“慕課”在《藥理學(xué)》中的應(yīng)用

都曉輝 崔紅霞 楊宏艷 鄒宇 崔濤

摘 要：“慕課”作為一種新型的教育網(wǎng)絡(luò)平臺受到越來越多人的關(guān)注，該文對“慕課”在醫(yī)學(xué)課程《病理學(xué)》的應(yīng)用和展望做了一定的介紹，通過“慕課”，可以在《藥理學(xué)》的學(xué)習(xí)過程中豐富教學(xué)的內(nèi)容、突出重難點(diǎn)、運(yùn)用多媒體動畫講解難點(diǎn)、加強(qiáng)特色臨床藥理的使用、增強(qiáng)師生交流與溝通、注重綜合性人才的培養(yǎng)，讓越來越多的學(xué)生可以通過“慕課”學(xué)習(xí)到更多的知識，更好地掌握臨床《藥理學(xué)》，便于“慕課”在醫(yī)學(xué)生中的推廣。

關(guān)鍵詞：慕課 藥理學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（a）-0133-02

1 “慕課”及藥理學(xué)課程開發(fā)的背景

1.1 關(guān)于“慕課”

“慕課”（MOOC）是一種新型的在線課程，它是把過去的發(fā)布課程資源、學(xué)習(xí)管理以及學(xué)生管理綜合起來的一種大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程?！癕”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)的課程不一樣，MOOC的課程可以讓眾多學(xué)生同時在線學(xué)習(xí)，最多可達(dá)16萬人；“O”代表Open（開放），MOOC的課程不設(shè)置任何門檻，只要你有興趣，想學(xué)習(xí)，就可以注冊學(xué)習(xí)；第二個“O”代表Online（在線），所有MOOC的課程都是24小時在線的，學(xué)生只要有時間就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全不受任何時間和地點(diǎn)的限制；“C”代表Course（課程），在“慕課”這個在線教育平臺上，你可以選擇你想學(xué)的所有課程，可以分享你的觀點(diǎn)，可以在線作業(yè)，可以在線考試，獲得相應(yīng)的學(xué)分?！澳秸n”是一群具有分享意識和協(xié)作精神的個人或組織在網(wǎng)上分享開放課程的平臺，你可以通過這個網(wǎng)絡(luò)平臺完成一個課程所有的學(xué)習(xí)過程。

1.2 《藥理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的背景

2012年是在線課程大規(guī)模開放年，也被《紐約時報(bào)》稱為“慕課元年”。國內(nèi)的所有高校都開始加入這個新型的課程方式，他們愿意通過這一新型的網(wǎng)絡(luò)課程來轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，希望可以讓更多的學(xué)生享受到教育資源。而對于醫(yī)學(xué)課程來說，很多醫(yī)學(xué)高校都存在教學(xué)內(nèi)容過多、課時過于緊張的現(xiàn)象，再加上醫(yī)學(xué)課程比較生澀難懂，所以很多學(xué)生在課堂上無法很好地掌握專業(yè)課知識。《藥理學(xué)》是研究藥物與集體相互作用及其規(guī)律和作用機(jī)制的一門學(xué)科，是醫(yī)學(xué)生重要的基礎(chǔ)課程?！端幚韺W(xué)》要求學(xué)生很好地掌握各種藥物在體內(nèi)的過程、藥理作用、作用機(jī)制、不良反應(yīng)等，還要學(xué)生能夠熟練地臨床使用，現(xiàn)在對于《藥理學(xué)》的教學(xué)方式還是通過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，基本的書本知識在很短的課時內(nèi)無法滿足臨床的應(yīng)用，所以此時這種24h在線的可以隨時學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)運(yùn)而生。讓這種以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂的全新學(xué)習(xí)模式受到越來越多的人關(guān)注。

2 “慕課”在《藥理學(xué)》中的應(yīng)用

2.1 豐富的教學(xué)內(nèi)容

“慕課”的課程包括各個出版社最新的權(quán)威教材、豐富的參考教材和大量的參考文獻(xiàn)，可以滿足不同院校、不同層次、不同專業(yè)的醫(yī)學(xué)生對于《藥理學(xué)》知識的不同要求。讓每一個學(xué)生都可以在“慕課”學(xué)到想學(xué)習(xí)的知識，還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.2 突出《藥理學(xué)》重難點(diǎn)

《藥理學(xué)》是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)以及醫(yī)學(xué)與藥學(xué)的橋梁學(xué)科，它涉及生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、病理生物學(xué)、內(nèi)科、婦科、外科等?！恫±韺W(xué)》的內(nèi)容很抽象復(fù)雜、難以理解，但是卻是每一個醫(yī)學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)學(xué)科。所以這也是“慕課”一大特色，通過改變字體的顏色、大小來突出需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，并在講課的過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)便于同學(xué)們強(qiáng)化記憶。

2.3 合理的信息量課堂進(jìn)度

很多醫(yī)學(xué)院校由于課時原因或是其他因素對于《藥理學(xué)》的講解大多是一節(jié)大課90 min講解一章節(jié)藥物的藥名、藥理作用、作用機(jī)制、臨床應(yīng)用和不良反應(yīng)等。大課堂式的教育不會考慮到每個學(xué)生不同的理解力和介紹能力，所以往往會造成課堂效率過低的現(xiàn)象。而本身就很難懂的《藥理學(xué)》在傳統(tǒng)的教育模式下，會讓學(xué)生感到難以理解，不能很好地掌握重點(diǎn)，課堂效率過低。但是在“慕課”學(xué)習(xí)《藥理學(xué)》則沒有這方面的問題，多媒體的授課方式已經(jīng)考慮到學(xué)生能夠接受的信息量的多少，而且學(xué)生可以自我調(diào)節(jié)上課的進(jìn)度，便于學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)的時間和進(jìn)度，能夠有效地提高學(xué)習(xí)效率。

2.4 多媒體動畫講解

對于生澀難懂的復(fù)雜抽象的各種藥物的藥理作用，“慕課”教育平臺是通過各種FLASH動畫展示或是圖片的方式等展現(xiàn)每一種藥物的藥理作用，把復(fù)雜的文字通過一種更生動、更形象直觀的方式讓抽象的知識變得易于接受，讓醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)變得更加有趣味。比如在介紹傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥理作用的方式時，很多學(xué)生對于交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)的效應(yīng)、受體都無法理解，但是通過一個情景模擬人體的各個部位的各種反應(yīng)便能讓學(xué)生很快的記??；比如在講解鎮(zhèn)靜藥那一章時，關(guān)于嗎啡的藥理作用時，通過模擬動畫展示藥物作用于中樞第三腦室和中腦導(dǎo)水管周圍灰質(zhì)的過程，在演示痛覺傳遞的過程時，向?qū)W生展示含腦啡肽的神經(jīng)元釋放腦啡肽的過程，腦啡肽又是如何與感覺神經(jīng)元上的阿片受體結(jié)合來減少感覺神經(jīng)末梢在疼痛刺激時釋放P物質(zhì)，讓學(xué)生便于理解和體會，而且印象深刻。

2.5 特色臨床藥理使用

對于醫(yī)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)《藥理學(xué)》的最終目的是為了讓學(xué)生能夠在臨床遇到病人時很好的運(yùn)用所學(xué)知識，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法滿足學(xué)生的這一需求，所以在“慕課”這一教育平臺上再一次體現(xiàn)了這一教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)越性?！澳秸n”通過模擬病人的各種病癥，讓學(xué)生在線模擬選擇使用藥物，讓學(xué)生自我模擬醫(yī)生開藥，通過最后患者的臨床療效顯示是否用藥正確，還可以通過動畫顯示各種藥物的不良作用，這樣的教學(xué)方式更加形象、生動、具體、有效，讓醫(yī)學(xué)生更好的掌握各種藥物的臨床使用以及不良效果，讓學(xué)生通過這種方式輕松地學(xué)好《藥理學(xué)》。比如當(dāng)一個高血壓患者，如果學(xué)生選擇同酚妥拉明進(jìn)行降壓，則患者會表現(xiàn)出不同程度的心臟缺血，這樣當(dāng)學(xué)生再次遇見這樣的情況時便能很容易的想起這類藥物不能用作降壓藥。

2.6 增強(qiáng)師生交流與溝通

在“慕課”設(shè)置了專門的師生交流互動版塊，讓學(xué)生針對學(xué)習(xí)過程中的任何疑問和問題都可以及時和老師取得聯(lián)系，也可以和其他一起學(xué)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行討論，打破了傳統(tǒng)的老師處于主導(dǎo)地位的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠通過這個平臺真正的弄懂想學(xué)習(xí)的知識。中國現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)院大多老師也會通過多媒體授課，但是在課堂上老師的注意力在課件上，學(xué)生的注意力也在課件上，師生之間缺乏直接交流，讓《藥理學(xué)》的學(xué)習(xí)逐漸演變?yōu)槔蠋煛白x”課件，學(xué)生“看、聽”課件。學(xué)生的主觀能動性也因此受到了限制，師生互動性也越來越少?！澳秸n”對于《藥理學(xué)》這門重要的醫(yī)學(xué)課程，通過課堂來增強(qiáng)師生的交流，老師也可以通過學(xué)生的反饋來改變自己的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，讓生澀難懂的醫(yī)學(xué)知識變得生動有趣，讓醫(yī)學(xué)生的課堂不再枯燥乏味。

2.7 培養(yǎng)綜合型醫(yī)學(xué)人才

豐富的網(wǎng)絡(luò)資源讓“慕課”成為一個極好的醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)平臺，各科的醫(yī)學(xué)知識，各種疾病的發(fā)病原因、臨床表現(xiàn)、診斷方法、藥物使用、藥物作用機(jī)理、藥物臨床效果、藥物不良反應(yīng)等這一系列的有關(guān)藥理的知識都可以在這個網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自己的課余時間便可以綜合性的學(xué)習(xí)所有的醫(yī)學(xué)知識，并能有效的結(jié)合“慕課”提供的臨床案例，努力把學(xué)生培養(yǎng)成一個綜合性的醫(yī)學(xué)人才。這也將會是越來越受到醫(yī)學(xué)生相信“慕課”、選擇“慕課”的原因。

3 “慕課”的發(fā)展展望

3.1 “慕課”的發(fā)展

“慕課”使大學(xué)的課程、課堂教學(xué)、學(xué)生在線學(xué)習(xí)、師生互動等通過網(wǎng)絡(luò)很好的融合在一起，學(xué)生通過在線討論，自我學(xué)習(xí)，隨堂檢測等方式完成了互動式的學(xué)習(xí)。優(yōu)質(zhì)的教育資源、權(quán)威性的專業(yè)課程、良好的組織性、極高的用戶參與度讓“慕課”受到越來越的關(guān)注。而且隨著信息技術(shù)的普及，很多偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生可以通過“慕課”網(wǎng)絡(luò)教育平臺一起去學(xué)習(xí)全國各地的的教育資源，這種沖擊傳統(tǒng)教學(xué)模式的新技術(shù)，將會給中國教育帶來一次全新的發(fā)展機(jī)遇。

3.2 “慕課”的展望

隨著“慕課”的發(fā)展還會在一定程度上有助于大學(xué)與大學(xué)以及大學(xué)與政府的合作創(chuàng)新，一定會有越來越多的大學(xué)會因?yàn)椤澳秸n”改變教學(xué)的方式和策略，為了讓更多的學(xué)生更好地掌握更多的專業(yè)知識，會有越來越多的大學(xué)把開放教育資源和“慕課”加入到大學(xué)的發(fā)展策略中；也會有越來越多的學(xué)者專家愿意加入到開放資源的潮流中，積極探索和深化教育模式和教育內(nèi)容的創(chuàng)新。

相信在不久的將來，“慕課”一定會對中國的傳統(tǒng)的教育模式產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，會讓高等學(xué)府的老師們?nèi)ニ伎既绾卫眯畔⒑屯ㄓ嵓夹g(shù)為學(xué)生們提供更多有特色的課程，怎么通過最新的科技把教育資源與更多的人共享。中國的教育也會隨著“慕課”在中國的廣泛運(yùn)用發(fā)展得越來越好。

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