高校畢業(yè)生失范行為成因探析

王偉彪

摘 要：高校畢業(yè)生作為校園內(nèi)一個(gè)特殊的學(xué)生群體，社會(huì)各界多關(guān)注的是他們的就業(yè)情況，而對其離校前出現(xiàn)的一些階段性失范行為卻關(guān)注的不多。該文從高校畢業(yè)生失范行為入手，著重分析此行為產(chǎn)生的原因，為畢業(yè)生工作提供借鑒，以提高畢業(yè)生思想教育工作的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)生 失范行為 原因

中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（b）-0220-01

高校畢業(yè)生一般指基本結(jié)束大學(xué)的學(xué)習(xí)課程，最后一個(gè)學(xué)期已參加實(shí)習(xí)或工作的這一大學(xué)生群體，但沒有真正意義上的完全就業(yè)。在離校之前，畢業(yè)生情緒往往多變復(fù)雜，容易做出一些違反校園生活秩序甚至破壞校園風(fēng)氣的行為，如酗酒鬧事、損壞公物、甚至打架斗毆等。這些行為的出現(xiàn)不僅在時(shí)間上較為集中，而且具有群體性特征。

1 畢業(yè)生主觀方面因素

1.1 自我認(rèn)知出現(xiàn)偏差

“現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為，具有良好的自我概念和自我意識，是應(yīng)對各種生活事件的心理基礎(chǔ)?！盵1]應(yīng)該說，自我認(rèn)知問題在大學(xué)生的整個(gè)成長過程中始終存在，一旦自我認(rèn)知出現(xiàn)偏差對畢業(yè)生造成的影響非常大，更容易引發(fā)一些心理問題，導(dǎo)致其行為上出現(xiàn)異常。

畢業(yè)生對高校學(xué)生日常行為規(guī)范的內(nèi)容基本是認(rèn)可和熟知的，但臨近畢業(yè)，隨著教學(xué)課程的終結(jié)，部分在校畢業(yè)生已開始從事一些非大學(xué)生角色的就業(yè)活動(dòng)，如在用人單位的工作、試用等，這時(shí)他們開始對大學(xué)生角色的行為模式及與之相關(guān)的規(guī)章制度等不再完全認(rèn)同，問題就此產(chǎn)生。一些學(xué)生開始對學(xué)校的管理服務(wù)制度不滿，進(jìn)而產(chǎn)生一系列逆反心理，這導(dǎo)致他們行為上開始抵觸校紀(jì)校規(guī)，出現(xiàn)在公共場所故意喧鬧、亂扔垃圾等失范行為。而受其他同學(xué)影響，一旦個(gè)別人或個(gè)別宿舍出現(xiàn)上述行為，其他人或整個(gè)宿舍樓都會(huì)隨聲附和。

1.2 缺乏道德自律意識

畢業(yè)生失范行為的出現(xiàn)固然與各種客觀因素有著緊密的關(guān)系，但從道德素質(zhì)養(yǎng)成的方面來看，部分大學(xué)生缺乏道德自律意識是其產(chǎn)生失范行為的重要原因?！皬漠厴I(yè)生的年齡特征看，其道德社會(huì)化已處在道德意識發(fā)展‘自律階段的后期，即對道德規(guī)范有相對穩(wěn)定的認(rèn)識，處在‘后習(xí)慣層次，畢業(yè)生一般具有自己的審視、行事標(biāo)準(zhǔn)”。[2]但在實(shí)際行為過程中，很多大學(xué)生卻是與自己的道德認(rèn)知相背離的。

畢業(yè)生離校前失范行為的實(shí)質(zhì)一定意義上說應(yīng)該是“道德信念缺失”，進(jìn)而引發(fā)的道德自律的弱化。而道德自律需要有較強(qiáng)的道德意志作為支撐，即人們在道德行為的過程中，自覺表現(xiàn)出來的克服困難，排除干擾的堅(jiān)強(qiáng)毅志，只有道德意志堅(jiān)定的人，才能在任何環(huán)境下，認(rèn)真履行公民的道德義務(wù)。部分畢業(yè)生正是因?yàn)槿狈?jiān)定的道德意志，使其缺少行為的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和需求，當(dāng)在一個(gè)特定的環(huán)境下，如即將畢業(yè)離校，學(xué)?！翱旃芾聿恢厴I(yè)生了”的情況下，失范行為開始集中顯現(xiàn)出來。

1.3 從眾心理作用

“一般情況而言，在面對強(qiáng)大的群體壓力時(shí)，很多人均會(huì)采取和群體內(nèi)大多數(shù)成員相同的意見。這種個(gè)體受群體壓力的影響，在認(rèn)知、判斷、信念及行為上表現(xiàn)出與群體大多數(shù)成員相一致的現(xiàn)象稱為從眾行為。”[3]群體壓力雖然不具有強(qiáng)制的特征，但它對于個(gè)體而言，卻是難以違背的。在群體當(dāng)中，個(gè)人情感作用大于理智作用，這導(dǎo)致個(gè)人易受到成員間的影響的暗示，失去個(gè)人的社會(huì)責(zé)任感和對情欲、行為的控制力。當(dāng)遇到突發(fā)事件時(shí)，他們往往喪失理智，失去自我行為控制能力，容易出現(xiàn)起哄等簡單的失范行為。這時(shí)，群體成員間便會(huì)不自覺的相互模仿，努力與在場的大多數(shù)人的行為保持一致。

高校畢業(yè)生離校之前，當(dāng)一個(gè)失范行為出現(xiàn)時(shí)，也許會(huì)有明確的直接原因。但在第一行為的示范和帶動(dòng)下，其他人會(huì)隨之仿效，因此有一個(gè)人開始吼叫或者砸東西、扔瓶子，立刻就會(huì)有其他人附和，時(shí)間一長，便形成了大學(xué)畢業(yè)生群體中的一種“文化”。這種“文化”展現(xiàn)出一種不同于過去的價(jià)值觀、行為模式及生活方式。在他們看來，這樣的生活才很新鮮，不必像以前一樣受人管制。應(yīng)該說，在這種“文化”與校園主流文化的對抗中，個(gè)體意識被逐步弱化，群體意識得到增強(qiáng)，由此強(qiáng)化了群體的失范行為。

2 畢業(yè)生客觀方面因素

2.1 學(xué)校管理、服務(wù)問題

畢業(yè)生離校之前的失范行為是復(fù)雜多樣的，原因也是多方面的，其中，學(xué)校管理、服務(wù)工作不力是誘發(fā)畢業(yè)生不滿和失范行為產(chǎn)生的直接原因。

在管理上，在學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)年級以后，許多高校考慮到畢業(yè)生實(shí)習(xí)、就業(yè)等因素，往往都會(huì)采用類似“放羊式”的管理。在宿舍管理、文明行為和違紀(jì)違規(guī)的處理過程中，都會(huì)適當(dāng)放寬政策，這一思想易助漲畢業(yè)生群體僥幸心理，進(jìn)而使得他們的“失范行為”更具合法性和擴(kuò)散性。在服務(wù)上，很多高校過多關(guān)注畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)據(jù)，而對畢業(yè)生完成畢業(yè)答辯至離校這段時(shí)間的精神層面關(guān)注不多，學(xué)?，F(xiàn)有的文體活動(dòng)也不能滿足畢業(yè)生的娛樂需求，加之就業(yè)信息服務(wù)滯后、就業(yè)機(jī)制不靈活、離校手續(xù)煩瑣等諸多因素的綜合作用，極易引發(fā)學(xué)生不滿情緒甚至出現(xiàn)過激的失范行為。

2.2 嚴(yán)峻的就業(yè)形勢

當(dāng)前，畢業(yè)生面臨就業(yè)、擇業(yè)的壓力尤為嚴(yán)重，理想和現(xiàn)實(shí)的落差導(dǎo)致他們的心理失衡、情緒不滿、焦慮抑郁。在筆者的調(diào)查中，幾乎所有的畢業(yè)班學(xué)生在進(jìn)入擇業(yè)階段后，都會(huì)不同程度地出現(xiàn)焦慮心態(tài)?！澳硨W(xué)院一項(xiàng)針對高校畢業(yè)生心理狀況的調(diào)查表明，有40.6%的畢業(yè)生面臨畢業(yè)時(shí)‘感覺不好，‘緊張、煩躁、苦悶成了他們表達(dá)畢業(yè)心態(tài)的主要詞語。”[4]經(jīng)過一段時(shí)間的應(yīng)聘、實(shí)習(xí)之后，畢業(yè)生的心理也發(fā)生了極為復(fù)雜的變化，處在苦悶和彷徨之中，來自社會(huì)、家庭甚至自己的壓力引發(fā)他們心理上產(chǎn)生多種焦慮，尋求宣泄的情緒增加，易致出現(xiàn)失范行為。

畢業(yè)生失范行為作為校園中一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象，應(yīng)該是畢業(yè)生由學(xué)校開始走向社會(huì)，由學(xué)生角色向社會(huì)角色轉(zhuǎn)變時(shí)出現(xiàn)的階段性行為，在探究其產(chǎn)生的復(fù)雜原因時(shí)，要用辯證的方法，主客觀全面的進(jìn)行分析，以便更好地以人為本，有針對性地進(jìn)行預(yù)防和引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學(xué)原理[M].高等教育出版社，2007.

[2] 劉靜.大學(xué)生道德行為失范的防范對策研究[D].中國石油大學(xué)，2009.

[3] 馬德峰.準(zhǔn)大學(xué)畢業(yè)生離校前夕越軌現(xiàn)象成因透視.青少年犯罪問題，2004（1）.

[4] 朱瓊花.對畢業(yè)生思想狀況的調(diào)研與思考[J].學(xué)校黨建與思想教育（高教版），2003（3）：39-41.endprint