制約英語教學(xué)效果的因素及對(duì)策分析

劉俊

摘 要：全球化以來，世界各國(guó)對(duì)英語的依賴日漸明顯。英語教學(xué)涉及到了方方面面，新課改的推廣使英語教學(xué)取得了很大的進(jìn)展，但是英語課堂教學(xué)培養(yǎng)的人才與社會(huì)所需人才還有一定差距。英語是一門學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，學(xué)好英語為提升學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力奠定了重要的基礎(chǔ)，也是人才培養(yǎng)重要的一步。該文將舉例分析英語課堂教學(xué)上存在的問題，并分析出制約英語教學(xué)效果的因素，最后針對(duì)這些不足提出解決對(duì)策，為英語課堂教學(xué)提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)效果 制約因素 解決對(duì)策 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）01（a）-0097-02

隨著近年來應(yīng)試制度的改革，英語在高考中所占比例比往年有所降低，導(dǎo)致英語課程受到了種種因素的影響，同時(shí)也制約著其教學(xué)活動(dòng)效果的發(fā)揮。該文對(duì)制約英語課堂教學(xué)效果的主要因素進(jìn)行了全面分析，并在此基礎(chǔ)上給予相應(yīng)的整改措施和教學(xué)方法，做到真正的培養(yǎng)人才。

1 案例

多年前，中美互派了教育考察團(tuán)互訪外國(guó)語學(xué)校，美國(guó)人參觀了中國(guó)的英語課堂，學(xué)生們坐如鐘，雙手背后，對(duì)中國(guó)的小學(xué)英語教育紛紛發(fā)出感嘆，中國(guó)的教育真厲害，幾十年后中國(guó)一定趕超美國(guó)；中國(guó)學(xué)者參觀完美國(guó)的外語課堂后卻連連搖頭，美國(guó)小學(xué)生連像樣的課本都沒有，上課還可以隨意走來走去，中國(guó)專家就斷言幾十年后的美國(guó)教育一定會(huì)走下坡路。幾十年過去了，那些中國(guó)曾經(jīng)的尖子生只是在學(xué)校當(dāng)老師，而美國(guó)的這批被訪學(xué)生中竟然出現(xiàn)了四名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。

這是中美課堂的不同之處，本文用此案例引出中國(guó)教育中制約英語教學(xué)效果的因素及對(duì)策。

2 制約英語教學(xué)效果的因素

2.1 教師的授課方法制約英語教學(xué)效果

2.1.1 教師把握不住重點(diǎn)

在教材重難點(diǎn)的把握上還有欠缺的地方，盡管教師每天盡心盡力地準(zhǔn)備教案，精心摸清學(xué)生的心理，但是對(duì)于經(jīng)驗(yàn)欠缺的教師來講，對(duì)每單元Section A的基礎(chǔ)知識(shí)講解也許很好把握，至于有重點(diǎn)難點(diǎn)的Section B 或 Section C 部分處理的不到位，將重點(diǎn)內(nèi)容過于輕描淡寫或是把握不住重點(diǎn)。對(duì)教材的重點(diǎn)強(qiáng)化不夠，這些都會(huì)影響到教學(xué)效果，教師在簡(jiǎn)化教材、抓課堂重點(diǎn)方面的能力需要提高。

2.1.2 教師偏離課堂主題

教師偏離課堂主題分為兩個(gè)方面：第一，新課程倡導(dǎo)互動(dòng)式教學(xué)模式，有的教師卻偏離了這種互動(dòng)式的概念，過于注重課堂熱鬧的氛圍，正所謂“重形式，輕內(nèi)容”，從表面上看，這樣的課堂教學(xué)模式豐富多彩，多媒體等電子先進(jìn)設(shè)備的運(yùn)用增強(qiáng)了課堂效果，在教學(xué)內(nèi)容方面卻是缺乏層次性，學(xué)生在熱鬧過后沒有真正學(xué)到什么知識(shí)，知識(shí)的拓展延伸不夠，教師偏離重點(diǎn)而盲目追求教學(xué)形式，缺失了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

2.1.3 教師缺乏創(chuàng)新性的教學(xué)方法

有些教師只是按照課本“讀”完每一節(jié)課，特別是在詞匯教學(xué)方面，只是一味地要求學(xué)生在課堂上記筆記，教授方法只有死記硬背，課后布置大量機(jī)械性的抄寫作業(yè)，如有學(xué)生做的不好就變成了懲罰性的作業(yè)，使英語成為不靈活的 學(xué)科。正是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)不夠，導(dǎo)致了教學(xué)中的不盡人意：?jiǎn)“陀⒄Z現(xiàn)象的普遍存在，學(xué)生口頭不能流暢表達(dá)，筆頭書寫能力不強(qiáng)，書面表達(dá)錯(cuò)誤百出等都是死板的教學(xué)方法造成的。

2.2 學(xué)生自身的因素制約教學(xué)效果

2.2.1 學(xué)生英語基礎(chǔ)差

對(duì)于英語基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語無疑是一件難事，錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法直接影響到學(xué)生的英語成績(jī)，英語這門學(xué)科是從小就開始積累的一門學(xué)科，小學(xué)是英語的起步階段，重點(diǎn)小學(xué)有正規(guī)的英語教學(xué)，有的小學(xué)校則把英語當(dāng)成副科，直接導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)音和交際能力變得很差。一旦學(xué)生從小學(xué)升入初中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)的教材與初中的教材銜接不上的現(xiàn)象，基礎(chǔ)差的學(xué)生還沒有掌握小學(xué)的知識(shí)，升入初中很難適應(yīng)，給教師和學(xué)生都帶來了困惑，制約著教師在授課時(shí)的效果。

2.2.2 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語不夠重視

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語的時(shí)間是有限的，下課后沒有了學(xué)習(xí)英語的氛圍，也沒有專業(yè)的外教老師，使得在課堂上所學(xué)的知識(shí)得不到及時(shí)強(qiáng)化，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)英語的教育也意識(shí)淡薄，不夠重視，并且大部分家長(zhǎng)不懂英語，不能給予學(xué)生課后輔導(dǎo)，家長(zhǎng)們的疏忽使很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語沒有良好的方法，只是將單詞孤立地進(jìn)行背誦，而沒有把單詞放在句子里和文章中去理解記憶，這是最笨的學(xué)習(xí)方法。如此學(xué)習(xí)不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)歸納，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

2.2.3 學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重

由于學(xué)生的升學(xué)壓力，功課也逐年開始增加，對(duì)于英語這一學(xué)科也不例外，增加了完形填空等題型，作文題目也變得范圍擴(kuò)大、程度加深、要求提高，這無疑是過度地增加了學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)。對(duì)于英語，小學(xué)時(shí)要求掌握的詞匯、語法及句型相對(duì)簡(jiǎn)單，而初中高中以后語法知識(shí)增多，聽力和閱讀理解難度加深，這些微妙的變化都讓學(xué)生感到困難，再加上其他課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，學(xué)生已沒有辦法花過多的精力去應(yīng)付英語，就會(huì)造成學(xué)生英語兩極分化的現(xiàn)象。

2.3 學(xué)校大班授課制約教學(xué)效果

一般的課堂學(xué)生容量偏大，每個(gè)班級(jí)40人以上，這種大班授課形式違反了英語課堂教學(xué)中人人參與教學(xué)活動(dòng)的原則，教師不可能去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，師生間的互動(dòng)機(jī)會(huì)相對(duì)減少。教師與學(xué)生的相互交流溝通的機(jī)會(huì)減少了，情感聯(lián)系就會(huì)減弱，長(zhǎng)此以來，內(nèi)向的學(xué)生就會(huì)有種被教師和集體冷落的感覺，從而更不愿意參與班級(jí)活動(dòng)，致使教師對(duì)課堂上學(xué)生信息反饋得不到全面掌握，學(xué)校的大班式授課制約了英語課堂教學(xué)效果。

3 制約英語教學(xué)效果的對(duì)策分析

3.1 教師講課加強(qiáng)重點(diǎn)，堅(jiān)持創(chuàng)新

教師集體備課，互相交流分享意見，有利于加強(qiáng)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，年輕教師與老教師進(jìn)行思想上的碰撞有利于對(duì)教材的重難點(diǎn)進(jìn)行把握，教師可以對(duì)重點(diǎn)班級(jí)進(jìn)行英語試教學(xué)，全課堂以英語為主母語為輔，盡量少說母語，使課堂教學(xué)英語化。教師面對(duì)固定的教材內(nèi)容，應(yīng)做到靈活開放地運(yùn)用教材，創(chuàng)造性地使用教材，并能根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充與拓展，使教材內(nèi)容應(yīng)用于課堂，只有充滿創(chuàng)新的課堂才會(huì)有好的教學(xué)效果。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性的開展教學(xué)活動(dòng)并引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)來，讓學(xué)生在創(chuàng)新思維中吸取自己想要的知識(shí)。

3.2 學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生要在抓好雙基的同時(shí)，根據(jù)不同學(xué)年段的要求，對(duì)自己的學(xué)習(xí)階段有確切的認(rèn)識(shí)，低年級(jí)學(xué)生要注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)詞匯記憶方法的掌握，在小學(xué)階段能夠打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；高年級(jí)學(xué)生要結(jié)合課本內(nèi)容加大閱讀訓(xùn)練，擴(kuò)大知識(shí)面，兼顧聽說讀寫能力四位一體的培養(yǎng)，提高自己綜合運(yùn)用語言的能力。

3.3 學(xué)校采取小班教學(xué)

班級(jí)人數(shù)控制在30以內(nèi)，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是人人都有機(jī)會(huì)參與的，學(xué)校不僅要在重點(diǎn)班級(jí)采用小班形式，在普通班級(jí)也要普及這種模式，既關(guān)注了好學(xué)生，也關(guān)注了平時(shí)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生和內(nèi)向的學(xué)生，加大課堂練習(xí)的強(qiáng)度和學(xué)生的參與度。當(dāng)然，對(duì)于課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)校既要保證學(xué)生全員參與，又要保證活動(dòng)的質(zhì)量，只有這樣的英語課堂才能彰顯出它的活力，才不會(huì)制約課堂效果。

4 注重“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)

“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)是當(dāng)代課堂中最欠缺的一環(huán)，其內(nèi)涵是讓教師培養(yǎng)出來的學(xué)生更加符合社會(huì)的需要，更加適應(yīng)社會(huì)，同樣這也是辦學(xué)的宗旨。通過對(duì)制約英語課堂教學(xué)效果因素及其對(duì)策的分析，我們找到了目前英語教學(xué)存在的弊端。首先，重點(diǎn)高校作為一種社會(huì)資源，可以成立單獨(dú)的英語獨(dú)立學(xué)院，以獨(dú)立學(xué)院為單位進(jìn)行招生，學(xué)生大部分都來自于當(dāng)?shù)兀瑢W(xué)校對(duì)其進(jìn)行獨(dú)立培養(yǎng)，這就做到了“應(yīng)用型”人才與當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展，學(xué)校以培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的高級(jí)“應(yīng)用型”人才為目標(biāo)，走“應(yīng)用型”道路。

其次，學(xué)校在關(guān)注教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，應(yīng)突出“職業(yè)技能”，突出學(xué)生在實(shí)踐中能力的培養(yǎng)。如某些學(xué)校英語課堂的“3+1”培養(yǎng)模式，“3+1”中的“3”是指自主學(xué)習(xí)、點(diǎn)撥歸納和自檢互評(píng)，“1”是指拓展遷移，此項(xiàng)培養(yǎng)模式是以“3+1”課堂結(jié)構(gòu)為核心，以三案合一為主要載體，以規(guī)范教學(xué)雙邊活動(dòng)為保障的教學(xué)改革活動(dòng)。設(shè)立這種模式，很大一部分程度是參考了歐美的課堂教學(xué)，社會(huì)需要什么，學(xué)校就教什么，做到理論與實(shí)踐、學(xué)校與社會(huì)緊密結(jié)合的“3+1”創(chuàng)新教育模式。另外每個(gè)高校擁有10個(gè)名額錄取英語成績(jī)優(yōu)異且家庭困難的學(xué)生，按每個(gè)學(xué)生5000元的價(jià)格對(duì)學(xué)生支付學(xué)費(fèi)，這種名額珍貴、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式有助于“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)。

5 結(jié)語

教師要不斷加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷地充實(shí)自己，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)英語教師的要求；學(xué)生要自主理出知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，才能認(rèn)清方向，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)校要改變教學(xué)方向，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教師向發(fā)展型、反思型和創(chuàng)新型教師的轉(zhuǎn)變。

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