古詩(shī)詞教學(xué)之我見

董妙珍

內(nèi)容摘要：古詩(shī)文對(duì)兒童的熏陶，一直為老師們所重視。讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，既是傳承中華文化的需要，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的需要，更是積累與感悟的需要。本文筆者就古詩(shī)詞教學(xué)談一談自己的做法。

關(guān)鍵詞：語文 古詩(shī)詞 教學(xué)

古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的奇葩，它滋養(yǎng)著一代又一代的華夏兒女。誦古詩(shī)，學(xué)古詩(shī)，自古以來就是一件雅事，古詩(shī)文對(duì)兒童的熏陶，一直為老師們所重視。讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，既是傳承中華文化的需要，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的需要，更是積累與感悟的需要。 下面，本人就小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)談一談自己在教學(xué)實(shí)踐中的做法：

一.課前預(yù)習(xí)，熟讀成誦

1.解題。題目是文章的眼睛，透過題目，我們能夠捕捉到很多信息。古詩(shī)的題目較為凝練，必須花一番工夫才能真正理解。如《春日偶成》是詩(shī)人程顥春日郊游，即景生情，興之所至寫下來的。這樣教學(xué)，學(xué)生既培養(yǎng)了搜集信息的能力，又鍛煉了口頭表達(dá)能力和聽說能力，同時(shí)又加深了對(duì)詩(shī)歌意境的理解和對(duì)詩(shī)歌整體感情基調(diào)的把握。

2.知人。一要了解作者，即詩(shī)人。學(xué)生可通過各種渠道，如圖書館、網(wǎng)絡(luò)等，查找、探尋詩(shī)人的生平、經(jīng)歷、主要成就，以此來了解詩(shī)人。二要了解詩(shī)中的其他人物。如《別董大》這首詩(shī)中，“天下誰人不識(shí)君”，這里的君就是指董大。那么董大是誰呢？他和高適之間又有什么關(guān)系呢？這就需要學(xué)生“知人”。

3.熟讀。朗讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)的一個(gè)重要途徑，在讀的過程中，遇到不會(huì)讀的生字，拼一拼，再多讀幾遍，爭(zhēng)取熟讀成誦，為后面的古詩(shī)學(xué)習(xí)作好鋪墊。

4.質(zhì)疑?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)習(xí)古詩(shī)也是如此。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，要根據(jù)自身情況，進(jìn)行圈圈點(diǎn)點(diǎn)。對(duì)于難以理解的詞語，學(xué)生可以通過查工具書、參考資料等加以解決;對(duì)于不能解決的問題，可以加以整理，課堂上與同學(xué)討論，或向老師請(qǐng)教。

這樣的學(xué)習(xí)過程，既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，又更好地提高了聽課效率。

二.品詞析句，體味詩(shī)情

1.抓重點(diǎn)詞語。新課標(biāo)指出，古詩(shī)的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于考查“是否能憑借注釋和工具書理解詩(shī)文大意”。教師不要過多地講解，一味追求標(biāo)準(zhǔn)答案，而是應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多點(diǎn)個(gè)性化的理解，把握中心，體味詩(shī)情。如學(xué)習(xí)陸游的《示兒》，詩(shī)中“但悲不見九州同”的“悲”字就是詩(shī)眼。陸游悲的是什么？透過一個(gè)“悲”字，你又能感受到什么？透過“悲”字，我們仿佛看到一個(gè)骨瘦如柴的老人，在一個(gè)大雨滂沱的夜晚，臥在床上，雙手緊緊地握住兒子的手，告訴兒子，自己唯一的遺憾就是沒有看到祖國(guó)的統(tǒng)一，等到收復(fù)失地了，家祭時(shí)不要忘了把收復(fù)失地的消息告訴他。這“悲”中有遺憾、有悲傷、有痛心，這是多么悲壯的一幕，這是多么強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感！

2.善用想象。古詩(shī)是用凝練的詞句創(chuàng)造意境、勾畫形象。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生循著詩(shī)所創(chuàng)造的意境及勾勒的形象去想象，這樣才能融入詩(shī)境，才能品悟詩(shī)情。比如在學(xué)習(xí)古詩(shī)《春日偶成》時(shí)，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)描繪春游時(shí)看到的景象。然后讓學(xué)生讀詩(shī)，想象詩(shī)人所描繪的畫面：那是一個(gè)風(fēng)和日麗的日子，詩(shī)人閑來無事，于中午前后出去春游。一路上，只見鮮花翠柳，河水長(zhǎng)流，心曠神怡。這樣一來，學(xué)生仿佛身臨其境，自己也成了詩(shī)人，這時(shí)教師再不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生朗讀詩(shī)句，就更能感受詩(shī)人那種愉悅的心情。

三.以一帶多，拓展延伸

1.以詩(shī)帶詩(shī)。如學(xué)習(xí)了柳宗元的《江雪》一詩(shī)，再把張志和的《漁歌子》與之比較閱讀。兩首同樣是寫漁者的詩(shī)，可通過讓學(xué)生找找這兩首詩(shī)的相同之處和不同之處，了解兩位文人的不同心境，加深對(duì)古詩(shī)的理解。

2.以詩(shī)作文。教師在進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)的時(shí)候，為了讓課堂變得更加生動(dòng)活潑，也為了讓學(xué)生更好地體會(huì)詩(shī)歌的意境，往往會(huì)讓學(xué)生用畫筆畫下詩(shī)歌的畫面。如在學(xué)習(xí)《小兒垂釣》后，可讓學(xué)生通過自己對(duì)古詩(shī)的理解，利用想象把小兒的外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作等用自己的語言寫下來。在寫的過程中，學(xué)生不但加深了對(duì)古詩(shī)和詩(shī)人情感的理解，文本也因此靈動(dòng)而富有生命的活力。

古詩(shī)詞是中華民族文化寶庫(kù)中的瑰寶，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，內(nèi)涵豐富，充分體現(xiàn)了我們民族文化的精髓。因此，在教學(xué)時(shí)，要通過課前預(yù)習(xí)、品詞析句、課外延伸這三部曲的教學(xué)方法，讓學(xué)生更好地理解古詩(shī)，愛上古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，豐富他們的文化積累。

（作者單位：甘肅漳縣武陽(yáng)東街小學(xué)）