建章立制，提升集體備課的有效性

鄭國娟

一、活動背景

備課是教師教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是保證教學(xué)質(zhì)量的先決條件。為提高教師的備課水平，促進(jìn)其專業(yè)成長，改進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量，幼兒園老師通常在中午或傍晚時(shí)段，聚集教研組成員，開展集體備課活動，以有效梳理問題，突破教育教學(xué)難點(diǎn)。

二、研討回放

主持人導(dǎo)入研討的第一個(gè)環(huán)節(jié)：反思上周主題“我的文具盒”。讓教師結(jié)合本周教學(xué)實(shí)踐與上周研討進(jìn)行交流、碰撞。教師自由發(fā)言，有的說：“孩子很難掌握正確的書寫姿勢，怎么辦？”有的說：“孩子不自信，如何引導(dǎo)？”也有的說：“‘花兒朵朵開削鉛筆，很難或很少形成花狀？”針對這些問題，主持人說：“你們有什么好的解決方法嗎？”老師們議論紛紛，泛泛而談，均涉及到爭取家長的積極配合，加強(qiáng)教師正確的引導(dǎo)，注重日常生活中的觀察、收集等。

接著，進(jìn)入第二個(gè)研討環(huán)節(jié)：研討下周主題“有趣的文字”。主持人說：“大家看了這一單元主題教學(xué)內(nèi)容，覺得哪些內(nèi)容是比較難把握的？”其中一位教師說：“拓印漢字有點(diǎn)難上?！薄爸饕憩F(xiàn)在哪里？”主持人問。這位教師說：“拓出來的字是反的，孩子不認(rèn)識?！闭f完，眾研討者異口同聲：“是呀！”接著，你一言我一句。主持人說：這個(gè)不是我們研討的重點(diǎn)，在拓印漢字中，其目標(biāo)主要是讓孩子體會拓印的樂趣。另外一位教師接著說：“我覺得藝術(shù)活動采茶的動作比較難編排?！闭f完，便站起來，將自己創(chuàng)編的一組動作，較僵硬地做給大家看，邊做邊講解了不少時(shí)間，大家就這樣看著。其實(shí)這些只要是幼師畢業(yè)的，都會做，而有些做的可能更具藝術(shù)韻味。之后，又有不少教師分別指出“規(guī)律排序”、“漢字結(jié)構(gòu)”、“名字大變身”、“詞語接龍”等教學(xué)內(nèi)容比較難上，幾乎整個(gè)主題單元教學(xué)內(nèi)容都出現(xiàn)在研討平臺上了，這些問題，都在研討中簡單經(jīng)過并草草落幕。

下面，進(jìn)入第三個(gè)研討環(huán)節(jié)：主題實(shí)施措施、策略的研討。經(jīng)過大家的激烈討論，主持人歸納、總結(jié)了三點(diǎn)：一是以“游戲”的形式，開展教學(xué)，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣；二是結(jié)合日常活動，爭取家長的積極配合；三是主題活動與早期閱讀結(jié)合。

緊接著，進(jìn)入第四個(gè)研討環(huán)節(jié)：教學(xué)具的準(zhǔn)備。這個(gè)更多的是主持人羅列式的分類總結(jié)了一下：“我們需要的教學(xué)具有些是現(xiàn)成的，有些是可以通過收集的，有些是需要我們動手制作的?！?/p>

最后，進(jìn)入第五個(gè)研討環(huán)節(jié)：對該主題內(nèi)容的教學(xué)有什么好的建議？一教師說：“應(yīng)凸顯趣味性。”另一教師說：“應(yīng)避免小學(xué)化?！敝鞒秩俗髁撕唵蔚男〗Y(jié)并結(jié)束了研討。

三、評價(jià)、反思、策略

（一）評價(jià)

本次集體備課研討中，無論是主持人還是參研者，她們準(zhǔn)備充分，態(tài)度端正。整個(gè)研討環(huán)節(jié)、框架清晰，在自我反思的基礎(chǔ)上，訴說困惑、提出問題、闡釋設(shè)想，在各抒己見、共同分析討論的基礎(chǔ)上，努力解決在研討中出現(xiàn)的那些問題。

同時(shí)，不可否認(rèn)的是，該集體備課研討中確實(shí)存在不少問題：幾位教師圍坐在一張桌子周圍，議論紛紛，泛泛而談，仔細(xì)一聽，大部分對話與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、孩子學(xué)情等無關(guān)，與此同時(shí)，主持人又不能巧妙地將其引到點(diǎn)子上。研討中，教師所提的問題多而雜，有些無需展開討論，有些根本得不到實(shí)質(zhì)性的解決。主持人的總結(jié)、歸納，參研者對解決問題的方式方法，更多是人云亦云式，并且只停留在“面”上，缺少操作性、創(chuàng)造性。集體備課后，教師往往較整齊地吸納集體生成的智慧，簡單地對自己的教案進(jìn)行修正，很少或幾乎沒有進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再創(chuàng)造……這些情況疊加在一起，暴露了主持人和參研者不少缺點(diǎn)：主持人缺少聚焦的實(shí)力、質(zhì)疑的潛力。參研者缺少捕捉信息的能力、反思凝練的實(shí)力，碰撞觀點(diǎn)缺少針對性。由此，反映出主持人研討之前，沒有進(jìn)行該主題教學(xué)“難點(diǎn)、困惑”前期調(diào)查，研討者個(gè)人初備質(zhì)量不高，這促使集體備課缺少研討的“深度”，流于形式，成了“走過場”，難以產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的研討效果。

（二）反思

集體備課研討中，研討者、主持人的態(tài)度是值得認(rèn)可的，但她們那種執(zhí)著態(tài)度背后所能達(dá)到的“深度”，是讓人質(zhì)疑的。因?yàn)闆]有“深度”，也就沒有“實(shí)效”。

研討中，主持人讓老師們談?wù)勗撝黝}教學(xué)中難以把握的內(nèi)容。老師們侃侃而談，分別遞交了不同內(nèi)容的疑點(diǎn)、困惑，幾乎全盤托出。在有限的研討時(shí)間里，要解決那么多問題，顯然只能停留在表層。況且，每位教師的問題基本上不相同，進(jìn)入該教師的問題，需要時(shí)間與思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，有些還在思考那個(gè)問題，卻被主持人引領(lǐng)到了下一個(gè)問題的碰撞，那么她剛才的思考顯然是無效的、浪費(fèi)的。

其次，主持人聚焦問題的深度、質(zhì)疑的寬度，也值得深思。當(dāng)教師提出“拓印漢字”教學(xué)內(nèi)容比較難上，因?yàn)橥爻鰜淼淖质欠吹?，與此同時(shí)，其余教師也七嘴八舌地討論的那一刻，主持人只是簡單地說：那不是研討的重點(diǎn)，在拓印漢字中，其目標(biāo)主要是讓孩子體會拓印的樂趣。這一聽仿佛也有一點(diǎn)道理，但細(xì)細(xì)想來，孩子對拓印出的認(rèn)識的字感興趣，還是對拓出來的不認(rèn)識的字感興趣呢？憑教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，孩子對拓印出的認(rèn)識的字更感興趣。從這里出發(fā)，作為主持人應(yīng)該質(zhì)疑的是：你準(zhǔn)備讓孩子去拓印哪些字？對此，教師就會去思考，應(yīng)該選一些孩子認(rèn)識的字，如：上、下、口、好等，或是孩子名字中出現(xiàn)頻率較多的那些字，讓孩子去拓印認(rèn)識的字，拓出后即使是反的，孩子也能主動認(rèn)出，倍感欣喜。

（三）策略

為什么會出現(xiàn)這些情況呢？我覺得主要是因?yàn)榧w備課活動要求、規(guī)范不明確，參研者、主持人不知道如何有效實(shí)施集體備課研討活動，導(dǎo)致即使付出了積極的態(tài)度，也只能付之東流。為此，我們應(yīng)該制定更加科學(xué)、合理的備課要求、備課組規(guī)范，讓參研者、主持人參研有所依，參研前能根據(jù)規(guī)范、要求，早定位、早準(zhǔn)備，切實(shí)提升集體備課的有效性。

1.集體備課要求。

為了做到資源共享，集思廣益，充分發(fā)揮集體智慧、個(gè)人特長，體現(xiàn)“同伴互助”的精神，提高教師的課堂教學(xué)效果和業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教育教學(xué)，提升集體備課的有效性，特制訂我園集體備課要求：endprint

（1）總體要求。

幼兒園建立健全各年段備課組，每個(gè)年段備課組由一名責(zé)任心強(qiáng)、組織能力強(qiáng)的教師任備課組長，負(fù)責(zé)集體備課的組織實(shí)施，各年段集體備課研討每周一次；跨年齡段成立學(xué)科備課組，由業(yè)務(wù)副園長牽頭組織實(shí)施，每月一次。

（2）形式要求。

采用“以個(gè)體備課為基礎(chǔ)，集體備課為提升，個(gè)性補(bǔ)充為創(chuàng)新”的思路。嚴(yán)格按照“個(gè)人初備、問題普查、集體討論、修改完善、評價(jià)反思”的主題單元集體備課步驟進(jìn)行。

（3）備課要求。

要求都是對人而設(shè)立的，在集體備課研討中，為了提升其有效性，我們擬定了不少要求，分別是對備課組長、主持人、參研個(gè)體而言的：

對備課組長的要求：

①組織本組教師在學(xué)期開始前，先通覽教材，領(lǐng)會教材意圖，整個(gè)教材的知識結(jié)構(gòu)和邏輯體系，弄清本年段組各主題分別要完成哪些教學(xué)任務(wù)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)，分清主次，合理安排教學(xué)進(jìn)度。

②組長根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，給組員作好分工，確定各主題的主持人。

③根據(jù)集體備課研討情況，確定需要跟進(jìn)的研修內(nèi)容作為研修課，并對研修執(zhí)教者進(jìn)行指導(dǎo)。

④作好集體備課必須的記錄，作為對該組成員考評的重要依據(jù)。

⑤指導(dǎo)并輔佐主持人做好主持工作。

對主持人的要求：

①熟悉并掌握該主題教學(xué)內(nèi)容，研討前，在教師個(gè)體初備后，進(jìn)行一次“問題調(diào)查”。

②對教師提交的問題加以梳理，擬定教師實(shí)踐中存在的普遍性、代表性的現(xiàn)實(shí)問題，將其挪到研討平臺。

③研討前對這些擬定的問題，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及理論學(xué)習(xí)，初步知曉解決的要點(diǎn)。

④對本次集體備課活動進(jìn)行分析、評述，總結(jié)實(shí)踐問題診斷和解決，提煉出提升教師業(yè)務(wù)能力的策略建議。

對個(gè)人自備的要求：

①在集體備課之前，每位教師都要圍繞主題進(jìn)行個(gè)人自備。

②做到“四備”：備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法。

③做到“四明確”：明確孩子的原有知識點(diǎn)；明確新舊知識的連接點(diǎn)；明確課堂教學(xué)的重難點(diǎn)；明確課堂教學(xué)的可能生成點(diǎn)。

④初備的基礎(chǔ)上，列出自己感到困惑的問題，供集體議課時(shí)交流研討。

⑤針對主持人擬定的研討熱點(diǎn)問題，進(jìn)行研討預(yù)熱，促使碰撞更具實(shí)效。

⑥認(rèn)真作好研修課的聽課記錄及其評課意見，備課反思，提高備課自我診斷能力。

2.集體備課規(guī)范。

為了不斷創(chuàng)新園本教研形式，做到資源共享，集思廣益，體現(xiàn)“同伴互助”的精神，提高教師的課堂教學(xué)效果和業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教育教學(xué)，提升集體備課的有效性，結(jié)合我園實(shí)際情況，特提出備課組工作規(guī)范。

（1）準(zhǔn)備活動：早定位、早組織、早安排。

備課組長根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，選擇比較典型的教學(xué)內(nèi)容（可以是大家普遍感覺比較難教的內(nèi)容、在整體中屬于重要的基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容、孩子普遍感興趣或不感興趣的內(nèi)容等），并提前三天將內(nèi)容通知到各成員，各成員按組長分配的工作任務(wù)（如尋找資料、設(shè)計(jì)整體流程、設(shè)計(jì)精彩片斷等）研讀教材，分頭準(zhǔn)備，盡可能形成文本（教案、網(wǎng)上下載資料、自己的思考、電子文檔或演示文稿等）。

（2）開展活動。

一問：為什么學(xué)？

交流重點(diǎn)：本課教材背景資料分析及學(xué)情分析。一方面是介紹本課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)及后續(xù)為哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)，哪些知識點(diǎn)可有效遷移到本知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中。即把本課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的前、后、左、右的關(guān)系梳理清楚。另一方面是對孩子學(xué)習(xí)本知識點(diǎn)的學(xué)情加以分析。

二問：學(xué)什么？

交流重點(diǎn)：根據(jù)要求及以上分析提出本課時(shí)的一維甚至三維目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)要具體宜檢測，倡導(dǎo)目標(biāo)設(shè)置問題化，是可檢測性的目標(biāo)而非課程目標(biāo)。不同的目標(biāo)定位，預(yù)示著不同的教學(xué)設(shè)計(jì)思考。

三問：怎么學(xué)？

交流重點(diǎn)：主要交流與該內(nèi)容有關(guān)的案例、網(wǎng)上素材和各自事先準(zhǔn)備的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，但不要求很具體，面面俱到。我們更關(guān)注的是在教學(xué)實(shí)施過程中孩子可能會怎么做？教師該怎么做？以及這樣設(shè)計(jì)的基本理念是什么？要求老師用問題串的形式貫穿整個(gè)展開過程，既提問又試著自我回答。教學(xué)預(yù)設(shè)要簡明扼要宜實(shí)施，既要有孩子的學(xué)習(xí)活動安排，又要有教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)安排的思考。孩子的操作練習(xí)要有針對性、延伸性和拓展性。

針對以上“三問”，主持人應(yīng)該引領(lǐng)參研者重點(diǎn)討論：教學(xué)目標(biāo)制定從量上來分析是否適中；從質(zhì)上講是否符合孩子的特點(diǎn)；是否符合教材設(shè)定的意圖。教學(xué)目標(biāo)內(nèi)包含哪些要素，要素間的關(guān)系是怎樣的：板塊設(shè)計(jì)是否有利于落實(shí)教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)重點(diǎn)板塊在教學(xué)時(shí)間上是否得到保障；教學(xué)形式是否飽滿；教學(xué)清晰度是否足夠等。此環(huán)節(jié)主要為訓(xùn)練教師研讀教材的能力，所以備課組長在這一環(huán)節(jié)中要充分發(fā)揮組織者和引領(lǐng)者的作用，不斷推動討論深入。

另外，集體確定的教案有權(quán)威性，是集體智慧的結(jié)晶。但是，它的缺點(diǎn)就是共性太強(qiáng)，缺乏個(gè)性，對此，還需要有個(gè)性化的補(bǔ)案。在這，我們的做法主要分為四個(gè)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：修改完善。

教師根據(jù)集體備課交流中的收獲，根據(jù)班級學(xué)情和自己的教學(xué)風(fēng)格對事先已經(jīng)設(shè)計(jì)的教案獨(dú)立進(jìn)行適當(dāng)修訂完善，這時(shí)的教案才可以算是教師走進(jìn)課堂的藍(lán)本。

環(huán)節(jié)二：介紹片斷。

幾人次或一人次介紹一到兩三個(gè)教學(xué)片斷，可以是針對教學(xué)重點(diǎn)的或針對教學(xué)難點(diǎn)的，也可以是教學(xué)板書設(shè)計(jì)，也可以是孩子操作的設(shè)計(jì)?？梢灶A(yù)測孩子的接受情況，對課堂情況進(jìn)行假想，類同于模擬上課，增強(qiáng)可聽性，也是為了訓(xùn)練教師把握學(xué)情的能力。

環(huán)節(jié)三：質(zhì)疑討論。

討論重點(diǎn)教學(xué)片斷的教學(xué)價(jià)值究竟怎樣？實(shí)施中如何提高孩子的參與效率？如何激發(fā)孩子的興趣？估計(jì)在教學(xué)現(xiàn)場會出現(xiàn)一些怎樣的情況？可以如何應(yīng)對？

環(huán)節(jié)四：總結(jié)共享提升。

梳理教師發(fā)言要點(diǎn)，對討論所得進(jìn)行整理，對教師發(fā)言中比較有價(jià)值的部分進(jìn)行再次提示，對全組成員進(jìn)行激勵(lì)。指定教師將集體備課稿上傳，利于共享；可以安排教師執(zhí)教本課，觀察課堂效果，繼續(xù)深入研究。

（3）工作要點(diǎn)：有溝通、重推動、求實(shí)效。

集體備課前要科學(xué)分工，充分準(zhǔn)備，特別是整體設(shè)計(jì)與精彩片斷設(shè)計(jì)要事先溝通，活動中也要有教師進(jìn)行選擇性地記錄，便于最后整理；要不斷激發(fā)參與教師的積極性，不斷培養(yǎng)發(fā)言積極分子，使活動的效果最大化；組長既要推動討論的進(jìn)程，又要退居后臺，不要把集體備課變成獨(dú)角戲。endprint