小學生解決數(shù)學問題心理障礙的應對策略

翟渝成　慕曉飛

嘉賓介紹：

翟渝成，重慶市名師、特級教師，任教于重慶市人和街小學。曾獲得全國五一勞動獎章、巴渝英才稱號。潛心研究小學數(shù)學教學方法的改革，在教學中勇于探索，進行科學研究和教改實驗，形成了自己獨特的教學風格：趣、實、活。

數(shù)學問題解決是20世紀80年代國際數(shù)學教育界提出的一個重要概念，其后一直成為國際數(shù)學教育研究的熱點，連續(xù)幾屆國際數(shù)學教育大會都把問題解決作為主要議題，吸引了眾多教育家和心理學家的目光，甚至有人主張用數(shù)學問題解決的能力來衡量一個國家和個人數(shù)學水平的高低。而在小學數(shù)學教學中，往往由于學生所處的環(huán)境，如家庭教育方式、教師教育理念以及學生身心發(fā)展差異等方面的不同，使得相當一部分學生存在著對于解決數(shù)學問題的種種心理困擾——他們不喜歡學數(shù)學，害怕面對數(shù)學問題，一面對數(shù)學問題就感到不安全、緊張甚至焦慮。這些消極心理構(gòu)成了小學生解決數(shù)學問題的心理障礙，嚴重影響了學生進一步學習數(shù)學的興趣。

為此，重慶市特級教師翟渝成帶領(lǐng)自己的工作室成員從調(diào)查分析當前小學生解決數(shù)學問題的主要心理障礙入手，提出具有科學性、實效性和可操作性的教學策略，有效提高了小學生掌握數(shù)學知識的水平和運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，為數(shù)學課程改革提供了現(xiàn)實依據(jù)和理論支持。

本期的“名師教譚”，我們就請廣大讀者來分享翟老師關(guān)于小學生解決數(shù)學問題心理障礙的應對策略。

記者：我們常常看到小學生害怕做數(shù)學題，這時，我們一般認為他們是因為某方面的數(shù)學知識掌握得不夠牢固。您認為小學生解決數(shù)學問題主要的障礙來自哪里呢？

翟：我們對重慶市渝中區(qū)11所小學36個教學班的學生進行了問卷和訪談調(diào)查，發(fā)現(xiàn)影響小學生解決數(shù)學問題的因素主要有以下幾方面：

第一，厭學心理比較普遍。有34.7%的小學生“很不喜歡”學數(shù)學，并對解決數(shù)學問題沒有興趣，足以說明小學生對數(shù)學的厭學心理比較普遍。

第二，焦慮心理比較突出。有21%的學生對解決數(shù)學問題表現(xiàn)出“經(jīng)常性”的擔心、緊張甚至焦慮，這說明還有相當一部分的小學生對解決數(shù)學問題存在消極情緒。

第三，定式、從眾心理不容忽視。在對一道看似有規(guī)律實則無規(guī)律的數(shù)學問題的解答中，有52.4%的學生迅速而不假思索地“根據(jù)前面的規(guī)律”寫出了錯誤答案，有58.4%的學生面對數(shù)學問題，容易“盲目從眾”，這說明學生在解決數(shù)學問題時受消極定式思維的影響比較突出，缺乏獨立思維的習慣。

第四，依賴心理比較嚴重。在遇到數(shù)學中的難題時有26.3%的學生是“等家長、老師幫忙”，24.5%的學生是“立即請教家長或老師”，可以看出，小學生解決數(shù)學問題的依賴性比較嚴重。

第五，自卑心理值得關(guān)注。有15%的小學生認為自己的數(shù)學成績“比較差”，在遇到數(shù)學中的難題時，12.4%的學生“覺得自己笨，根本不敢去想”；當考試成績不理想時，21%的學生認為“自己不夠聰明”。這表明他們在數(shù)學問題解決方面缺乏自信，自卑心理比較突出。

以上調(diào)查表明：小學生在解決數(shù)學問題時普遍存在著厭學、依賴、定式、自卑、急躁、從眾、焦慮等消極心理。這些對其成功解決數(shù)學問題具有消極影響。

記者：影響小學生解決數(shù)學問題的障礙多種多樣，我們的一線教師也采取了各種措施來解決這些問題。在您的實踐中，哪些策略更有效呢？

翟：研究中，我們通過自己的課堂實踐，探索出了一系列有效解決小學生數(shù)學學習心理問題的教學策略，取得了比較明顯的效果。

一是激發(fā)興趣的策略。興趣是兒童學習的強大動力，激發(fā)興趣能充分調(diào)動學生學習的主動性，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。我們在教學時，為激發(fā)學生學習的興趣，要盡量將教學內(nèi)容與生活中的實例結(jié)合起來，及時向?qū)W生展示數(shù)學的內(nèi)在美，以數(shù)學的廣泛應用性激趣、利用現(xiàn)代化教育手段激趣、創(chuàng)設成功機遇激趣、創(chuàng)設問題情境激趣、精心設計問題激趣。

二是激勵評價的策略。要正確、科學地評價學生，充分運用激勵手段，消除學生的心理障礙，盡量使學生獲得成功的體驗。我們用榜樣激勵、設置情境激勵、群體激勵、寫感動心靈的人文性評語激勵等方式對學生進行多角度、多形式的評價，讓學生對自己有全面、客觀、正確的定位。我們還通過講勵志故事等策略創(chuàng)設積極的輿論氛圍，讓學生從周圍環(huán)境中汲取進步的力量，自信地面對挑戰(zhàn)。

三是關(guān)注差異的策略。教學中，教師要根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特征，處理好學生個性差異和自我差異，從兒童現(xiàn)有的知識、經(jīng)驗水平出發(fā)，因材施教，讓不同層次的學生都有成功的機會和不同的收獲，既提出共同要求，也提出個別要求。如在課堂作業(yè)的布置與處理上，可以讓不同層次學生完成不同題量、不同難度的作業(yè)，讓優(yōu)等生“吃得飽”，又讓學困生“吃得了”。在平時作業(yè)、考試測驗的評價上采用不同的方式，對優(yōu)等生“高標準、嚴要求”，對學有困難的學生采用“重過程、輕結(jié)果”的做法，努力挖掘他們的閃光點，保護他們的自尊心，增強他們學習的信心，消除他們面對數(shù)學問題時的心理障礙。

四是自主學習的策略。在概念教學、計算教學中大量使用自主學習的策略，做到前有醞釀、中有突破、后有發(fā)展，使學生真正成為學習的主人。在課堂教學中以學生為主體，給學生留足思考的時間和空間，強調(diào)獨立思考，鼓勵求異思維，發(fā)展創(chuàng)新意識，減少從眾行為的發(fā)生。如教學“找規(guī)律”時，給出一組數(shù)字：2、4、6、8、9、10，讓學生找出與眾不同的那一個，實際上這6個數(shù)都有可能與眾不同，只要言之有理，又何必糾結(jié)于哪一個是標準答案呢？另外，還要教給學生自主學習的方法，讓學生“能學”。如課前預習、查資料、課后整理、鞏固練習等，學習有了方法可循，就不再是什么難事了，解決問題自然就有了信心。

五是合作學習的策略。適時開展小組合作學習，如在“統(tǒng)計與概率”教學中，特別是在收集幾種不同動態(tài)事物的個數(shù)時，以個體為單位的獨立學習根本無法解決，小組學習就顯得非常必要。合理地組織小組學習，本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則組建學習小組，使各成員能優(yōu)勢互補。小組合作時，我們指導學生虛心學習，專心聽取別人的發(fā)言；不同的意見要講出來，并說明理由；討論時輪流發(fā)言，聲音要輕，不能喧嘩；教師擺正自己在合作學習中的位置，采取小組自評和教師評價相結(jié)合的方式，對小組學習的整體效果進行評價。培養(yǎng)學生的合作技能和意識，可使每個學生在合作中獲得成功的體驗，增強解決數(shù)學問題的信心，克服自卑心理。

六是探究學習的策略。探究性學習本身就是基于問題的學習，能幫助學生提高解決問題的能力。如在幾何圖形的教學中，多邊形面積的計算方法通常是轉(zhuǎn)化成已學過的圖形來推導，在教學時可以采用“提出問題—提出猜想—驗證假設—得出結(jié)論”這樣一種探究學習的模式，使學生在探究過程中不僅能分析問題、解決問題，更重要的是獲得成功的體驗，獲得數(shù)學思想方法的體驗。這種體驗會直接影響學生的思維模式，提高學生的思維水平。采用探究學習方式的同時，教師可通過處理教材、聯(lián)系生活實際、創(chuàng)設問題情境、設計和使用教具等方式，選擇恰當?shù)膶W習材料，化難為易，搭建解決數(shù)學問題的橋梁，排解學生畏難情緒。

記者：在消除小學生解決數(shù)學問題的心理障礙的過程中，您還進行了一些案例研究，多種策略并舉，效果更明顯，能給我們介紹一下嗎？

翟：小學生解決數(shù)學問題的心理障礙各不相同，不同學生產(chǎn)生同一心理障礙的原因也不一定相同。按一般和個體相結(jié)合的研究原則，我們采用了觀察、追蹤、追因等方法，針對具有典型性心理障礙的學生進行個案研究，真實而直接地獲得研究對象發(fā)展變化的第一手資料，并建立學生心理健康檔案，對他們的認知、情緒、行為問題進行定期調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題及時處理。比如有這樣一個案例：

冉同學剛從外校轉(zhuǎn)來我班，在和她的媽媽的對話中我了解到：該同學思維能力較差，數(shù)學成績不好，上課常發(fā)呆，對于老師提出的問題常常是一問三不知，經(jīng)常遭受同學的嘲笑和老師的斥責。因此，她在班上抬不起頭，害怕看見原來的數(shù)學老師。面對這樣一個有厭學心理的同學，我暗暗下定決心，絕不能像這孩子以前的老師那樣對待她。要改變她，必須呵護她的自尊心，幫她樹立解決數(shù)學問題的自信心。根據(jù)這孩子的智力特點，我在剛開始的第一節(jié)數(shù)學課上，有意識地讓她回答最簡單的問題?？谒憔毩曋校艺埶齺斫o同學們訂正答案，在同學們的表揚聲中，她變得有自信了?！昂玫拈_端是成功的一半?！币惶?，在課中自學時，我有意走到她身旁，與她一起進行學習，和她一起討論解決問題的方法。讓我吃驚的是，在后面的匯報中，她竟高高地舉起了小手，想要上臺板演。于是，我請她上來做了一道相對簡單的題，雖然她寫得慢，但看得出她的認真勁兒。哦，她做對了！在同學們的掌聲中，她高興地回到了座位。就這樣，在我的關(guān)注和同學們的鼓勵下，慢慢地，冉同學上課發(fā)呆的現(xiàn)象越來越少，換之而來的是她目不轉(zhuǎn)睛聽課的樣子，和有時不得其解、深深困惑的神情。每次學習上的成功，都為她帶來喜悅。她學習數(shù)學的興趣漸漸濃了，班上的同學認可了她，接納了她。冉媽媽告訴我，孩子每天一回家，第一件事就是先完成數(shù)學作業(yè)，跟以前怕數(shù)學完全是兩樣了。由此，我想到了蘇霍姆林斯基的一句話：在有經(jīng)驗的老師的教育實踐中，最困難、最復雜的問題正是如何使最差的學生也能看到自己的勞動成果，并體驗到自豪感。

本案例中，我采取了體驗成功、激發(fā)興趣、建立信心的策略。從冉同學轉(zhuǎn)入我班的第一節(jié)數(shù)學課開始就尊重她，根據(jù)她的實際讓她解決她能行的數(shù)學問題，給她展示自我的機會，讓她以一個全新的面貌出現(xiàn)在同學們面前，成功、自信的心理自然就會產(chǎn)生。在后面的學習中，我不時地讓她體會到成功的喜悅、老師和同學的關(guān)愛，使她在原有的基礎上得到了發(fā)展，激發(fā)了學習數(shù)學的興趣，有效地消除了厭學心理。

記者：對小學生解決數(shù)學問題過程中的心理障礙的研究已經(jīng)取得了一些成果，您認為今后還要做哪些工作？

翟：解決這一問題，不光是需要數(shù)學教師付出更多研究與實踐，還需要更多的教育工作者協(xié)同作戰(zhàn)。

第一，小學生解決數(shù)學問題過程中的心理障礙應得到足夠的重視。這種心理障礙不同于一般意義上的心理障礙，它伴隨在孩子學習數(shù)學知識的整個過程當中，影響他們對數(shù)學知識和技能的掌握，它應該受到學校和家庭足夠的重視。但是我們常常遺憾地看到，當孩子學習數(shù)學出現(xiàn)困難時，往往得到的是教師和家長的違背科學規(guī)律的評價，這阻礙了學生在數(shù)學方面的良性發(fā)展。鑒于此，我們大聲疾呼：要重視孩子解決數(shù)學問題過程中的心理障礙，采取相應的排解措施，讓每一個孩子在數(shù)學上都學有所得！

第二，排解小學生解決數(shù)學問題的心理障礙需要各科教師達成共識，形成教育合力。學生產(chǎn)生心理障礙的原因是復雜多樣的，往往在各門學科的學習中都會出現(xiàn)，我們不能讓學生在數(shù)學課上稍稍恢復了學習的信心，又在另一門課中成為敗軍之將。因此我們建議各學科的老師要達成共識，為排解學生學習上的各種心理障礙做出應有的努力。

第三，排解小學生解決數(shù)學問題過程中的心理障礙需要落到實處。我們面對問題不應該僅僅停留在對學生的說教上，應該通過各種方式真正培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題的能力。教師要把握住與學生接觸的每一個機會，循循善誘，采取有效措施，切實幫助學生在數(shù)學學習中體會到快樂和成功。

（責 編 肖 飛）