(nèi)，能夠在獨處的環(huán)境中得到較高的工作效率。

（二）當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)方法

1.培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力

英語學(xué)習(xí)最為主要的是“學(xué)”而不是“教”。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，課堂前10分鐘的聽力，有95%以上的學(xué)生都在堅持聽，主要的原因在于教師會督促和檢查，而對于教師布置的課外聽力題目而言，即便是教師不斷的提醒，但還是有60%的學(xué)生忘記聽，其中主要的原因在于缺少教師的監(jiān)督。針對這一現(xiàn)象便可以得出，教師的督導(dǎo)能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生積極主動的參與到英語的課堂教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的特長，采用不同的策略，取長補短，全面發(fā)展自己的語言技能。此外，當(dāng)學(xué)生走向工作崗位后，在沒有英語教師的督促下，仍然能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和工作需要繼續(xù)提高。

2.交際教學(xué)法

交際教學(xué)法是指在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的同時開展多種多樣的課堂實踐活動。實踐活動開展的目的便于給學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)機會。交際教學(xué)法的運用基礎(chǔ)是具備一本較好的英語教材，英語教材為學(xué)生提供了最佳的語言樣本。與此同時，還提供了一系列有針對性的實踐活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，調(diào)動他們積極參與的主動性，從而為教師的交際活動準(zhǔn)備了豐富的素材和施展才能的空間。

3.良好學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)

在國內(nèi)，學(xué)習(xí)英語本身就缺少一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在課堂之外，很難接觸到真正的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，就必須使得教師在具體的教學(xué)課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。具體而言，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個生動逼真的英語環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的指引下使得學(xué)到的英語更加準(zhǔn)確、完整、規(guī)范。此外，有能力和條件的高校應(yīng)該邀請國外的專家，在高校內(nèi)定期舉辦英美文化、歷史、教育及生活習(xí)慣等方面的講座，使得學(xué)生在了解西方文化的基礎(chǔ)上提高自己的英語學(xué)習(xí)水平。

五、結(jié)語

英語是一門語言學(xué)，同時也是一門實踐性較強的課程，英語的各種學(xué)習(xí)技能是通過學(xué)生個人的學(xué)習(xí)實踐獲得的。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在很大的程度上取決于學(xué)生的主管能動性，因此，英語的教學(xué)理論和教學(xué)方法的研究和選擇應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的主體地位。并且在學(xué)校、教師、學(xué)生三方的共同努力下，才能探究出適應(yīng)英語教學(xué)改革的教學(xué)理論和教學(xué)方法。

（注：本文系廣東省教育廳大學(xué)英語教改項目：高職英語任務(wù)型教學(xué)模式的實證研究成果；廣州市教育局教育教學(xué)改革項目：高職院校外語專業(yè)任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用研究成果）

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