淺議網絡教研

摘 要：隨著教育教學的不斷改革與創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教研模式已很不適應教學發(fā)展的需要，為此，各地區(qū)、各學校都在進行教研創(chuàng)新，力求教研模式能夠適應新的教學要求。為什么要開展網絡教研，利用網絡教研有哪些優(yōu)勢，如何開展網絡教研，已成為學校和老師關注的課題。

關鍵詞：網絡教研；優(yōu)勢；功能；步驟

新課程改革對教師的教學方式和學生的學習方式提出了新的更高的要求，隨之，教育理念、教學模式、課程結構、課堂設計、評價機制等都發(fā)生了變化。同時，隨著信息化的發(fā)展，對教師業(yè)務能力和專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求，如何跟上時代的步伐，充分利用網絡的優(yōu)勢，積極構建網絡環(huán)境下的教研新模式，就成為各個學校教研工作面臨的新任務、新課題。

一、開展網絡教研的必要性

隨著各學校課改的逐步深入，一些新的教育教學理念和思路、教學方式和方法、教學模式和手段、學生的學習方式和評價機制等已逐步建立，并日臻完善，但存在著提高、認同和推廣的問題。同時，課改對教師專業(yè)素質要求越來越高，相應的，教師對教研要求也越來越高，但由于時間、地域和教學任務的限制，廣大教師的橫向交流略顯單薄，傳統(tǒng)教研日漸不能滿足廣大教師教育教學的需要，因此，教研方式必須尋求新的突破。開展網絡教研，已逐漸呈現出它的優(yōu)越性和必要性。

二、利用網絡教研的特點及優(yōu)勢

1.打破了時、地、人的限制

傳統(tǒng)的教研活動，都是由學校定時定點定人員進行的，即使是省市級的教研活動，也擺脫不了時、地、人的限制，教研活動中所滲透的教學思想和教學方法由參與教研活動的教師傳達，其效果往往會打折扣。運用網絡教研，時間不再限制，可以做到隨時參與；地點不再限制，只要連接Internet的地方，都可以進行；只要注冊了網絡平臺，不管有多少人都可以參與。并且，可以對沒有聽清楚或看明白的地方反復聽看，可以多次發(fā)表自己的建議和看法，還可以對別人的看法提出自己的意見和建議。真正實現了教研活動隨時化、隨地化，教研人員全員化。

2.打破了以往發(fā)言有所顧慮的尷尬

傳統(tǒng)的教研模式，參與活動的老師都在一個會場，往往教研的模式也很單一：由主講的教師做一通講座后，最多再選一兩位與會的老師進行發(fā)言，即使活動讓其他教師發(fā)言，也是迫于各個方面的原因，只對主講教師的觀點說好，根本不愿對其發(fā)表不同的意見，也不愿當面給予客觀的評價。如若利用網絡進行教研，就會減少教師面對面交談時的心理壓力，對主講教師的錯誤與疏忽也敢當面指出，能夠毫無顧忌地發(fā)表自己的觀點和看法，可以更廣泛地聽聽大家的評價和議論。并且一些經驗和方法還比較欠缺的老師，完全可以將自己的缺點和不足展示出來，幫助你尋求解決問題的思路和方法，使自己的能力盡快得到提高。

3.打破了信息容量小、資源欠缺的瓶頸

傳統(tǒng)的教研活動，發(fā)言教師由于受時間的限制，不敢把自己的觀點展開了大講特講，致使支持自己觀點的證據顯得有點蒼白無力，缺乏一定的說服力。但網絡教研就不存在這一方面的問題，網絡的一個特點是信息容量大，資源比較豐富，而且方便快捷，全國乃至全世界的信息你都能在任何時間獲取。

4.打破了交流圈小、交流面窄的局面

傳統(tǒng)的教研活動，由于受地區(qū)、學校及學科組的限制，交流的人員、內容、模式都是事先確定了的，說是教研活動，但幾乎沒有機會發(fā)表自己的觀點和想法，只是聽別人的經驗，自己最想知道的東西卻無法知道，只能說是聽經驗會。這樣，隨著交流圈的擴大，自己面臨的問題有了更多更好的解決思路，還可以借鑒更多的先進理念與思想，聆聽更加中肯的建議，對提升自己的能力會有極大的幫助。

三、網絡教研的功能

1.交流討論社會化

網絡教研改變了“主講者是送經的，聽講者是取經的”這種狀況，通過網絡教研活動架起的討論交流平臺，參與者也不僅僅只有老師，關心教育教學的各級領導、各種教育機構、教育教學的專家、學生和學生家長都可以隨時隨地登錄平臺，與教師展開交流研討，這就給老師了解學生及家長對教育的要求、社會對教育的呼聲、專家對教育的指導提供了一個很好的平臺，實現了問題解決社會化的功能。

2.思想觀點多元化

新課程改革對“教”與“學”有了新的詮釋，師生在教學中的地位發(fā)生了根本變化，教育理念和教學模式有了較大的變革，從總體上來說，就是教育教學的創(chuàng)新。每個教師在平時的課堂教學和學生管理中，必然會閃現一些智慧的火花，或者獨特的思想，雖然是對同一個問題的想法和觀點，但這些想法和觀點又各不相同，在網絡教研中，就會使更多的老師出現思維的碰撞和智慧的啟迪，這樣，各種思想和觀點都可以呈現出來，可以使更多地參與教研的教師得到幫助，多元化的思維模式，也更有利于教師在網絡教研中共同提高與發(fā)展。

3.優(yōu)質資源共享化

教育教學資源存在著很大的地區(qū)、學校間的差異，落后地區(qū)的教育教學資源相對都比較貧乏，薄弱學校的資源更是欠缺。要提高教育教學質量，提高課堂效率，老師首先必須具備相應的優(yōu)質教學資源，這對落后地區(qū)的教育和資源薄弱的學校就是一個很大的問題。但依托網絡教研，薄弱學校利用先進地區(qū)、優(yōu)勢學校教育教學資源就成為可能，很多資源都實現了共享。

4.視野思路擴大化

每個教師，平時教育教學工作的主要場所是所在的學校，對新的教育教學模式、教學理念從來沒有切身的體會，對優(yōu)勢學校辦學的基本思路、模式，連最基本的感性認識都沒有，視野不夠開闊，思路相對單一。網絡教研提供給我們一個交流的平臺，可以使不同地域、不同學校、不同層次的老師參與討論。對優(yōu)勢學校的管理不但有理論性的資料供我們參考學習，還對這個學校具體的管理和運作模式有非常有效的視頻展示，這就為我們有效地模仿提供了可能，也能夠給我們提供更多更新更好的教育教學信息，使我們不斷擴大眼界、拓展思路、增長見識。

5.問題解決合作化

在教育教學中產生的問題層出不群、問題的種類千差萬別，即使是最有經驗的教師，也不敢保證一定能解決好這些問題。經常會有這樣一種現象發(fā)生：有些問題在某個學校是第一次出現，莫說解決得好，連怎樣解決都沒有一個很好的思路。但利用網絡教研，就為很多學校和老師對問題的解決提供了更多的思路和參考，通過教研平臺可以得到一些在這類問題解決上卓有成效的學校和老師的幫助。同時，有些問題我們還可以通過參與教研活動的教師、學生、家長、教育機構之間的合作，共同尋求解決辦法。

四、網絡教研的步驟

1.教務處根據學校的教學計劃，安排各教研組根據教學需要及時上傳課件、教學設計、案例、教學視頻等，建立學校資源庫，并制定教師學習任務，并隨著教研的深入不斷豐富和完善學校資源庫。

2.教務處聘請?zhí)丶s教研員，請他們定時收集教學中的問題，以此為依據制定各學科的網絡教研專題，制定各學科近期、遠期網絡教研的主題內容與形式，引導教師積極參與網絡教研，鼓勵教師發(fā)表自己的認識、想法和觀點。

3.教研員在教研平臺上發(fā)表教研動態(tài)、教學設計、交流反思、問題討論等等，從整體提高學校的教育教學水平和教師教研能力出發(fā)，以引發(fā)教師學習與評論，在教研活動中相互協助、共同提高。

4.教研員把平時收集到的資料及時地上傳到教研平臺，以便全校教師分享。

5.教務處對各位教師參與網絡教研活動的情況做相應的記錄，收集第一手網絡教研的資料，作為考核、評優(yōu)、處罰的依據。學校要表彰一些在網絡教研中先進教研組和個人，推廣一些教研成果。

網絡教研是一種新的教研模式，各省、各地區(qū)、各學校都在積極大膽地嘗試該教研模式，雖然起步相對比較困難，但一旦步入常規(guī)，網絡教研所具有的優(yōu)勢就會逐步體現出來。同時，隨著各地區(qū)網絡教研模式不斷開展，這種教研模式也會日臻成熟與完善，為教育教學工作做出更多更大的貢獻。

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作者簡介：楊在鵬，男，本科，就職于甘肅省武威第十五中學，研究方向：數學學科。

項目基金：本文系甘肅省教育科學規(guī)劃課題研究成果（GS[2013]GHBZ065）。

編輯 馬燕萍