高職教學(xué)中ERP教學(xué)的現(xiàn)狀分析

張紅

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷變革，會計(jì)領(lǐng)域也從手工記賬發(fā)展為電算化記賬，進(jìn)而全面進(jìn)入以ERP為代表的會計(jì)信息系統(tǒng)的時代，（Enterprise Resource Planning，簡稱ERP）即企業(yè)資源計(jì)劃，它是企業(yè)管理實(shí)現(xiàn)信息化的重要媒介，企業(yè)應(yīng)對傳統(tǒng)業(yè)務(wù)流程進(jìn)行重建以便保證ERP系統(tǒng)的有效進(jìn)行， ERP是當(dāng)今企業(yè)管理手段與企業(yè)經(jīng)營進(jìn)步的體現(xiàn)，本文主要剖析了高職教學(xué)中ERP教學(xué)的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵字：ERP;高職教學(xué);會計(jì);會計(jì)電算化

中圖分類號：F270.7-4; G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

ERP 的價值在于它可以事先對企業(yè)的管理和業(yè)務(wù)處理進(jìn)行系統(tǒng)、全面的計(jì)劃和控制，進(jìn)而使企業(yè)的各項(xiàng)資源進(jìn)行最優(yōu)的配置，為提高企業(yè)會計(jì)工作質(zhì)量，提升企業(yè)核心競爭力提供有效保障。ERP信息技術(shù)的應(yīng)用需要大量的具有復(fù)合型能力的人才，高職院校會計(jì)電算化專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)這種人才的重要使命，它已經(jīng)為社會培養(yǎng)了一批既懂得會計(jì)實(shí)務(wù)又能熟練掌握會計(jì)電算化軟件的高素質(zhì)的會計(jì)人才，但隨著會計(jì)行業(yè)的不斷發(fā)展，當(dāng)今高職院校的會計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)ERP發(fā)展的需要，ERP系統(tǒng)的優(yōu)勢能否充分發(fā)揮，不僅要取決于系統(tǒng)本身的科學(xué)性、合理性，系統(tǒng)的運(yùn)行環(huán)境，更重要的是企業(yè)的業(yè)務(wù)流程是否符合網(wǎng)絡(luò)信息化及現(xiàn)代企業(yè)管理的要求，因此如何通過高職電算化專業(yè)的教學(xué)改革以便為社會培養(yǎng)更多、更高層次的應(yīng)用型會計(jì)信息化專業(yè)人才，已經(jīng)成為高職電算化專業(yè)教學(xué)研究的一個重要課題。

現(xiàn)今，高職會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)測重培養(yǎng)的是核算型電算化為主的會計(jì)人才，而這種人才不能完全符合ERP信息技術(shù)的要求，通過調(diào)查研究了解到這種教學(xué)模式的不足之處主要體現(xiàn)在以下方面：

一、高職會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)方法落后

我國現(xiàn)階段高職會計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，既理論與實(shí)踐課分開教學(xué)，理論課程采取教室課堂講授，教師板書與課件相結(jié)合，講授電算化專業(yè)的理論知識及手工操作流程;實(shí)踐課程一般安排在機(jī)房，采取老師講解與操作結(jié)合的形式，學(xué)生跟隨老師操作步驟進(jìn)行自己操作，講練相結(jié)合，高職院校的實(shí)踐課一般是將相關(guān)業(yè)務(wù)的手工操作流程轉(zhuǎn)化為電算化軟件操作的過程，其中很少涉及企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理等方面，教學(xué)內(nèi)容比較片面。ERP環(huán)境下的會計(jì)信息系統(tǒng)是一個全面的財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)，它所覆蓋的內(nèi)容全面、多元化，業(yè)務(wù)處理流程以及軟件的功能復(fù)雜、靈活，如果高職院校的教學(xué)仍是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不進(jìn)行教學(xué)改革，那么培養(yǎng)出的學(xué)生將僅僅會簡單的軟件操作，而對實(shí)際工作中遇到的其他工作要求將很難適應(yīng)。

二、高職會計(jì)電算化專業(yè)課程的設(shè)置不合理

（一）教學(xué)目標(biāo)定位滯后

現(xiàn)階段許多高職院校電算化專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)定位僅符合電算化早期發(fā)展的要求，他們將教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)大綱側(cè)重于教授各種財(cái)務(wù)軟件的操作，這種操作僅限于將手工操作流程轉(zhuǎn)化為電算化操作流程，涉及的只是企業(yè)的一般業(yè)務(wù)處理，但現(xiàn)今會計(jì)電算化的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時代，原來核算型軟件已經(jīng)被以電算化系統(tǒng)為核心，具有財(cái)務(wù)預(yù)測、決策功能，并提供信息流、物流、資金流等一體化服務(wù)的ERP信息系統(tǒng)所取代。ERP系統(tǒng)是一種機(jī)構(gòu)較為復(fù)雜、功能非常強(qiáng)大的企業(yè)信息管理系統(tǒng)。許多高職院校的電算化教學(xué)目標(biāo)并未考慮ERP對電算化專業(yè)的發(fā)展所產(chǎn)生的影響，因此，為了更好的適應(yīng)會計(jì)行業(yè)的發(fā)展，高職院校電算化專業(yè)應(yīng)與時俱進(jìn)的更改相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教與用的高效銜接。

（二）課程的設(shè)置及相關(guān)課程的銜接不科學(xué)

會計(jì)電算化專業(yè)是一門實(shí)踐性與綜合性較強(qiáng)的專業(yè)，它要求本專業(yè)的學(xué)生既要學(xué)習(xí)會計(jì)的理論知識、還需要掌握統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)、金融、高數(shù)等等多學(xué)科的知識，同時它還要求學(xué)生具備相關(guān)的實(shí)踐技能，所以高職院校在課程設(shè)置時應(yīng)充分考慮各個學(xué)科的銜接，課程安排要考慮各科的前后順序，但現(xiàn)今許多高職院校的課程設(shè)置不夠科學(xué)，沒有充分考慮上述因素，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能很好的掌握各科的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不能很好的理解各學(xué)科學(xué)習(xí)對本專業(yè)課程的重要性。

（三）教學(xué)資源有限

很多高職院校由于資金的限制，并未配備使用ERP信息系統(tǒng)，它們的教學(xué)仍講授各種財(cái)務(wù)軟件的操作，有的甚至連財(cái)務(wù)軟件的版本都幾年不變，教學(xué)效果與現(xiàn)實(shí)工作要求嚴(yán)重脫節(jié)，即便有些院校配備了ERP信息系統(tǒng)，但使用效率不高，教學(xué)中的很多課時被分配在了教室中的理論教學(xué)中，機(jī)房或?qū)嶒?yàn)室的沙盤操作教學(xué)課時有限，所以對ERP系統(tǒng)的應(yīng)用也僅限于財(cái)務(wù)模塊的操作流程教授，對其他模塊的講授基本涉及不到，這樣將導(dǎo)致學(xué)生對ERP系統(tǒng)產(chǎn)生誤解，認(rèn)為ERP系統(tǒng)只是一種新的財(cái)務(wù)軟件而已，對ERP的功能及全貌并沒有全面了解，就更加談不上廣泛應(yīng)用了，這樣學(xué)生在企業(yè)實(shí)際工作中的靈活性、適應(yīng)性都將大打折扣。

另外，高職電算化專業(yè)的教程適用于ERP信息系統(tǒng)的很少，高職電算化專業(yè)教材一般包括兩部分，一是理論教學(xué)部分，這部分教程一般隨著會計(jì)準(zhǔn)則的更改而更新;另一部分是操作教材，這些教材一般以某一版本的財(cái)務(wù)軟件為基礎(chǔ)，結(jié)合相應(yīng)的企業(yè)實(shí)務(wù)進(jìn)行軟件操作流程的介紹，對ERP系統(tǒng)涉及的企業(yè)管理、財(cái)務(wù)決策、財(cái)務(wù)管理等知識基本不介紹，因此，高職院校在進(jìn)行ERP信息系統(tǒng)的教學(xué)過程中缺少適用性較強(qiáng)的教材，致使ERP信息系統(tǒng)的普及與應(yīng)用受到限制。雖然目前ERP教材很多，但有的是大而全，ERP理論、ERP實(shí)驗(yàn)、ERP實(shí)施都有，因此面太廣而不精;有的是理論方面長篇大論，實(shí)踐內(nèi)容比較少，華而不實(shí);有的是以實(shí)踐性內(nèi)容為主，但各實(shí)訓(xùn)內(nèi)容沒有連貫（比如先練習(xí)生產(chǎn)模塊，再練習(xí)銷售模塊），沒有與實(shí)際業(yè)務(wù)流程一致，不成體系;有的實(shí)訓(xùn)平臺不一致，在不同的模塊或者功能點(diǎn)采用不同的ERP系統(tǒng)進(jìn)行講解，使讀者失去方向;有的全是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，基本沒有理論，使得知其然，而不知所以然，導(dǎo)致學(xué)生做完了但不知為什么做，中看不中用。

三、實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際工作無法做到有效銜接

很多高職院校的電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，不能達(dá)到提高學(xué)生工作技能的目的，多數(shù)會計(jì)電算化專業(yè)的實(shí)踐課是將手工操作搬到具體的財(cái)務(wù)軟件中，進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)生成等操作，ERP環(huán)境下的實(shí)踐教學(xué)不僅包括會計(jì)軟件的數(shù)據(jù)錄入等工作內(nèi)容，還包括了企業(yè)管理的整個過程，學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中僅掌握會計(jì)業(yè)務(wù)處理能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

另外，電算化專業(yè)的學(xué)習(xí)最好是采取學(xué)與工相結(jié)合的方式，如果實(shí)踐教學(xué)僅僅局限在機(jī)房或沙盤試驗(yàn)室，那么學(xué)習(xí)效果只能是事倍功半，但如果實(shí)踐教學(xué)能夠深入到具體的企業(yè)工作中，相信，ERP的實(shí)踐教學(xué)將會取得事半功倍的效果。

四、高職院校電算化專業(yè)師資力量薄弱

高職院校電算化專業(yè)教師大致可以分為兩類：一是各大院校會計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)的專業(yè)教師，這類教師理論教學(xué)水平豐富，對ERP系統(tǒng)有全面的了解和掌握，但缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，對于會計(jì)電算化專業(yè)教師來講，這是一個很大的缺陷，但這類教師對ERP系統(tǒng)的普及將起到主導(dǎo)作用;另一類教師是來自企業(yè)一線的業(yè)務(wù)骨干，他們具有豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，軟件操作熟練，對實(shí)際工作中的各種財(cái)務(wù)政策掌握靈活，但對ERP系統(tǒng)的了解和應(yīng)用不夠?qū)I(yè)，具有一定的局限性，在認(rèn)識上也存在著一定的偏差，他們中大多數(shù)認(rèn)為ERP與各種財(cái)務(wù)軟件是一回事，另一方面電算化專業(yè)教學(xué)要求教師是一個全面的復(fù)合型專業(yè)化人才，這一要求對這些一線會計(jì)骨干也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。

五、教學(xué)中應(yīng)用的會計(jì)業(yè)務(wù)流程不能滿足ERP系統(tǒng)的

要求

會計(jì)業(yè)務(wù)流程重組是ERP系統(tǒng)應(yīng)用前的一項(xiàng)必要的工作，傳統(tǒng)教學(xué)中的企業(yè)業(yè)務(wù)流程要以ERP系統(tǒng)中要求的標(biāo)準(zhǔn)流程為依據(jù)進(jìn)行業(yè)務(wù)流程重組，所以，在對教學(xué)業(yè)務(wù)流程重組前，要充分了解ERP系統(tǒng)中的各類業(yè)務(wù)流程，對ERP系統(tǒng)中的各類業(yè)務(wù)流程進(jìn)行研究、分析，以便在進(jìn)行企業(yè)業(yè)務(wù)流程重組時做到有的放矢。

六、教學(xué)中面臨的實(shí)際問題

在會計(jì)實(shí)訓(xùn)案例的選擇上可能有些局限性，不能滿足所有學(xué)生的要求，在模塊的模擬實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生對ERP軟件的操作不是很熟練，各個模塊的數(shù)據(jù)的銜接上不是很順利，由于教學(xué)軟件的限制，在實(shí)訓(xùn)中的模擬操作與實(shí)際工作情況還有一定的差距，另外實(shí)訓(xùn)中所涉及的ERP模塊行業(yè)種類不是很全面，另外，在實(shí)際教學(xué)過程中在實(shí)訓(xùn)案例的選擇或編寫上由于所選取的調(diào)研單位數(shù)量、行業(yè)性質(zhì)有限，使得會計(jì)實(shí)訓(xùn)案例具有一定的局限性，不能全面滿足學(xué)生對各行各業(yè)的實(shí)訓(xùn)要求。

參考文獻(xiàn)：

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