從系統(tǒng)論的角度談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革

王偉

摘 要：系統(tǒng)論一直為我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等領(lǐng)域的發(fā)展提供了良好的理論依據(jù)和指導(dǎo)方法。目前，將系統(tǒng)論積極引入小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)“取其精華去其糟粕”，并加以改革創(chuàng)新，從而有效地解決長(zhǎng)期存在于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的困境和問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)新課程改革下小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教學(xué)質(zhì)量的提升。本文就針對(duì)系統(tǒng)論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的目的、意義，簡(jiǎn)要探討一些相關(guān)教學(xué)上的方法措施。系統(tǒng)論認(rèn)為，組成系統(tǒng)整體的各部分要素之間都會(huì)存在一定的聯(lián)系，也就形成了系統(tǒng)所具有的某種特殊功能以及結(jié)構(gòu)上的有機(jī)統(tǒng)一性。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)論 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)改革 方法措施

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）01（a）-0128-02

系統(tǒng)論是一門關(guān)于現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)和可能系統(tǒng)中存在的一般性規(guī)律或者性質(zhì)的研究性學(xué)問(wèn)，具體指的是對(duì)系統(tǒng)模式、結(jié)構(gòu)、規(guī)律的研究。而且，一個(gè)系統(tǒng)功能的發(fā)揮，也并不是各個(gè)成分之間獨(dú)立作用的效果，因此，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革也就是一個(gè)具有系統(tǒng)性質(zhì)的“工程”。以系統(tǒng)論作為指導(dǎo)，也就是要加強(qiáng)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的有效連接，相互促進(jìn)使語(yǔ)文教學(xué)獲得最大程度上的作用，完成社會(huì)賦予的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重任。

1 語(yǔ)文教育系統(tǒng)論的構(gòu)成

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各類知識(shí)也逐漸開始進(jìn)行新的分化和組合，甚至出現(xiàn)了多門學(xué)科相互交融的現(xiàn)象。也正是由于這種多學(xué)科相互滲透而形成的邊緣性科學(xué)和綜合性研究領(lǐng)域，教育科學(xué)也就不得不隨之進(jìn)行改革、發(fā)展。

語(yǔ)文教育系統(tǒng)論，也就是由語(yǔ)文學(xué)科與其他系統(tǒng)科學(xué)在相互交叉、分化組合、高度綜合的過(guò)程中形成的結(jié)果。在語(yǔ)文教育系統(tǒng)論中，語(yǔ)文教育就是一個(gè)整體，其一切的內(nèi)在規(guī)律都可以通過(guò)系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法研究進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，這樣的一種對(duì)語(yǔ)文教育系統(tǒng)的構(gòu)成研究和方法論探討其實(shí)也就是對(duì)語(yǔ)文教育進(jìn)行一次系統(tǒng)論分析與解釋。其實(shí)，任何一門課程中所包含的理論和具體化知識(shí)都屬于由多種復(fù)雜要素構(gòu)成的系統(tǒng)體系，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也不例外。所以，只有以系統(tǒng)論的思想和方法來(lái)進(jìn)行相應(yīng)學(xué)科的研究、探索，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)該門學(xué)科內(nèi)在奧秘的挖掘、掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。也就是說(shuō)，以系統(tǒng)論來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革，其語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各要素之間的關(guān)聯(lián)性也就更容易被全面且深刻地展現(xiàn)出來(lái)，在充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教育的本質(zhì)和規(guī)律基礎(chǔ)上，加快小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)試教育向素質(zhì)教育方向的轉(zhuǎn)變，從而更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的現(xiàn)代化和科學(xué)化。無(wú)論如何，語(yǔ)文教育系統(tǒng)化發(fā)展符合社會(huì)時(shí)代的要求，也是我國(guó)教育研究、發(fā)展的必然結(jié)果。以系統(tǒng)化理論作為小學(xué)語(yǔ)文改革的前提，以語(yǔ)文教育系統(tǒng)論為主要研究對(duì)象，致力于對(duì)其本質(zhì)特征、功能結(jié)構(gòu)以及方法原則的探討。

2 系統(tǒng)論視角下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的目的和意義

系統(tǒng)論視角之下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革是以系統(tǒng)論的理論知識(shí)為根本性指導(dǎo)的，要求教學(xué)的改革必須以國(guó)家制定的新課程理念為基礎(chǔ)，統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)并創(chuàng)新現(xiàn)代社會(huì)和教學(xué)改革下的價(jià)值觀念和價(jià)值取向，努力做到、做好對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“取精華去糟粕”和教學(xué)改革。

系統(tǒng)論在小學(xué)語(yǔ)文教育改革中的運(yùn)用意義，一方面在于其可以重新讓人們審視小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)性質(zhì)和對(duì)學(xué)生的教育功用；另一方面也可以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)成分、因素之間的有效連接，更有利于相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的管理、改造和創(chuàng)新，從而使其越來(lái)越符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)性要求。換言之，運(yùn)用系統(tǒng)論對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革的主要目的就是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)的重新調(diào)整、優(yōu)化，以此來(lái)達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的最優(yōu)化和教學(xué)成效的最大化。

3 系統(tǒng)論下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的方法途徑

3.1 促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師與學(xué)生之間的和諧發(fā)展

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)體系下，教師一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的知識(shí)傳播，缺乏對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主獨(dú)立性思考。但是系統(tǒng)論中，組成語(yǔ)文教學(xué)課堂的，既包括教師，同樣也包括學(xué)生，只有兩者和諧相處，才能在真正意義上實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量上的飛躍。以此，教師要積極響應(yīng)新課程改革所提出的要求，重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，為學(xué)生提供更多可以自由發(fā)揮的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間。除此之外，在系統(tǒng)論指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)該要注重各要素之間的相互協(xié)調(diào)，也就是教師和學(xué)生在共同完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)的和諧統(tǒng)一。教師將課堂交還給學(xué)生，以引導(dǎo)者身份讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛，組織學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，既保證了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，也促進(jìn)了師生之間和諧關(guān)系的共同發(fā)展。

3.2 加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)的日常積累，提升知識(shí)理解能力

在教育體系的變革中，語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)任務(wù)、目標(biāo)等也發(fā)生了明顯的改變，語(yǔ)文教學(xué)也就越發(fā)注重啟蒙性和創(chuàng)新性，逐步由以往課堂教學(xué)的“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行感悟、理解。對(duì)于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)成才而言，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)就必須要摒棄死記硬背的固定模式，形成正確的學(xué)習(xí)觀念。以注重平時(shí)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的日常積累為學(xué)習(xí)的主要方式，并在這種自主型的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步深入語(yǔ)文學(xué)習(xí)系統(tǒng)的內(nèi)部，體驗(yàn)更為豐富多彩的情感認(rèn)知，從而有效地提高學(xué)習(xí)的效率。在教師的教學(xué)層面上，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)語(yǔ)文積累的引導(dǎo)和課堂教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生知識(shí)理解能力的提升訓(xùn)練，以此來(lái)達(dá)到對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)的提升。例如在小學(xué)語(yǔ)文《中國(guó)石拱橋》的課文學(xué)習(xí)中，教師就可以在課文所提供的文字信息基礎(chǔ)之上，向?qū)W生詳細(xì)介紹說(shuō)明文的特征，讓學(xué)生形成對(duì)說(shuō)明文的自我總結(jié)和對(duì)文體的主要脈絡(luò)的自主性掌握。同時(shí)，教師也可以以此篇文章為例，引導(dǎo)學(xué)生積累這類文體的文章的知識(shí)，提升系列性的語(yǔ)文教學(xué)效果。

3.3 積極運(yùn)用簡(jiǎn)單實(shí)用的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

以系統(tǒng)論來(lái)指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革，也就是要求具有繁雜系統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)要有明確的教學(xué)目標(biāo)，即為整體系統(tǒng)的刪繁就簡(jiǎn)、化難為易。因此教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革時(shí)就要十分注重簡(jiǎn)單教學(xué)策略的運(yùn)用，準(zhǔn)確把握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革系統(tǒng)中的主要因素和主要關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的高校實(shí)用性。在日常的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不可能在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)教授的面面俱到，因此，要想使教學(xué)獲得一定的成效，教師就必須要善于抓住課堂教學(xué)的核心，以簡(jiǎn)單實(shí)用的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行發(fā)問(wèn)，從而在最短的時(shí)間內(nèi)獲得學(xué)生情感上的共鳴。簡(jiǎn)單實(shí)用的教學(xué)策略的運(yùn)用，也就是要求教師要做到：教學(xué)任務(wù)的設(shè)置要與學(xué)生發(fā)展的實(shí)際相符合；教學(xué)過(guò)程要時(shí)刻尊重學(xué)生的主體性地位；教學(xué)手段的運(yùn)用要符合生活實(shí)際和課堂教學(xué)資源的實(shí)際；等等。按部就班地對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單實(shí)用的課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

3.4 注重小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的生成與創(chuàng)新

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)中存在許多教學(xué)上的不協(xié)調(diào)，所以注重對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的生成與創(chuàng)新，對(duì)那些存在于語(yǔ)文教學(xué)中不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的教學(xué)方法的模式的改善有著重要的推動(dòng)意義。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，每一個(gè)學(xué)生所形成的課堂生成對(duì)教師的改革和創(chuàng)新都有著非比尋常的意義。因此，教師在教學(xué)的改革中，要遵循循序漸進(jìn)、按部就班的原則，以靈活、生動(dòng)而又富有實(shí)效性的創(chuàng)新型教學(xué)方式來(lái)取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重生成與創(chuàng)新，也就必然要與教學(xué)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)相聯(lián)系，以此來(lái)掙脫教師機(jī)械、刻板教學(xué)理念的束縛，成功地為教師提供一種教學(xué)設(shè)想和教學(xué)框架。雖然隨著新課程理念的提出，教師再也不是課堂教學(xué)的主體，但仍具有教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)性，準(zhǔn)確地把握這一職能，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，并在課堂教學(xué)中融入生成，讓學(xué)生既有所得又有所思，從而使小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂更具活力。

3.5 以整體性視角建立完善語(yǔ)文評(píng)價(jià)體系

通常情況下，在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中只有教師和學(xué)生。但現(xiàn)在以系統(tǒng)論的角度來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善，則應(yīng)該包括除了教師和學(xué)生本身以外的同學(xué)、家長(zhǎng)、親友等。首先，學(xué)生依舊要作為評(píng)價(jià)的主體，通過(guò)對(duì)自身積極客觀的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)且改變被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的狀態(tài)，在這種評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生不僅能夠獲得主動(dòng)感，還能有效地提升其對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和責(zé)任感；其次是教師的評(píng)價(jià)，一切都要建立在促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的目標(biāo)上，在避免功利性傾向的同時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異；再次是父母對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，與教師相比較而言，父母是除了學(xué)生本人之外，可以隨時(shí)隨地對(duì)其進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)的人。因此，父母則更加應(yīng)該注重評(píng)價(jià)的客觀合理性，避免絕對(duì)化思想的產(chǎn)生以及“疲勞”現(xiàn)象的出現(xiàn)；最后是同學(xué)之間的評(píng)價(jià)，形成同學(xué)之間互評(píng)，可以讓學(xué)生意識(shí)到自身信息交流環(huán)境與系統(tǒng)環(huán)境之間的關(guān)系，明確自己所處的環(huán)境，協(xié)調(diào)好與其他同學(xué)之間的關(guān)系，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的生成，增強(qiáng)集體歸宿感。

在語(yǔ)文評(píng)價(jià)體系的具體內(nèi)容方面，應(yīng)該更加注重整體視角下的綜合性。除了對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的考核外，還要注重學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程、方法、價(jià)值觀念等多方面，從而真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。在評(píng)價(jià)手段的運(yùn)用上，要由單一化的模式向多樣化進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將小學(xué)語(yǔ)文中的定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。例如：為小學(xué)生設(shè)置專門的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案袋”“學(xué)生成長(zhǎng)記錄”等。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，要想成功實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)論對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革，就必須要依靠各方的共同努力，首先是教育主管部門和學(xué)校的鼓勵(lì)支持，以此為語(yǔ)文教學(xué)改革提供一定的精神物質(zhì)基礎(chǔ)。此外，還必須要教師和學(xué)生之間的共同努力，以和諧健康的環(huán)境為基準(zhǔn)，通過(guò)簡(jiǎn)單實(shí)用的教學(xué)方法來(lái)加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的日常積累和創(chuàng)新生成，建立完善的評(píng)價(jià)體系以最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)

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