自主合作模式在高中地理教學(xué)中的構(gòu)建

葛承夫

摘 要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，高中地理傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)發(fā)展的潮流了，如何構(gòu)建高效的高中地理課堂已經(jīng)成為廣大地理老師不斷關(guān)注的重要話題。從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出了在高中地理課堂教學(xué)中運(yùn)用自主合作模式讓學(xué)生組成小組，進(jìn)行小組合作，在合作中探究，從而發(fā)現(xiàn)、解決地理問題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力等，在地理教學(xué)中真正地貫徹新課程改革的精神，為以后的教學(xué)提供一定的啟發(fā)和思路。

關(guān)鍵詞：自主合作；能力培養(yǎng)；模式構(gòu)建

所謂自主合作模式是指讓學(xué)生通過小組合作，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從中獲得更深刻的認(rèn)識(shí)。雖然很多老師已經(jīng)開始重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，但是在實(shí)際的操作中，卻又顯得非常的生硬，這使得地理教學(xué)的效果非常差。因此，老師務(wù)必要采取合適的教學(xué)手段和教學(xué)方式，合理有效地構(gòu)建自主合作模式，讓學(xué)生在合適的教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力，提高自己的學(xué)習(xí)能力，從而提高高中地理的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

一、樹立學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用

在傳統(tǒng)的小組合作過程中，老師更多的是根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性的分組，這樣使得學(xué)生的能動(dòng)性和獨(dú)立性的發(fā)展受到嚴(yán)重的限制，不利于學(xué)生全面、健康地成長(zhǎng)。因此，地理老師在構(gòu)建自主合作模式時(shí)，可以讓學(xué)生自由地組成小組，在組成小組的過程中，學(xué)生能按照自己的標(biāo)準(zhǔn)自主地選取合適的組員，而不再是老師的硬性分配，從而更好地發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。舉個(gè)例子，老師在教學(xué)“荒漠化的危害與治理”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以提問學(xué)生：“大家知道什么是荒漠化嗎？你們知道荒漠化的成因又有什么嗎？大家可以大膽地思考和猜測(cè)?！边@樣一來，學(xué)生便七嘴八舌地討論起來，在討論發(fā)表意見的過程中，學(xué)生的自主思考和學(xué)習(xí)意識(shí)得到了培養(yǎng)，其思維也得到了擴(kuò)散。在學(xué)完“荒漠化的危害與治理”之后，老師也可以讓學(xué)生做一些關(guān)于這節(jié)新內(nèi)容的課堂習(xí)題。在給學(xué)生布置課堂習(xí)題之前，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單、合理的分層，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生完成不同層次的題目，這樣一來，使得各個(gè)層次學(xué)生的需求都能得到滿足。不過，老師在進(jìn)行簡(jiǎn)單分層時(shí)，要考慮被分為較低層次的學(xué)生的感受，因?yàn)楦咧猩浅？粗刈宰鹦?，如果學(xué)生對(duì)老師的分層產(chǎn)生消極的想法，那么就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果適得其反。因此，地理老師要與那些被分在較低層次的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的談話，告訴他們這樣分層也是為了能夠更快地提高他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生可以理解老師的一片苦心，從而推動(dòng)教學(xué)的順利開展。

二、有效調(diào)控小組合作探究，避免合作探究停留于表面

為了增強(qiáng)學(xué)生的自主探究和合作能力，老師積極地組織各種形式的小組合作活動(dòng)，但是很多時(shí)候，學(xué)生的探究合作只是停留在表面，使得自主合作模式失去原有的教學(xué)效用。因此，老師在組織小組合作探究時(shí)，要密切地關(guān)注小組的活動(dòng)進(jìn)展和情況，對(duì)于小組的活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，使得小組合作探究可以更加有效。舉個(gè)例子，地理老師在教學(xué)“旅游規(guī)劃”這部分知識(shí)時(shí)，小組要共同制訂一份合理可行的旅游出行計(jì)劃。為了完成這個(gè)任務(wù)，小組成員獻(xiàn)言獻(xiàn)策，相互討論，但是有的小組內(nèi)部出現(xiàn)了爭(zhēng)論和分歧，那么老師就要及時(shí)地進(jìn)行處理，使得小組合作能夠順利地進(jìn)展下去。又例如，老師在教學(xué)“自然災(zāi)害的概念和特點(diǎn)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生通過自主、獨(dú)立地思考，在小組內(nèi)發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)，最后由小組推選一個(gè)成員出來陳述自己小組的結(jié)果。有的學(xué)生說：“自然災(zāi)害有廣泛性和區(qū)域性?！毙〗M的其他成員不假思索地點(diǎn)了點(diǎn)頭，這時(shí)老師就可以隨機(jī)提問其中的一位學(xué)生：“你覺得自然災(zāi)害的廣泛性具體表現(xiàn)在哪里呢？”被提問的學(xué)生就要準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，要是學(xué)生回答不出來，那就說明該學(xué)生是沒有通過自己的思考和理解的，可能存在思想上“搭順風(fēng)車”的情況，那么老師就要及時(shí)地指出，并且讓其改正。通過對(duì)小組合作與自主學(xué)習(xí)的有效調(diào)控，保證自主合作模式實(shí)施的質(zhì)量，讓

每個(gè)學(xué)生都能在小組中發(fā)揮自己的才能，自主地學(xué)習(xí)，積極地參與，杜絕“搭順風(fēng)車”的現(xiàn)象出現(xiàn)，從而提高高中地理的教學(xué)水平。

三、組織實(shí)踐活動(dòng)，探尋事物真知

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地坐在課堂上接受知識(shí)，

卻沒有從實(shí)踐中得出真知。這就使學(xué)生的思想受到了局限，沒辦法開發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑思維。因?yàn)?，學(xué)生沒有通過實(shí)踐來探索和檢驗(yàn)課本上的知識(shí)是不是真的，他們只能相信課本，以課本為“權(quán)威”，長(zhǎng)期下來，學(xué)生對(duì)課本的知識(shí)全然麻木，不會(huì)產(chǎn)生任何的質(zhì)疑。為了改善這種教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生更加自主地思考、理解和學(xué)習(xí)，老師可以在保證教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生參與豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作、學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)和合作，從而提高學(xué)生的自主探究能力和合作能力。舉個(gè)例子，老師在教學(xué)“水污染及其防治”這部分知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生先自主地閱讀教材的內(nèi)容，掌握水污染的基本知識(shí)，然后以小組為單位去調(diào)查自己周邊水污染的情況，并且小組內(nèi)要分工協(xié)作，哪些人負(fù)責(zé)實(shí)地調(diào)研，哪些人負(fù)責(zé)寫報(bào)告等。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)和思考，形成自己的觀點(diǎn)和思考，然后再通過小組的合作來培養(yǎng)自己的合作意識(shí)和合作能力，有利于學(xué)生能力的全方位發(fā)展。另外，學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)也能更加深入地掌握水污染的形成原因、水污染的有效治理等，從而提高了高中地理的教學(xué)水平和教學(xué)

質(zhì)量。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)合作

我們知道，高中生的自尊心是比較強(qiáng)烈的，同時(shí)他們也比較叛逆，如果遇到一點(diǎn)什么不順心的事情，他們就會(huì)發(fā)怒或者苦惱。針對(duì)學(xué)生的這種性格特點(diǎn)，地理老師在教學(xué)時(shí)要科學(xué)、合理地運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制，有針對(duì)性地評(píng)價(jià)小組以及小組內(nèi)部成員的表現(xiàn)，使得地理課堂“活”起來。具體來說，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以從兩個(gè)大方向進(jìn)行，一個(gè)是對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià)，一個(gè)是對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)，這樣一來，能使每個(gè)學(xué)生獲得心理需求上的滿足，同時(shí)也能促進(jìn)小組的合作發(fā)展。仍然以“水污染及其防治”這個(gè)為例子，學(xué)生在做完周邊水污染情況的調(diào)查之后，小組內(nèi)部要有自己的分工表，標(biāo)記哪些人負(fù)責(zé)了哪些事，在上交調(diào)查報(bào)告時(shí)連同分工表一同上交，這樣有利于老師更加客觀地評(píng)價(jià)。但是這里我們鼓勵(lì)多評(píng)價(jià)一些優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生采取積極正面的評(píng)價(jià)；然后老師根據(jù)分工表和平時(shí)對(duì)小組成員學(xué)習(xí)的觀察，對(duì)小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，老師可以重點(diǎn)指出幾個(gè)表現(xiàn)比較突出的學(xué)生，“小城同學(xué)能夠很好地整合、團(tuán)結(jié)自己的小組，在小組內(nèi)部出現(xiàn)爭(zhēng)吵時(shí)能夠及時(shí)地處理，緩解了小組之間的矛盾，做到了‘求同存異，表現(xiàn)不錯(cuò)?！薄靶×ν瑢W(xué)在對(duì)水污染的成因分析時(shí)，有自己的觀點(diǎn)，并且能夠據(jù)理力爭(zhēng)，使得整個(gè)小組的觀點(diǎn)向其靠攏，表現(xiàn)也很好?！钡鹊?，這樣一來，不僅能夠做到小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)，也能激發(fā)小組內(nèi)部成員之間相互學(xué)習(xí)，良性競(jìng)爭(zhēng)，使得學(xué)生在合作的同時(shí)能有自己的思考和想法，促進(jìn)學(xué)生自主思維的開發(fā)，提高高中地理的教學(xué)水平。

總的來說，高中地理教學(xué)的模式多種多樣，如何才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作能力的發(fā)展呢？這就需要地理老師從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，在教學(xué)中構(gòu)建有效的自主合作模式，讓學(xué)生可以在良好的教學(xué)環(huán)境中學(xué)好地理，愛上地理。

參考文獻(xiàn)：

趙小漫.高中地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2011.

編輯 董慧紅