淺談我的情感教學

邢幫開

摘 要：物理教學不能像物理內容那樣顯得枯燥乏味，應當充滿情趣。歷來著力創(chuàng)設情感課堂，著力讓物理知識披上情感的外衣，一方面使師生間有親和力，另一方面使學生更加鐘情于物理學習。

關鍵詞：物理教學；教師；情感

美國教育學家布盧姆說過：“一個帶著積極情感學習的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速?！边@是因為恐懼的心會麻痹人的正常的知覺、記憶、思維、語言等心理活動。一個學生在正常的狀態(tài)下能夠完全正確地回答問題，而在恐懼的狀態(tài)下就會驚慌失措，變得愚笨。

情感、態(tài)度、價值觀是新課標倡導的三維教學目標之一維，把學生對教學內容產生情感作為重要目標之一，可見情感在教學中的重要意義。而我周圍的許多物理老師對情感教學不屑一顧，認為那是文科老師的專利。他們認為物理課堂上只要把知識講得有條有理，思路清晰就可以了，無需什么情感。

我從教二十多年的經歷顯示，物理老師只有不吝嗇情感，物理教學才能成功。下面談談本人在物理教學中駕馭情感的具體做法，以饗讀者。

一、挖掘物理知識中所蘊含的情感

物理知識中隱藏著許多生動的歷史背景，并非死板枯燥。如，“測量需要單位”這個內容有些枯燥，我便插敘胖瘦兩個大臣用各自胳臂度量朝中石柱周長因結果不同而爭吵的故事，結果學生立即對測量單位感興趣了。再比如，教學“探究汽化與液化”時，對于水蒸氣液化，我把冬天呼出白氣、秋天的霧、燒開水鍋蓋上有水滴、夏天自來水管出汗、夜晚的露水等放一起比較，又風趣地說：“同學們你們看，水蒸氣像孫悟空一樣有七十二變啊，遇到冷的物體，會變成漂浮在空氣中的小水滴（白氣、霧），粘在物體（鍋蓋、水管、草木）表面的水珠，這也表明水蒸氣是怕冷的，一冷就原形畢露——變成水?！边@樣的講述是把知識本身形象化、生動化，也蘊含著我對知識的興致，學生聽后就不再認為知識枯燥了。在講授相關知識時我還講述科學家的故事，如，阿基米德在浴缸中的發(fā)現(xiàn)、牛頓在蘋果樹下的發(fā)現(xiàn)、伽利略在教堂觀看吊燈時的發(fā)現(xiàn)、馬得堡市市長的大氣壓實驗，這些故事讓學生愛屋及烏，把對科學家的崇拜轉移到學習他們的研究成果上來。

二、研究初中生的情感特點，做到了如指掌

目前，初中生的情感具有直覺性和不穩(wěn)定性特點，即，他們對事物的感知往往是憑直覺上的好惡，而不是經過理性的分析。覺得物理教學不合自己的口味，他們就會變得無精打采，甚至產生逆反心理，故意搗亂。如果教師不注意與學生的協(xié)調情感，不調動學生學習的積極情感，就會使部分學生情感上處于饑餓狀態(tài)，久

而久之必然造就許多“學困生”。

令筆者深有體會的是，每當自己不注意情感的投入與調控，縱然也是認真講授知識，縱然講得很賣力，口干舌燥，但是學生聽不到一會就坐不住板凳了，連所謂的好學生也不再安分。因此，我上課時力求動之以情，像魔術師一樣演示，像相聲大師那樣聲情并茂、寓情于教、以情助教。我在教學中很注意學生情感的變化，加強對情感的調研，觀察分析學生需要什么樣的情感、需要多少。

當然現(xiàn)代學生知識面寬廣，又富有個性，他們不喜歡那種與課程無關的矯揉造作式的情感，以及低級無趣的情感形式，鑒于此我總是用合適的情感吸引學生。如，對個別調皮學生，我不是以嚴父或者慈母的口吻說教，而是在課堂上把簡單問題交給他們，以

示信任，一旦他們正確解決了，又立即給予表揚，讓他們得到成功的樂趣；為了了解學生的情感，我主動接近學生，帶領他們搞小發(fā)明、小制作，和他們交朋友，這樣會引發(fā)他們對老師產生情感，更對知識產生情感，同時，也讓老師了解學生的情感需求。

三、情感離不開生動有趣的教學方法

情感是通過活動產生的，我堅持運用多種多樣的教學方法培養(yǎng)學生對物理的情感。利用課外時間堅持小制作，將其用于課堂演示。絕大多數(shù)物理知識，都配有相應的演示實驗，讓學生有身臨其境的感覺。生動的演示，極大地調動了學生學習的積極性，他們自然而然對物理產生了情感。對一些需要野外觀察的知識，如，自行車上的機械知識、電冰箱里的熱學知識、公交車上的慣性現(xiàn)象，我都要求學生實際感受，然后在課堂上交流，滿足了學生的表現(xiàn)欲。其他像“讓學生當小老師”、開展物理作文競賽活動、課外小制作成果展示，這些實踐活動也有助于豐富學生的情感。

四、創(chuàng)設良好的心理氣氛

我總是耐心幫助學生克服自卑心理，去掉自閉頑癥和心理屏障。我發(fā)現(xiàn)有些學生對老師有“眼緣”，賞識老師，有些卻沒有“眼緣”而看不慣老師，對于對老師有偏見的學生，我仍然讓他們處于輕松愉悅的心理狀態(tài)，讓他們的情感之門毫無戒備地敞開。這些學生感覺自己深得老師信任和期待，變得更自尊，信心百倍，從而大大激發(fā)起學好物理的內驅力。我的這種做法每年都轉化了很多學困生，他們對物理非常喜愛。我上課時學生無拘無束暢所欲言，經常有學生提出很有見地的相關問題，試想，如果不是在良好的心理狀態(tài)下，學生能有如此高昂的激情嗎？

總之，我深信物理老師也有必要成為情感大師，在課堂上不應吝嗇情感，而要讓自己的情感滋潤學生心田，讓情感指引學生在科學的殿堂里漫游，讓物理知識披上情感的華麗外衣，更加具有魅力，深深吸引全體學生。在人們呼吁教科書都要插入卡通畫的今天，板著面孔，儼然學究或者大師的面孔，不會受到學生歡迎。相反，把抽象的物理課變?yōu)榍楦袆觯蠋熯\用嫻熟的情感手段，才能獲得學生青睞，使物理教學走向成功。

參考文獻：

李志專.中學教師課堂情感教學技能的實證研究[D].上海師范大學，2010.

編輯 鄭 淼