研究技工院校計算機教學實訓課程的形式創(chuàng)新

顧正瑤

（江蘇省鹽城技師學院，江蘇 鹽城 224000）

研究技工院校計算機教學實訓課程的形式創(chuàng)新

顧正瑤

（江蘇省鹽城技師學院，江蘇 鹽城 224000）

隨著教育事業(yè)的革新，技工院校的計算機課程教學的創(chuàng)新也正在進行中。實訓課程作為計算機實踐課程之一，占據著一定的分量。為了培養(yǎng)具有實訓經驗的優(yōu)秀計算機人才，本文從實訓課程教學的現狀和形式如何創(chuàng)新的問題上進行分析探討，提出具有創(chuàng)新性的形式改革。

技工院校；計算機實訓；創(chuàng)新形式

技工院校培養(yǎng)人才的目標是培養(yǎng)讓企業(yè)滿意的優(yōu)質計算機應用型人才，所以，就業(yè)方向具有較強的指向性。技工院校教學的目的不僅是讓學生掌握計算機的理論知識，而且是讓學生熟練地掌握計算機的實際操作技能。而計算機實訓教學形式的創(chuàng)新將有助于提高計算機課程的有效性，有利于提高中職院校計算機專業(yè)的教學成果。

1 技工院校計算機實訓課程教學現狀

1.1 從學生角度探討

實訓課程的主體是學生，則學生參與實訓課程的主動性與積極性將直接影響到最終實訓成效。隨著信息科技的不斷更新，計算機已經大幅度地實現了普及，在學生就讀計算機專業(yè)之前已經對計算機有所了解并掌握了基礎的操作知識，因此，學生對計算機已經沒有了新鮮感，課程上的整體表現也缺乏積極性。通過調查得知，學生在上實訓課程的時候往往是把時間花在線上聊天和網絡游戲當中，原因是在這些學生看來，實訓課程枯燥無味?！皫煾割I進門，修行靠個人”，由此看出，當從主體上出現了問題，實訓課程有效作用的發(fā)揮將受阻滯。

1.2 從教師角度探討

教師在實訓課程中充當的是領導者，是一道門的鑰匙。傳統(tǒng)的教學是教師“手把手”進行，即是教師先做示范，學生再照葫蘆畫瓢。但是，教師往往沒有一套較為完整結合技工院校特色的實訓教學體系，僅僅是在按照教材生搬硬套，那么，理論教材放在實訓課程中教學，最終的教學效果也并不理想，事倍功半。教師在實訓教學的過程中示范的實踐過長，學生自己掌握的實踐較短，慢慢地導致學生對實訓課程失去了興趣與學習的動力，所以實訓的結果往往是差強人意。

2 計算機實訓教學的形式創(chuàng)新

以應用平臺開發(fā)技術課程為例，介紹創(chuàng)新的計算機實訓教學。實訓教學的基本單位依然是班級，跟以往無差，但實訓課程的大體流程如下：

2.1 實訓項目的選定

實訓之初，教師以學生的愛好為依據，對學生進行分組，每組5人為宜。實訓項目由教師提供，一般涉及4個以上不同的領域，最終題目的選題由學生與教師商議確定。如此，學生對實訓課程的興趣與積極程度便會有所提升。題目應是業(yè)界較新的技術領域，如最近幾年興起的3D打印技術；網頁游戲則是愛好者最多的英雄聯(lián)盟，選取的原因是它已經普遍被認識，亦符合游戲的發(fā)展趨勢；IOS是多人喜歡的手機操作系統(tǒng)，這個系統(tǒng)也是這個時代的熱點，所以這些選題都具有較強的探索性與先進性，并且都是出現在學生身邊的東西，具有很好的指導性和易取性。

2.2 實訓的要求

實訓的要求包括以下三個方面：進度要求、考核要求和團隊要求。進度要求：小組在進行實訓教學的過程中，按照項目管理的方式，根據計劃的進度進行學習。比如在第一次實訓課上，學生需要提供應用平臺的材料模板；之后的不同階段，需要提供相關的需求說明書、概要設計說明書、軟件系統(tǒng)代碼和PPT等材料?？己艘螅褐匾晫嵱栠^程中的考核，重視過程的訓練指導，而不要只重視實訓結果。團隊要求：一個班級一個小組，每個人必然存在差異性，團隊的實訓必然要求盡量兼顧彼此的差異，包容大家，做到合理搭配的團隊。

2.3 實訓過程的模擬

實訓過程中，教師與學生的互動機會較多。因此教師需要主要以下幾個變化：1.角色轉變。教師由授課者變?yōu)橹笇д撸辉僮雠_上示范，而是在臺下指導。學生由被動的聽課變?yōu)橹鲃拥奶剿鲗W習。2.學生必須積極。在自主性極強的實訓課中，稍微的怠慢只會讓學生落后。而通過小組學習，鍛煉了學生的組織能力和自主學習能力，亦讓學生明白想要有所收獲就必須提高自身的積極性，投入當中。3.課堂形式的變化。由原本“臺上臺下”的形式轉變?yōu)椤芭_下”的形式，聽課形式轉變?yōu)橛懻撔问?。當然，教師必須參與到學生的討論當中，了解小組的實訓進展和問題并為下一個教學過程做好準備。

2.4 實訓成果的驗收

這個階段便是各個小組之間進行的成果展示和實訓感悟交流，可以增進學生的自信心和成就感。各個小組之間的交流，可以讓學生發(fā)現其他小組的長處和自己小組的不足，達到取長補短的效果；小組內部的交流，可以對實訓過程進行一個詳細的回顧，對自身進行總結交流，為下一次的實訓積累經驗。這個階段教師必須提前通知學生，讓學生提前做好準備，包括小組的總結報告和個人的實訓感悟、PPT展示成品和演示錄像等。這些工作都能很好地激發(fā)學生的積極性，并且總結能讓學生更深一層地學習，記得更深更牢。

2.5 教師點評

這一階段就是教師點評各個小組的研究成果，點出各個小組的成功之處與問題所在。在總結成績的同時，教師需要在每一位學生的總結報告詳細地寫上評語，讓學生清楚知道自己的優(yōu)勢與劣勢。

有了這個課堂形式的實訓課程，在加上實習過程中的企業(yè)實訓，該專業(yè)的學生離技工院校的培訓目標的距離便更近，實訓的成效便更加明顯。這種模擬實訓課程不同以往的先示范后操作的實訓課程，對教師的教學能力、知識普及面以及責任性都有較高的要求，對學生的積極性和專注程度也提出了較高的要求。但是這種對培養(yǎng)應用型計算機人才的成效更高，對社會渴望的人才要求更匹配。

［1］ 麥承偉.淺談中職計算機實訓課程的改革創(chuàng)新［J］.電子制作.2014（07）

［2］ 譚琦；范冰冰；單志龍.多維一體化計算機實踐教學體系的創(chuàng)新［J］.實驗室研究與探索.2012（08）

［3］ 江文.論高職計算機基礎課實踐教學的創(chuàng)新［J］.安徽冶金科技職業(yè)學院學報.2012（04）

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1003-5168（2015）11-253-01