大學(xué)生樂(lè)觀人格與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系

唐 莉 姚福生

中國(guó).成都醫(yī)學(xué)院心理學(xué)系(四川成都) 610083 E-mail：tanglicq@163.com

隨著積極心理學(xué)的興起，人格中的積極因素-樂(lè)觀，逐漸成為關(guān)注焦點(diǎn)。研究者普遍認(rèn)同樂(lè)觀是一種比較穩(wěn)定的人格特質(zhì)，是人們對(duì)未來(lái)良好結(jié)果的總體預(yù)期，具有跨時(shí)間和跨情景的一致性[1]。樂(lè)觀特質(zhì)突出的人傾向于積極、正面的看待事物發(fā)展的趨勢(shì)和結(jié)果，而悲觀特質(zhì)突出的人傾向于消極、負(fù)面的看待事物發(fā)展的趨勢(shì)和結(jié)果[2]。應(yīng)對(duì)方式是個(gè)體對(duì)生活事件以及因生活事件出現(xiàn)的自身不平衡狀態(tài)所采取的認(rèn)知和行為措施[3]。國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)，在面對(duì)壓力或挫折時(shí)，樂(lè)觀者和悲觀者采取的應(yīng)對(duì)策略不同，樂(lè)觀者更可能采取問(wèn)題取向的應(yīng)對(duì)策略，而悲觀者更可能采取情緒取向的應(yīng)對(duì)策略[4-5],國(guó)內(nèi)研究發(fā)現(xiàn),樂(lè)觀對(duì)個(gè)體的自尊[2]、抑郁[6]、心理健康[7]、生活滿意度[8]等有較高的預(yù)測(cè)性。本研究旨在探討國(guó)內(nèi)大學(xué)生樂(lè)觀與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系，為培養(yǎng)大學(xué)生的樂(lè)觀人格和積極應(yīng)對(duì)策略，增強(qiáng)大學(xué)生的心理素質(zhì)提供必要依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

在成都某高校隨機(jī)抽取350名大學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，回收有效問(wèn)卷314份(90%)。其中男生123人，女生191人；城市(鎮(zhèn))67人，農(nóng)村247人；獨(dú)生子女116人，非獨(dú)生子女198人；大一100人，大二103人，大三76人，大四35人；貧困生151人，非貧困生163人。

1.2 方法

1.2.1 生活定向測(cè)驗(yàn)問(wèn)卷(LOT-R) 由1994年美國(guó)心理學(xué)家Scheier等人修訂，問(wèn)卷中文版由張勇進(jìn)行修訂，含有10個(gè)項(xiàng)目，包括3個(gè)正向描述題項(xiàng)，3個(gè)反向描述題項(xiàng)和4個(gè)無(wú)關(guān)填充題項(xiàng)，被試在5點(diǎn)量表上評(píng)估其同意程度。將總分作為樂(lè)觀人格的一般指數(shù)，積極和消極項(xiàng)目的得分分別用來(lái)測(cè)量樂(lè)觀主義和悲觀主義[9]，樂(lè)觀主義維度分值越高越樂(lè)觀，悲觀主義維度分值越高越悲觀。

1.2.2 應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷(CSQ) 由肖計(jì)劃編制，問(wèn)卷由6個(gè)分量表，共62個(gè)項(xiàng)目組成，分別是解決問(wèn)題、自責(zé)、求助、幻想、退避和合理化[10]。解決問(wèn)題和求助為成熟和積極的應(yīng)對(duì)方式，退避、幻想、自責(zé)和合理化為不成熟和消極的應(yīng)對(duì)方式[11]。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

收集到的數(shù)據(jù)采用SPSS 15.0軟件進(jìn)行處理，采用t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析等統(tǒng)計(jì)方法。

2 結(jié) 果

2.1 大學(xué)生樂(lè)觀人格在人口特征上的差異比較

大學(xué)生樂(lè)觀人格在生源地(t=1.729，P>0.05)、是否獨(dú)生子女(t=-0.426，P>0.05)、是否貧困生(t=1.634，P>0.05)等方面不存在顯著性差異；在性別(t=4.315，P<0.01)和年級(jí)(F=4.013，P<0.01)存在顯著性差異：女大學(xué)生的樂(lè)觀因子、樂(lè)觀人格總分顯著高于男大學(xué)生，男大學(xué)生的悲觀因子顯著高于女大學(xué)生；大一學(xué)生、大三學(xué)生的樂(lè)觀人格總分顯著高于大二學(xué)生。

2.2 樂(lè)觀者和悲觀者在樂(lè)觀兩維度上的比較

將樂(lè)觀人格問(wèn)卷的總分按由高到低排列，前27%的被試劃為樂(lè)觀組，后27%的被試劃為悲觀組。對(duì)兩組大學(xué)生在樂(lè)觀人格問(wèn)卷中的樂(lè)觀因子、悲觀因子進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表1所示，樂(lè)觀者在樂(lè)觀因子的得分顯著高于悲觀者，在悲觀因子的得分顯著低于悲觀者。

表1 樂(lè)觀者、悲觀者在樂(lè)觀維度的比較

注：*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001，下同

2.3 樂(lè)觀者和悲觀者的應(yīng)對(duì)方式比較

將樂(lè)觀組、悲觀組的應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，見(jiàn)表2，樂(lè)觀者在解決問(wèn)題、求助的得分顯著高于悲觀者，在自責(zé)、退避和合理化的得分顯著低于悲觀者，在幻想的得分上，樂(lè)觀者與悲觀者無(wú)顯著性差異。

2.4 大學(xué)生樂(lè)觀人格與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析

研究假設(shè)大學(xué)生的樂(lè)觀人格與成熟、積極的應(yīng)對(duì)方式呈顯著正相關(guān)，與不成熟、消極的應(yīng)對(duì)方式呈顯著負(fù)相關(guān)。將6種應(yīng)對(duì)方式與樂(lè)觀人格的兩個(gè)維度及總問(wèn)卷得分進(jìn)行Pearson相關(guān)分析，見(jiàn)表3。

表2 樂(lè)觀者、悲觀者的應(yīng)對(duì)方式比較

表3 應(yīng)對(duì)方式與樂(lè)觀的相關(guān)(r)

表3的結(jié)果顯示,幻想與樂(lè)觀因子、悲觀因子、樂(lè)觀總分均不存在顯著相關(guān)；樂(lè)觀因子與解決問(wèn)題呈顯著正相關(guān)，與自責(zé)呈顯著負(fù)相關(guān)；悲觀因子與自責(zé)、退避、合理化呈顯著正相關(guān)，與求助呈顯著負(fù)相關(guān)；樂(lè)觀總分與解決問(wèn)題、求助呈顯著正相關(guān)，與自責(zé)、退避和合理化呈顯著負(fù)相關(guān)。說(shuō)明，大學(xué)生的樂(lè)觀人格與其應(yīng)對(duì)方式有密切關(guān)系。

3 討 論

3.1 大學(xué)樂(lè)觀人格的一般狀況

研究結(jié)果表明,大學(xué)生在樂(lè)觀人格問(wèn)卷的總均分偏高，說(shuō)明大學(xué)生的樂(lè)觀人格傾向較明顯，這與顧群[12]、王滔[13]的研究結(jié)果一致，大學(xué)生正值青春年華，朝氣蓬勃，斗志昂揚(yáng)，閱歷尚淺，富于理想化，因此對(duì)周遭事物及未來(lái)傾向于持樂(lè)觀態(tài)度；樂(lè)觀人格與城鄉(xiāng)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等外在環(huán)境因素?zé)o關(guān)，更多的是受到父母的樂(lè)觀或悲觀榜樣及父母教授的應(yīng)對(duì)策略、教養(yǎng)方式的影響[7，14-16]。樂(lè)觀的性別差異一直存有爭(zhēng)議，一些研究認(rèn)為樂(lè)觀不存在性別差異[14，17]，本研究發(fā)現(xiàn),女生在樂(lè)觀因子和樂(lè)觀總分顯著高于男生，男生在悲觀因子上顯著高于女生，這與陶沙[6]發(fā)現(xiàn)的“男生的悲觀傾向明顯強(qiáng)于女生”部分吻合，謝曉非也認(rèn)為男性比女性有更高的消極預(yù)期，性別差異雖然普遍存在于樂(lè)觀人格之中，但是表現(xiàn)的較為隱蔽和復(fù)雜，女性的樂(lè)觀傾向主要表現(xiàn)在更強(qiáng)的適應(yīng)性和更低的消極預(yù)期上[18]。在本研究中,大二學(xué)生的樂(lè)觀水平顯著低于大一、大三學(xué)生，這可能與大二這個(gè)特殊的時(shí)期有關(guān)。實(shí)現(xiàn)了高考這一人生的重大目標(biāo)，大一學(xué)生帶著新鮮好奇走進(jìn)校園，學(xué)習(xí)和就業(yè)的壓力暫未到來(lái)，學(xué)校對(duì)新生教育的重視和老師、學(xué)長(zhǎng)對(duì)新生的關(guān)懷，使得大一學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿了樂(lè)觀的預(yù)期，進(jìn)入大二后，新鮮感褪去，專業(yè)課逐漸增加，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，人際交往和工作中的問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)，使得大學(xué)生經(jīng)歷的挫折和打擊不斷增多，導(dǎo)致樂(lè)觀水平下降進(jìn)入“低谷期”。進(jìn)入三年級(jí)后，隨著年齡和閱歷的增長(zhǎng)，大學(xué)生在經(jīng)歷了各種挫折的磨礪后，意志更堅(jiān)強(qiáng)，更自信，心理變得更成熟，在困難面前能學(xué)會(huì)保持樂(lè)觀的心態(tài)，積極勇敢的面對(duì)各種挑戰(zhàn)，因而樂(lè)觀水平開(kāi)始回升。

3.2 大學(xué)生樂(lè)觀人格與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系

本研究的相關(guān)分析證實(shí)，大學(xué)生樂(lè)觀人格與成熟積極的應(yīng)對(duì)方式(解決問(wèn)題、求助)呈顯著正相關(guān)，與消極應(yīng)對(duì)方式(自責(zé)、退避、合理化)呈顯著負(fù)相關(guān)，說(shuō)明樂(lè)觀人格是個(gè)體應(yīng)對(duì)方式的重要影響因素。一項(xiàng)跨文化的研究結(jié)果表明，樂(lè)觀者更“務(wù)實(shí)”，常使用問(wèn)題關(guān)注和適應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，如利用社會(huì)支持，主動(dòng)求助以問(wèn)題解決，較少使用回避的應(yīng)對(duì)策略[12]；而悲觀者則更傾向于采取情緒取向的應(yīng)對(duì)策略，即只是試圖減少一些痛苦的情緒，有一種逃避的傾向。值得注意的是，本次研究發(fā)現(xiàn),幻想的應(yīng)對(duì)方式與大學(xué)生的樂(lè)觀人格無(wú)顯著關(guān)系，樂(lè)觀者和悲觀者在此也無(wú)顯著差異，這與研究假設(shè)不符。歸其原因，可能與大學(xué)生所處的年齡階段、心理特點(diǎn)有關(guān)，大學(xué)生處在一個(gè)多幻想的年齡段，具有好奇心重、求知欲強(qiáng)、感情豐富、勇于探索等心理特點(diǎn)，這些導(dǎo)致大學(xué)生普遍愛(ài)幻想，無(wú)論是樂(lè)觀者還是悲觀者都會(huì)采取幻想的方式，在想象中滿足自己的需要和愿望，來(lái)應(yīng)對(duì)挫折。只是可能悲觀者更多的是停留在假想的滿足中，而樂(lè)觀者則是通過(guò)幻想來(lái)緩沖挫折帶來(lái)的苦惱情緒，重建對(duì)未來(lái)的信心，最終會(huì)直面問(wèn)題解決。

[1]Scheier M F,Carver C S.Optimism,coping,and health:Assessment and implications of generalized outcome expectancies[J].Health Psychology,1985,4(3):219-247

[2]高志奎，趙富才.大學(xué)生樂(lè)觀人格特質(zhì)與自尊的關(guān)系[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2011，19(4)：456-458

[3]姜乾金.身心醫(yī)學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2007：38-38

[4]Hatchett G T,Park H L.Relationships among optimism,coping styles,psychopathology,and counseling outcome[J].Personality and Individual Differences.，2004,36:1755-1769

[5]Scheier M F,Carver C S.On the power of thinking:The benefits of being optimistic[J].Psychological Science,1993,2:26-30

[6]陶沙.樂(lè)觀、悲觀傾向與抑郁的關(guān)系及壓力、性別的調(diào)節(jié)作用[J].心理學(xué)報(bào)，2006，38(6)：886-901

[7]方春艷,鄭曉邊.氣質(zhì)性樂(lè)觀、家庭因素與心理健康的關(guān)系[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2011，19(4)：477-479

[8]秦紅芳，樸婷姬.中日大學(xué)生氣質(zhì)性樂(lè)觀與生活幸福感：情緒和應(yīng)對(duì)效能的中介作用[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2011，19(2)：259-264

[9]張勇，李恒芬，張亞林，等.認(rèn)知傾向問(wèn)卷在兒童和少年情緒障礙患者中的信效度檢驗(yàn)[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2006，14(5):445-447

[10]汪向東，王希林，馬弘.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)[M].北京：中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社，1999：109-115

[11]姜婷娜.大學(xué)生樂(lè)觀與應(yīng)對(duì)方式、健康關(guān)系的研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2008

[12]顧群.積極心理學(xué)的相關(guān)研究對(duì)大學(xué)生樂(lè)觀精神培養(yǎng)的意義[J].教育探索，2009，28(12)：119-120

[13]王滔.大學(xué)生人格特征與情緒應(yīng)對(duì)策略的關(guān)系[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志.2014，22(11)：1736-1739

[14]徐遠(yuǎn)超，龔勛.大學(xué)生樂(lè)觀傾向與自尊水平的相關(guān)研究[J].當(dāng)代教育論壇，2009，3(11)：68-70

[15]袁莉敏，張宏宇，李健.樂(lè)觀研究述評(píng)[J].中國(guó)特殊教育，2006，13(8)：82-86

[16]胡龍飛，張鋼，張改葉.大學(xué)生樂(lè)觀傾向特點(diǎn)與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志.2012，20(4)：613-615

[17]余欣欣，鄭雪.大學(xué)生樂(lè)觀及其與心理健康的關(guān)系：社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)策略的中介作用[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2011，47(5)：126-134

[18]謝曉非.樂(lè)觀與冒險(xiǎn)中的性別差異分析[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2003，39(2)：270-276