教育科研課題的選擇與確定

編者按：

隨著教育科學(xué)的發(fā)展和教育實(shí)踐的深化，“教師即研究者”的觀念已經(jīng)被廣為接受。毫無(wú)疑問(wèn)，中小學(xué)教師開(kāi)展的課題研究是一種應(yīng)用研究，實(shí)踐性是其顯著特點(diǎn)，但如果抽去了研究的“科學(xué)性”成分，那么，教師課題研究就與一般的問(wèn)題解決和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)沒(méi)有什么不同。因此，中小學(xué)教師很有必要了解教育科研的基本要求，掌握一些課題研究的常用方法和技術(shù)。從本期開(kāi)始，編輯部約請(qǐng)河南省教育學(xué)會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)、河南省教育科學(xué)研究所特級(jí)教師徐萬(wàn)山開(kāi)設(shè)“教研有道”專欄，將陸續(xù)就教育科研的選題、開(kāi)題、研究、資料分析、成果表述和課題結(jié)項(xiàng)等，與讀者分享相關(guān)觀點(diǎn)和案例。

提到教育課題研究，不少教師總會(huì)問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：研究什么課題好呢？

好的開(kāi)始是成功的一半。能否選擇和確定一個(gè)好的課題，在很大程度上決定著教育研究過(guò)程的扎實(shí)程度和研究成果的質(zhì)量。許多教師正是認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，才提出“研究什么課題好”這一問(wèn)題?；卮疬@一問(wèn)題，就需要了解教育科研課題的來(lái)源途徑、選題原則和課題論證與表述的相關(guān)要求。

一、教育研究課題的主要來(lái)源

中小學(xué)教師教育教學(xué)研究課題既可以來(lái)自于實(shí)踐問(wèn)題，同時(shí)也可以來(lái)自于專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和理論學(xué)習(xí)。一般說(shuō)來(lái)，主要有以下幾條途徑。

第一，從教育教學(xué)面臨的突出問(wèn)題中選擇課題。中小學(xué)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題。這些問(wèn)題有課程教學(xué)方面的，比如“如何讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣” “如何針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)有差異的作業(yè)”等；有班級(jí)管理方面的，比如“如何培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣” “如何解決中學(xué)生早戀問(wèn)題”等；有教育評(píng)價(jià)方面的，比如“如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)” “如何利用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展”等。這些問(wèn)題需要教師通過(guò)研究探索出有效的解決辦法和策略，這是中小學(xué)教師教育教學(xué)研究最主要的課題來(lái)源。

第二，從教育教學(xué)現(xiàn)象的困惑中選擇課題。在教育教學(xué)工作中，中小學(xué)教師常常會(huì)遇到讓人產(chǎn)生困惑的教育現(xiàn)象。比如，有一段時(shí)間，某教育專家極力推行“賞識(shí)教育”，好像發(fā)生在學(xué)生身上的所有問(wèn)題都可以通過(guò)“賞識(shí)”加以解決，而不需要任何“批評(píng)”教育。不少教師對(duì)此就產(chǎn)生了疑問(wèn)：“賞識(shí)教育”適合所有學(xué)生嗎？能夠解決所有的教育問(wèn)題嗎？再如，某鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中開(kāi)展“先學(xué)后教”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，取得不錯(cuò)的效果。一些教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)思考后也會(huì)有困惑：“先學(xué)后教”適合所有課堂嗎？小學(xué)低年級(jí)教學(xué)該如何組織“先學(xué)后教”？這類問(wèn)題需要教師們通過(guò)研究對(duì)“他人”的觀點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證或補(bǔ)充完善。

第三，從教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中選擇課題。中小學(xué)教師在經(jīng)歷一段時(shí)間的教育教學(xué)實(shí)踐與反思之后，一般都會(huì)積累或多或少的專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。有的善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；有的在課堂組織與管理方面很拿手，課堂秩序良好；有的在班級(jí)管理方面有一套自己的做法，帶出了文明的班集體；有的將多媒體信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，有效改進(jìn)了課堂教學(xué)；有的在綜合實(shí)踐課教學(xué)中大膽嘗試，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。應(yīng)該說(shuō)，這些經(jīng)驗(yàn)都蘊(yùn)涵著研究“基因”，加以歸納提煉，就可以形成與教育教學(xué)結(jié)合緊密的研究課題。

第四，在理論學(xué)習(xí)或他人研究成果啟發(fā)下形成課題。教師的教育教學(xué)實(shí)踐往往伴隨著大量的專業(yè)學(xué)習(xí)。在廣泛的閱讀學(xué)習(xí)中，教師們會(huì)經(jīng)常看到各種各樣的有關(guān)課程教學(xué)、班級(jí)管理、信息技術(shù)等新的研究成果，比如“情境教學(xué)” “自主管理” “翻轉(zhuǎn)課堂”等。不少教師在看到這些研究成果時(shí)，就產(chǎn)生了應(yīng)用或借鑒的想法。比如，有教師在學(xué)習(xí)了“微課程”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的有關(guān)理論之后，就想開(kāi)展一項(xiàng)“小學(xué)語(yǔ)文微課程開(kāi)發(fā)與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施”方面的課題研究；有教師在了解到“腦癱學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練融合教育研究”的信息后，就想結(jié)合自己所教學(xué)科開(kāi)展“智力低下學(xué)生學(xué)科教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練融合教育”的研究。

二、選擇課題的基本原則

課題一般來(lái)自于問(wèn)題，但并不是所有問(wèn)題都能成為課題，也不是所有的思考與想法都可以成為課題。一個(gè)問(wèn)題、一種想法能不能成為教育研究課題，必須看其是否具有科學(xué)和法規(guī)依據(jù)，是否具有研究?jī)r(jià)值，是否具有創(chuàng)新之處，是否具有研究的可能。我們可以將這些選擇課題的原則概括為“四有”原則，即有依據(jù)、有價(jià)值、有新意、有可能。

“有依據(jù)”，即選擇課題要有一定的理論、實(shí)踐或法規(guī)、政策依據(jù)。教育課題研究不能違背教育教學(xué)規(guī)律和國(guó)家的教育法規(guī)、政策。如果有人提出要研究一種教學(xué)方法，使每個(gè)兒童都能成為“神童”，那就顯然違背了科學(xué)規(guī)律；如果有教師現(xiàn)在要研究如何單純提高高考升學(xué)率，那也與現(xiàn)行的教育法規(guī)、政策相抵觸。

“有價(jià)值”，即選擇課題要有理論和實(shí)踐價(jià)值。教育課題研究要有益于教育教學(xué)改革的推進(jìn)，有益于教育教學(xué)質(zhì)量的提升，有益于青少年身心健康和諧發(fā)展，有益于教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的解決，有益于教育教學(xué)理論的創(chuàng)新，如“促進(jìn)小學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的課堂機(jī)制” “農(nóng)村留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成策略”等都是不錯(cuò)的課題選擇。

“有新意”，即選擇的課題要有創(chuàng)新性。研究的問(wèn)題是別人沒(méi)有解決或沒(méi)有完全解決的；對(duì)某一問(wèn)題提出了新的認(rèn)識(shí)或新的概念、新的觀點(diǎn)；對(duì)解決某一教育教學(xué)問(wèn)題將采用新的方法、手段或技術(shù)；將一種新的理論、方法首次運(yùn)用到教育教學(xué)的某些領(lǐng)域，或?qū)⒁呀?jīng)在教育教學(xué)的某個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用成功的觀點(diǎn)、方法運(yùn)用到其他的教育教學(xué)領(lǐng)域。創(chuàng)新是科學(xué)研究的本質(zhì)特征，教育研究也是如此。

“有可能”，即具備完成課題研究的主觀和客觀條件。主觀條件包括研究者已有的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)優(yōu)勢(shì)以及對(duì)相關(guān)研究的興趣等，客觀條件包括必要的資料、設(shè)備、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、技術(shù)、人力以及研究的時(shí)機(jī)等。主觀條件或客觀條件不具備，或研究時(shí)機(jī)不成熟，都不能作為當(dāng)下研究的課題。

三、課題的論證和規(guī)范表述

初步選定課題之后，還不能馬上著手研究，必須對(duì)課題進(jìn)行系統(tǒng)的論證和規(guī)范表述，并按要求申報(bào)到一定級(jí)別的教育科研管理部門(mén)審批立項(xiàng)。

課題論證主要是對(duì)課題的研究?jī)r(jià)值、科學(xué)性、創(chuàng)新性、可行性及準(zhǔn)備采取的研究方法與過(guò)程進(jìn)行深入系統(tǒng)的思考和論述。內(nèi)容包括：核心概念的界定，理論與實(shí)踐依據(jù)，國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究述評(píng)，選題意義及研究?jī)r(jià)值，研究的目標(biāo)、內(nèi)容、假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)，研究的思路、方法和實(shí)施步驟，已取得的相關(guān)研究成果，主要研究者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)，完成課題的保障條件。要通過(guò)論證，弄清課題的核心概念，明白研究的核心問(wèn)題“是什么”；弄清課題的依據(jù)和價(jià)值，明白研究行為“為什么”；弄清課題研究的思路和方法，明白研究過(guò)程和結(jié)果“怎么樣”；弄清研究的基礎(chǔ)和保障，明白課題研究“是否可行”。

對(duì)課題進(jìn)行充分、系統(tǒng)的論證，并得到明確和肯定的答案之后，還需要對(duì)課題名稱進(jìn)行規(guī)范的表述。

課題名稱必須明確表述所要研究的問(wèn)題，一般應(yīng)盡可能表明三點(diǎn)，即研究對(duì)象、研究問(wèn)題、研究方法，比如“小學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)策略實(shí)驗(yàn)研究” “初中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略個(gè)案研究” “高中生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查研究”等。在實(shí)際操作中，因?yàn)橐粋€(gè)課題采用的研究方法往往不止一種，所以課題名稱也可以表述為“××××研究”，而不寫(xiě)明具體的研究方法。

課題名稱應(yīng)是一個(gè)陳述句，而不能是一個(gè)疑問(wèn)句。比如“如何激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣”就不是一個(gè)規(guī)范的課題名稱，因?yàn)樗€停留在“問(wèn)題”的層面。如果將其改為“激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的有效方法研究”，就比較符合課題的規(guī)范表述要求了。課題名稱也不能寫(xiě)得像公文或論文題目那樣，如“關(guān)于構(gòu)建高效課堂的策略” “淺議班級(jí)文化建設(shè)策略”等。如果把兩個(gè)題目中的“關(guān)于” “淺議”去掉，在后面分別加上“研究”兩個(gè)字，就比較規(guī)范了。

經(jīng)過(guò)慎重選擇、充分論證、規(guī)范表述的課題，按照有關(guān)要求申報(bào)到相關(guān)課題審批部門(mén)，就比較容易獲得批準(zhǔn)立項(xiàng)，中小學(xué)教師的“科研夢(mèng)”也會(huì)從此拉開(kāi)了美麗的序幕。

（責(zé) 編 子 君）