漢字是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最大難點(diǎn)簡(jiǎn)論

金枚

摘 要：漢字筆畫(huà)繁多，形體復(fù)雜，數(shù)量龐大，信息量大，使很多外國(guó)人望而生畏，漢字障礙成為外國(guó)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)下去的頸瓶。漢語(yǔ)詞匯積累首先遇到的最大障礙就是漢字。漢字無(wú)法見(jiàn)形知音，是導(dǎo)致拼音文字為母語(yǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)漢字困難的主要原因之一。拼音文字為母語(yǔ)的學(xué)生寫(xiě)漢字意味著思維方式由一維的線性排列結(jié)構(gòu)的認(rèn)知改變到二維的方塊結(jié)構(gòu)符號(hào)的認(rèn)知。拼音文字為母語(yǔ)的學(xué)生對(duì)漢字“以形別義”的區(qū)別方式本來(lái)就不敏感，更何況漢字的表義度也很低，很多漢字很難從字面上找到理解詞義的階梯。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界普遍有重聽(tīng)說(shuō)、輕讀寫(xiě)的傾向，且歐美學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力優(yōu)于讀寫(xiě)能力。這些都導(dǎo)致漢字成為漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最大難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：漢字；最大難點(diǎn)；表音；表義；輕讀寫(xiě)

中圖分類(lèi)號(hào)：H195.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2015）02-0177-02

漢字筆畫(huà)繁多、形體復(fù)雜、信息量大，使很多外國(guó)人望而生畏，淺嘗輒止，中途放棄。在國(guó)外大學(xué)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者中，“經(jīng)過(guò)十年寒窗生活以后，只剩下極少數(shù)的學(xué)生攀登碩士或博士的高峰”。這些碩、博士的畢業(yè)論文通常是用自己的母語(yǔ)撰寫(xiě)的，而不是漢語(yǔ)。他們的漢語(yǔ)口語(yǔ)能很流利，但在閱讀、特別在書(shū)寫(xiě)方面仍有許多障礙，“最明顯的原因是漢字的難關(guān)”[1]。在國(guó)內(nèi)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)人數(shù)增長(zhǎng)迅猛，但中途流失嚴(yán)重。大多數(shù)留學(xué)生淺嘗輒止于初級(jí)水平，難跨中級(jí)，進(jìn)入高級(jí)階段者寥寥無(wú)幾。閱讀能力較差、書(shū)寫(xiě)更加困難是留學(xué)生普遍性的現(xiàn)象，原因是漢字識(shí)讀難，書(shū)寫(xiě)更難。張志公指出：“漢字不是拼音文字。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)漢文，不能像歐美兒童那樣，學(xué)會(huì)了二、三十個(gè)字母以后，可以一邊識(shí)字，一邊很快就能成句地乃至成段地閱讀。學(xué)漢字，必須一個(gè)一個(gè)地認(rèn)，一個(gè)一個(gè)地記；在認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的漢字之前，是無(wú)法整句、整段地閱讀的?！盵2]漢字障礙成為留學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)下去的頸瓶。

論文字?jǐn)?shù)目，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》共收了13000字以上， 《新華字典》收了8000多，《現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字表》7000個(gè)，《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表》3500個(gè)；而日文假名只有46個(gè)，俄文字母33個(gè)，英文字母僅26個(gè)，漢字顯然比表音文字有更多的書(shū)寫(xiě)符號(hào)。原因在于表意文字與表音文字這兩種根本不同的文字體系記錄語(yǔ)言的理?yè)?jù)不同：表意文字是依據(jù)意義構(gòu)形的文字體系，字形與語(yǔ)音沒(méi)有直接的聯(lián)系；而表音文字是根據(jù)語(yǔ)音構(gòu)形的文字體系，字形與語(yǔ)義沒(méi)有直接的聯(lián)系。任何一種語(yǔ)言使用的語(yǔ)音都是有限的，依據(jù)語(yǔ)音構(gòu)造文字之“形”也必有限；而任何一種語(yǔ)言表達(dá)的“義”是無(wú)限的，依據(jù)語(yǔ)言的意義構(gòu)造文字之“形”也必?zé)o限。所以，表音文字的書(shū)寫(xiě)符號(hào)數(shù)量很少而不必花大力氣學(xué)習(xí)；但漢字?jǐn)?shù)量龐大，加上筆畫(huà)繁多、形體復(fù)雜，必須專(zhuān)門(mén)地花大力氣學(xué)習(xí)。文字書(shū)寫(xiě)對(duì)于拼音文字為母語(yǔ)者來(lái)說(shuō)就是二、三十個(gè)字母，這在兒童的幼兒園階段就能書(shū)寫(xiě)成形；而漢字書(shū)寫(xiě)就算是中國(guó)孩子的母語(yǔ)學(xué)習(xí)，很多孩子也要到小學(xué)畢業(yè)才能寫(xiě)成型，學(xué)夠量。

馬慶株認(rèn)為，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定的2905個(gè)漢字和8822個(gè)詞匯大約需要3000學(xué)時(shí)，而同樣單位的拼音文字的漢字與詞匯，大概750學(xué)時(shí)就夠了，這主要是由于漢字難學(xué)的緣故。而且，詞匯量被認(rèn)為是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的決定因素，漢語(yǔ)詞匯積累首先遇到的最大障礙就是漢字——難認(rèn)、難記、難寫(xiě)，漢字的識(shí)讀和詞匯的積累是同步的[3]。

另外，國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)教學(xué)界有一個(gè)普遍的重聽(tīng)說(shuō)、輕讀寫(xiě)的傾向。美國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)非常重視聽(tīng)說(shuō)交流，而不重視漢字教學(xué)；菲律賓曾出版拼音課本，讓學(xué)生成為不學(xué)漢字的文盲；丹麥某大型企業(yè)在北京語(yǔ)言大學(xué)的漢語(yǔ)培訓(xùn)項(xiàng)目曾明確要求：不開(kāi)漢字課；北京語(yǔ)言大學(xué)曾做先聽(tīng)說(shuō)、后讀寫(xiě)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，遭到留學(xué)生的強(qiáng)烈抗議，甚至都不學(xué)漢語(yǔ)了……這些事實(shí)造成一種現(xiàn)象：外國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力與讀寫(xiě)能力差別之大，在世界二語(yǔ)學(xué)習(xí)中極為少見(jiàn)。這和中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)恰好相反，絕大多數(shù)的中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)筆試總好于口試，讀寫(xiě)能力強(qiáng)于聽(tīng)說(shuō)能力，“啞巴英語(yǔ)”在中國(guó)大有人在。中國(guó)人碰到口語(yǔ)表達(dá)不清楚的時(shí)候常常把漢字寫(xiě)出來(lái)，以避免同音字的誤解，或可依據(jù)字形推斷字義。這兩種截然相反的現(xiàn)象定然跟兩種文字體系的認(rèn)知模式差異有關(guān)。神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人腦的語(yǔ)言功能區(qū)主要有兩個(gè)：一個(gè)是前腦的“布洛卡區(qū)”，漢字的閱讀主要在這個(gè)區(qū)域，布洛卡區(qū)的記憶主要靠視覺(jué)圖形；另一個(gè)是后腦的“威尼克區(qū)”，拼音文字的閱讀主要在這個(gè)區(qū)域，威尼克區(qū)的記憶主要靠聽(tīng)覺(jué)聽(tīng)說(shuō)。威尼克區(qū)的認(rèn)知慣性在學(xué)習(xí)漢字過(guò)程中也表現(xiàn)出來(lái)，這是歐美學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力優(yōu)于讀寫(xiě)能力的原因[4]。

從思維方式上看，拼音文字的理?yè)?jù)是語(yǔ)音與字形的聯(lián)系，這是一種抽象思維；漢字的理?yè)?jù)是語(yǔ)義與字形的聯(lián)系，這是一種具象思維。拼音文字線性排列，右向延伸，單向線性排列的視讀單位；漢字以方塊平面組合的圖形來(lái)表達(dá)意義，是音意結(jié)合的平面圖形，初學(xué)漢字的外國(guó)人眼中的漢字只是一堆毫無(wú)意義的抽象符號(hào)或圖畫(huà)。心理學(xué)認(rèn)為大腦處理兩種文字的腦機(jī)制有差異：左腦負(fù)責(zé)抽象思維，右腦負(fù)責(zé)感性思維。音形聯(lián)系的拼音文字由左腦加工處理；而義形聯(lián)系的漢字具有極強(qiáng)的圖形性，主要由右腦加工處理，形聲字也包含語(yǔ)音信息， 是左右腦并用處理。拼音文字為母語(yǔ)的學(xué)生寫(xiě)漢字意味著思維方式由一維的線性排列結(jié)構(gòu)的認(rèn)知改變到二維的方塊結(jié)構(gòu)符號(hào)的認(rèn)知。思維方式的轉(zhuǎn)變是艱難的。

難點(diǎn)的關(guān)鍵就在于此：拼音文字是形聲合一，漢字是形聲脫節(jié)?？傮w上，漢字的字形與語(yǔ)音形式之間不存在類(lèi)推的對(duì)應(yīng)關(guān)系，僅形聲字的聲符有一定的表音作用。《現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字表》7000個(gè)漢字中，聲旁具有完全表音功能，本身又是使用頻率高（組字?jǐn)?shù)量在3個(gè)以上）的漢字僅18個(gè)，共構(gòu)成96個(gè)形聲字[5]。在表音方面漢字無(wú)法跟拼音文字相比。劉艷妮做了“非漢字圈學(xué)生學(xué)漢字初期遇到的困難”的調(diào)查，其困難主要表現(xiàn)在“見(jiàn)字不見(jiàn)音”“一字多音”上，讀音方面的困難甚于書(shū)寫(xiě)。拼音文字為母語(yǔ)的學(xué)生習(xí)慣于把語(yǔ)音作為聯(lián)系文字的紐帶，而漢字的表音實(shí)在令人頭痛，無(wú)法見(jiàn)形知音，這是導(dǎo)致拼音文字為母語(yǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)漢字困難的主要原因之一[6]。徐子亮研究發(fā)現(xiàn)，“非漢字文化圈”學(xué)生認(rèn)讀一個(gè)漢字往往要經(jīng)歷3步：音義結(jié)合——形義結(jié)合——音形結(jié)合。兒童母語(yǔ)是懂得音義的條件下只需記憶字形，留學(xué)生形音義都要記憶[7]。

漢字選擇意義為構(gòu)形的基本手段，字形只反映造字之初的語(yǔ)義。隸變后漢字脫離圖畫(huà)意味，成為更為抽象化的文字符號(hào)，是必然的、合理的。語(yǔ)義和語(yǔ)音會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展變化而發(fā)生變化，字形卻不隨之發(fā)生變化。這種“不同步”的歷史演變沖淡甚至破壞了漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)，使?jié)h字的表義度隨歷史演變呈現(xiàn)越來(lái)越降低的趨勢(shì)。拼音文字為母語(yǔ)的學(xué)生對(duì)漢字“以形別義”的區(qū)別方式本來(lái)就不敏感，更何況漢字的表義度也很低，很多漢字很難從字面上找到理解詞義的階梯。

漢字的表音度與表義度都很低，難怪呂叔湘認(rèn)為漢字有五難——難認(rèn)、難寫(xiě)、字?jǐn)?shù)多、字的形音義之間很多交叉關(guān)系復(fù)雜、難查[8]。漢字難認(rèn)讀表現(xiàn)在形聲脫節(jié)，4聲變化差別細(xì)微，同/近音字太多及多音多義字過(guò)多。漢字難寫(xiě)表現(xiàn)在筆畫(huà)筆順?lè)N類(lèi)繁多，合體字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，構(gòu)字規(guī)律不嚴(yán)整（例如形聲字聲符和形符的位置并不固定），形近字諸如“己已巳”“戊戍戎成戌”等形體差別太細(xì)微而容易導(dǎo)致錯(cuò)別字的產(chǎn)生，拼音文字為母語(yǔ)的學(xué)生對(duì)漢字“以形別義”的區(qū)別方式本來(lái)就不敏感。難查表現(xiàn)在漢字不見(jiàn)字知音影響查字典。張惠芬指出：“漢字構(gòu)造復(fù)雜，符號(hào)繁多，每個(gè)漢字具有多層次的分析性和高度的綜合性，信息量很大。一個(gè)漢字的信息量包括：1.語(yǔ)音信息。2.語(yǔ)義信息。3.圖形整體特征信息。4.部件種類(lèi)信息。5.部件組合結(jié)構(gòu)信息。6.筆畫(huà)種類(lèi)信息。7.數(shù)量（筆畫(huà)數(shù)量多少）限制信息。8.度量（筆畫(huà)長(zhǎng)短）限制信息。9.筆順限制信息。10.部首選擇信息。11.其他相關(guān)信息?！盵9]

漢語(yǔ)難學(xué)，漢字更難學(xué)。趙元任認(rèn)為，漢語(yǔ)語(yǔ)法的難度在世界的語(yǔ)言當(dāng)中算是中等，但漢字在世界的文字當(dāng)中比起來(lái)就相當(dāng)難了[10]。漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)難點(diǎn)列舉起來(lái)有很多，難度排在第一位的，非漢字莫屬。漢字是留學(xué)生尤其是使用拼音文字體系的留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的最大問(wèn)題。如何讓外國(guó)學(xué)生消除畏難情緒，更快、更多地學(xué)會(huì)漢字， 培養(yǎng)“字感”，突破漢字頸瓶，以便更進(jìn)一步地提高漢語(yǔ)水平，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)重要卻又艱難的課題。

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〔10〕趙元任.語(yǔ)言問(wèn)題[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，1980.221.

（責(zé)任編輯 王文江）