應用型和學術(shù)型碩士研究生分類培養(yǎng)現(xiàn)狀

王祥科++牛軼峰++相曉嘉

摘 要：論文較為系統(tǒng)地總結(jié)了國內(nèi)外碩士研究生分類培養(yǎng)現(xiàn)狀，并結(jié)合綜合性軍事院校碩士生培養(yǎng)特點論述了其對軍隊綜合性院校改革的意義。在教育發(fā)達的美英國家，碩士研究生分類培養(yǎng)有著成熟的經(jīng)驗和悠久的歷史；國內(nèi)部分高校自2007年以來參考英美的成熟做法，探索并成功實踐了碩士研究生的分類培養(yǎng)。但是相對而言，軍隊綜合性軍事院校碩士生培養(yǎng)模式具有單一性，碩士的分類培養(yǎng)對綜合性軍事院校的教育改革具有很好的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：分類培養(yǎng)模式 研究生 應用型 學術(shù)型

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（b）-0229-02

《中國學位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報告》明確并拓寬了新時期碩士生培養(yǎng)目標的內(nèi)涵，其顯著特征是[1]：“…將碩士生的培養(yǎng)目標與博士生培養(yǎng)目標相區(qū)別，更在碩士生內(nèi)部進行培養(yǎng)目標的分類，轉(zhuǎn)變碩士研究生教育格局——從目前以攻讀學術(shù)型學位為多數(shù)、輔以少數(shù)攻讀應用型、復合型學位的狀況，逐步調(diào)整到多種類型并舉，應用型、復合型學位為多數(shù)的新格局”。在此基礎(chǔ)上，教育部進一步明確了專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展目標，于2009年部署增招全日制專業(yè)學位研究生，擴大應用型研究生的比例，并逐步減少學術(shù)型研究生的招生規(guī)模，改革招生選拔方式。2010年，教育部推行了“卓越工程師”培養(yǎng)計劃，批準清華大學等61所高校為第一批實施高校[2]。該計劃以培養(yǎng)大批高素質(zhì)的工程技術(shù)人才為出發(fā)點，旨在建立本科、碩士和博士三段制的工程師培養(yǎng)體系，與傳統(tǒng)的學術(shù)型人才培養(yǎng)體系雙向并行，解決人才培養(yǎng)模式單一，欠缺多樣性和適應性的問題。

碩士研究生分類培養(yǎng)在教育發(fā)達的美英國家非常普遍，有著成熟的經(jīng)驗和悠久的歷史。相對而言，國內(nèi)碩士研究生的培養(yǎng)模式較為單一，主要以學術(shù)型為主。但是，2007年以來，國內(nèi)諸多高校參考英美高校的成熟做法，開始探索碩士研究生的分類培養(yǎng)，為更大范圍內(nèi)研究生分類培養(yǎng)模式的推廣積累了豐富、可借鑒的經(jīng)驗。

1 美英等碩士研究生分類培養(yǎng)經(jīng)驗

目前，國際上較為合理的研究生人才培養(yǎng)體系是金字塔結(jié)構(gòu)：研究生招生規(guī)模最大的是職業(yè)型研究生（至少占60%以上），中間為學術(shù)應用型研究生，頂層為從事科學研究或攻讀博士學位的學術(shù)研究型研究生。其中，學術(shù)研究型研究生屬于精英教育，比例最小[3-5]。從國外研究生培養(yǎng)類型看，美英等國家早就實施了分類培養(yǎng)研究生計劃，并形成了各具特色的研究生培養(yǎng)體系。

美國的研究生教育是世界上最優(yōu)秀的研究生教育，無論在培養(yǎng)規(guī)模還是培養(yǎng)質(zhì)量上都得到了全世界的公認。美國碩士研究生主要分職業(yè)類和學術(shù)類兩大類。其中，職業(yè)類碩士學位的目的是把學生引向一個具體職業(yè)，更多地指向知識的直接運用。職業(yè)類碩士學位大多數(shù)是“終端”學位，也就是說碩士學習階段并不通向博士學位階段。學術(shù)類碩士學位包含在博士學位的整體設(shè)計之中，課程體系貫穿于本科生和研究生教育的全過程，課程設(shè)計在內(nèi)容上和層次上逐漸遞進，整體規(guī)劃。學術(shù)型碩士學位通常作為博士學位的一個階段，無論是實踐環(huán)節(jié)還是具體的研究工作，多體現(xiàn)出不斷深入、循序漸進的特色。

英國的研究生教育歷史悠久，體制完善，在全球高等教育中享有很高的聲譽。英國的研究生教育注重課程學習和學術(shù)研究，碩士研究生分兩類：修課式碩士（Taught Master）和研究式碩士（Research Master）。修課式碩士由專門的學術(shù)教員以講大課、專題報告和輔導課等形式對學生進行指導，一般不需要完成畢業(yè)論文，也不進行答辯，只需要完成規(guī)定的課程學習就可以畢業(yè)。研究式碩士在導師的指導下，自己選定課題并展開研究，要求學生具有獨立鉆研的能力。英國研究生教育的傳統(tǒng)是培養(yǎng)以研究為主的研究式碩士，課程學習相對不那么重要；但修課式碩士與之相反，更為重視課程學習，注重知識的獲得與運用，研究反而相對處于次要地位。作為一種新型的研究生教育模式，修課式碩士很好地順應了研究生規(guī)模發(fā)展的要求。對于大多數(shù)不以攻讀博士學位和從事學術(shù)工作為目標，而以專業(yè)性職業(yè)為目標的研究生來說，他們更愿意選擇修課式培養(yǎng)模式。故而，目前修課式碩士在英國培養(yǎng)的碩士生數(shù)量上占有主導地位。澳大利亞、香港等受英國教育影響較大的國家和地區(qū)，碩士研究生的分類培養(yǎng)模式也和英國基本類似。

2 國內(nèi)碩士研究生分類培養(yǎng)探索

早在2002年，中國學位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略明確指出[1]：“…改進研究生培養(yǎng)體制和模式就是要不斷探索和發(fā)現(xiàn)在新的社會形態(tài)下適合高層次人才培養(yǎng)的規(guī)律和特點，根據(jù)社會發(fā)展的不同要求和培養(yǎng)不同規(guī)格、不同類型、不同層次研究生的需要，積極開展制度創(chuàng)新和模式創(chuàng)新，從而形成符合國情，有利于研究生全面素質(zhì)提高、有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)和個性發(fā)展的、與經(jīng)濟社會和科技發(fā)展緊密結(jié)合的研究生培養(yǎng)制度和模式?！痹诖税l(fā)展戰(zhàn)略的指導下，國內(nèi)一些高校從2007年開始，對研究生分類培養(yǎng)進行了理論和實踐上的探索和改革，取得了較好的實際效果[6-10]。一些有代表性的探索和改革包括：

（1）哈爾濱工業(yè)大學學術(shù)型和應用研究型碩士研究生分類培養(yǎng)模式的改革。2007年9月起，哈爾濱工業(yè)大學開始嘗試將碩士生按照學術(shù)型碩士和應用研究型碩士兩個系列進行培養(yǎng)。兩系列碩士在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置和學位論文要求方面均有所不同。前者側(cè)重基礎(chǔ)理論研究，重點培養(yǎng)學生從事科學研究工作的能力；后者側(cè)重應用基礎(chǔ)的學習，重點培養(yǎng)學生獨立擔負專門技術(shù)工作的能力，特別鼓勵到企業(yè)進行學位論文相關(guān)的工作。

（2）南開大學課程類和研究類碩士的分類培養(yǎng)改革。南開大學從2008年開始試行在同一學科專業(yè)下按照課程類和研究類碩士進行分類培養(yǎng)。課程類碩士的培養(yǎng)致力于適應市場需求，提高學生分析解決實際問題的能力；研究類碩士的培養(yǎng)致力于提高學生科研能力，以便于從事更高層次的理論知識學習和前沿科學研究。研究生在入學第一年統(tǒng)一按照培養(yǎng)方案的規(guī)定，完成院校公共必修課和專業(yè)必修課的學習，并完成專業(yè)方向主干選修課程的學習；在第二學期期末，對申請研究類碩士的學生進行考核篩選；第三學期和第四學期開始雙軌分類培養(yǎng)；第四學期結(jié)束后，研究類碩士生如果課程成績合格，并表現(xiàn)出較好的學術(shù)研究的發(fā)展?jié)摿?，則正式獲得博士研究生資格。endprint

（3）浙江理工大學學術(shù)型學位和專業(yè)學位碩士研究生分類培養(yǎng)。浙江理工大學基于不同的目標，著眼于從課程體系、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、導師指導、學位論文評價等環(huán)節(jié)要素的不同特性來構(gòu)建了兩類學位互有區(qū)別的研究生培養(yǎng)模式。分類設(shè)置以“科學研究”為導向和以“職業(yè)能力”為導向的課程體系；分類搭建“學術(shù)研究”和“專業(yè)實踐”的培養(yǎng)平臺：前者以學術(shù)研討和學術(shù)報告活動為載體，要求在培養(yǎng)過程中按要求開展學術(shù)研討和學術(shù)報告活動，后者依托實踐教學基地省部級重點實驗室、工程研究中心等各類科研平臺等，開展有充分時間和質(zhì)量保證的專業(yè)實踐教學活動；分類采取注重“學術(shù)水平”和“職業(yè)素養(yǎng)”提高的導師指導方式；和分類應用突出“科研成果”和“實踐成果”的學位論文評價標準，以分類培養(yǎng)學術(shù)型學位和專業(yè)學位碩士研究生。

（4）大連理工、西南財經(jīng)大學等學校的探索改革。2009年開始，更多的大學根據(jù)本校的實際開始對碩士研究生分類培養(yǎng)工作進行了更深入的探索改革。例如，大連理工大學將碩士研究生的培養(yǎng)分為學術(shù)型和應用型兩類，并特別設(shè)計了應用型碩士繼續(xù)攻讀博士學位的通道。西南財經(jīng)大學從2009級碩士開始，對碩士生進行學術(shù)型和應用型碩士研究生分類培養(yǎng)，在招生選拔的復試階段明確告知考生分類培養(yǎng)的相關(guān)信息，征詢考生意愿后根據(jù)考生的選擇分類；并建立了嚴格的學術(shù)型碩士生的分流制，對不能勝任學術(shù)型培養(yǎng)要求的學生，建立退出機制，并允許其進入到應用型培養(yǎng)模式。

在各校有益探索的基礎(chǔ)上，2013年底，教育部公布了《關(guān)于深入推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》，要求推進專業(yè)學位與學術(shù)學位碩士研究生分類考試、分類招生、分別制定培養(yǎng)方案、分類制定學位論文標準等。在此《意見》指導下，可以預見碩士研究生的分類培養(yǎng)將成為我國高校的趨勢。

3 碩士分類培養(yǎng)對綜合性軍校改革的借鑒意義

教育部推行“卓越工程師”培養(yǎng)計劃的第一批實施高校中，軍隊綜合性院校國防科技大學入列。卓越工程師培養(yǎng)計劃與我國研究生分類培養(yǎng)的思路相輔相成，明確了應用型人才的培養(yǎng)方向。在教育部的指導下，近年來地方高校的研究生分類培養(yǎng)實踐探索改革取得了很好的效果。相對而言，軍隊綜合性院校尚很少開展類似的探索。例如，國防科技大學雖然招收并培養(yǎng)了專門的工程碩士，但是尚未對傳統(tǒng)的占絕大部分比例的統(tǒng)招碩士研究生進行應用型和學術(shù)型分類培養(yǎng)，目前均統(tǒng)一按照學術(shù)型碩士培養(yǎng)。

長期以來，綜合性軍事院校碩士研究生的培養(yǎng)主要遵循單一的學術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式，較少根據(jù)部隊裝備發(fā)展的實際需求進行差異化培養(yǎng)，也沒有體現(xiàn)出部隊用人單位所需的不同類型的人才屬性對培養(yǎng)環(huán)節(jié)的要求差異。培養(yǎng)模式的單一和培養(yǎng)人才的趨同，一方面導致部隊科研院所的學術(shù)型人才崗位的飽和，另一方面導致一線部隊對高科技武器裝備懂使用、懂維護的高素質(zhì)應用型人才的缺乏。故而，綜合性軍事院校目前以學術(shù)型為主的碩士研究生培養(yǎng)模式已不能完全適應部隊的實際需要，需要在保證創(chuàng)新性基礎(chǔ)理論研究所需人才儲備的情況下，對碩士研究生培養(yǎng)模式進行變革，滿足一線部隊對高素質(zhì)復合型實踐人才的迫切需要。在此形勢下，應用型和學術(shù)型碩士研究生分類培養(yǎng)已經(jīng)成為綜合性軍事院校研究生模式改革的必然趨勢[10]。

應用型和學術(shù)型碩士研究生分類培養(yǎng)是指根據(jù)不同類型研究生的培養(yǎng)目標，按照應用型和學術(shù)型進行分類指導的人才培養(yǎng)模式。綜合性軍事院校中，應用型碩士主要是指為滿足一線部隊對各類高層次實用性人才需求而培養(yǎng)的，從事實踐應用與開發(fā)性研究的碩士生，滿足一線部隊對裝備使用、維護和二次開發(fā)的高級專業(yè)應用人才的需要。學術(shù)型碩士研究生主要針對有意繼續(xù)攻讀博士學位、繼續(xù)從事基礎(chǔ)科學理論研究而培養(yǎng)的碩士生。學術(shù)型碩士教育注重基礎(chǔ)理論和學科前沿，滿足軍事科技對科技前沿的內(nèi)在需求。應用型和學術(shù)型碩士研究生分類培養(yǎng)有利于緩解一線部隊對高技術(shù)裝備懂使用、懂維護和懂開發(fā)的高素質(zhì)應用型人才的需求，也能夠滿足部隊科研院所對優(yōu)秀創(chuàng)新性基礎(chǔ)理論型研究人才的需要。但是如何在現(xiàn)有的教學資源和生源下實現(xiàn)合理的應用型和學術(shù)型研究生的分類培養(yǎng)，是軍隊綜合性院校需要探索和解決的問題。

4 結(jié)語

該文較為系統(tǒng)地總結(jié)了國內(nèi)外碩士研究生分類培養(yǎng)現(xiàn)狀，并結(jié)合軍隊綜合性軍事院校碩士生培養(yǎng)模式的單一性和趨同性論述了碩士分類培養(yǎng)對軍隊綜合性院校改革的意義。

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