轉(zhuǎn)型背景下地方院校師范專業(yè)教育改革的路徑

郭培霞

（荊楚理工學(xué)院，湖北 荊門 448000）

一、轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景

19世紀(jì)中葉美國的“威斯康星思想”倡導(dǎo)服務(wù)是大學(xué)唯一的理想，通過社會(huì)服務(wù)將大學(xué)的發(fā)展同區(qū)域發(fā)展緊密聯(lián)系起來，顯示強(qiáng)大的社會(huì)服務(wù)功能，高等教育開始從社會(huì)的邊緣走進(jìn)社會(huì)的中心。隨著社會(huì)分工日益精細(xì)化對人才出現(xiàn)的多樣化需要，世界高等教育呈現(xiàn)多樣化趨勢，精英教育與大眾教育并重，學(xué)術(shù)性人才和應(yīng)用型人才并重。我國在高等教育大眾化的過程中，地方本科院校一直對自身的使命認(rèn)識(shí)不夠清晰，在辦學(xué)中追隨傳統(tǒng)精英教育，過分關(guān)注學(xué)術(shù)性、綜合性等指標(biāo)，嚴(yán)重脫離地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，轉(zhuǎn)型發(fā)展迫在眉睫。

轉(zhuǎn)型發(fā)展首先要立足地方，既要以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、為地方培養(yǎng)人才為己任，又要以地方為依托來拓展自身的生存和發(fā)展空間。其次要突出師范性，突出師范性指突出應(yīng)用性。師范性主要指對師范生教育教學(xué)基本技能和組織管理能力的培養(yǎng)，使之符合基礎(chǔ)教育的需要；應(yīng)用性是指培養(yǎng)出來的人具有較高的實(shí)踐能力。由此可知，“師范性”和“應(yīng)用性”不僅不矛盾，而且是相通的。師范教育培養(yǎng)的人才就是面臨基礎(chǔ)教育改革一線，具有一定的專業(yè)知識(shí)直接服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的應(yīng)用型人才，師范教育就是應(yīng)用型教育。［1］長期以來，在師范教育中過分強(qiáng)調(diào)其學(xué)術(shù)性特征，淡化了師范生實(shí)踐操作能力和基本技能培養(yǎng)的應(yīng)用性特征，培養(yǎng)出來的師范生師范性不強(qiáng)，不能達(dá)到素質(zhì)教育對教師綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力提出的要求。師范教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)質(zhì)是回歸師范教育的本質(zhì)，改革以往學(xué)術(shù)性取向，提升師范生的專業(yè)實(shí)踐能力和崗位適應(yīng)性，打通師范教育與基礎(chǔ)教育之間的隔閡。

二、地方院校師范專業(yè)教育改革的路徑

（一）認(rèn)清形勢，統(tǒng)一思想

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要轉(zhuǎn)變觀念，如果領(lǐng)導(dǎo)者對轉(zhuǎn)型形勢認(rèn)識(shí)不清，定位不準(zhǔn)，受到傳統(tǒng)教育觀念和教育機(jī)制慣性的影響不能進(jìn)行正確的教育決策，無法引領(lǐng)廣大教師達(dá)成改革創(chuàng)新的共識(shí)，教育教學(xué)改革也就不可能真正取得實(shí)效。領(lǐng)導(dǎo)者要加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，明確辦學(xué)目標(biāo)定位，培養(yǎng)基礎(chǔ)教育合格師資，不能貪大貪全。要充分發(fā)揚(yáng)民主，凝聚集體智慧，發(fā)現(xiàn)問題，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，當(dāng)好改革的發(fā)起者、組織者和引領(lǐng)者。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，突出應(yīng)用性特征

課程要圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)來選擇和安排教學(xué)內(nèi)容及其組合形式，傳統(tǒng)的師范教育追求學(xué)術(shù)性目標(biāo)，理論課時(shí)所占比重大。轉(zhuǎn)型發(fā)展要考慮基礎(chǔ)教育改革需要，以培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，調(diào)整課程設(shè)置，減少理論課程比例，增加實(shí)踐課程和應(yīng)用性課程比例，拓展學(xué)生選課空間，將實(shí)踐技能課程制度化，實(shí)踐活動(dòng)課程模塊化，增強(qiáng)專業(yè)的適應(yīng)性和應(yīng)用性，提高師范生實(shí)踐技能的素養(yǎng)。

（三）參與師范專業(yè)聯(lián)盟技能競賽，以競爭促發(fā)展

教學(xué)技能是培養(yǎng)師范生應(yīng)用型人才所需的核心競爭力。師范教育一直通過教育見習(xí)和實(shí)習(xí)等形式提高師范生的教學(xué)技能，競賽活動(dòng)也是培養(yǎng)和提高技能的另一條有效途徑。師范專業(yè)聯(lián)盟的技能大賽，是一個(gè)大規(guī)模的全方面的技能展示，也是了解外界形勢促進(jìn)自我改革與發(fā)展的一個(gè)重要窗口。為了取得好的結(jié)果需要厚積薄發(fā)，重視學(xué)生每一個(gè)學(xué)習(xí)的過程和環(huán)節(jié)。教師要養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。參與師范專業(yè)聯(lián)盟技能競賽，要對參賽學(xué)生進(jìn)行層層選拔、培訓(xùn)和輔導(dǎo)，明確選拔的目的是吸引和激勵(lì)全院師范生技能展示和競賽，同時(shí)促進(jìn)師生以及生生之間相互學(xué)習(xí)和交流。因此，要充分發(fā)揮師范專業(yè)聯(lián)盟的引領(lǐng)、輻射、示范作用，以競爭促發(fā)展，為基礎(chǔ)教育輸送更多優(yōu)秀人才。

（四）注重社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生積極教育情感

教育實(shí)踐是師范生教育內(nèi)容的重要組成部分，也是師范生畢業(yè)的基本條件。因此，社會(huì)實(shí)踐也應(yīng)納入師范生教育的重要內(nèi)容。社會(huì)實(shí)踐具有強(qiáng)大的育人功能，通過實(shí)踐能提升師范生專業(yè)水平和職業(yè)精神，塑造健全的人格。師范生不僅要有專業(yè)知識(shí)、學(xué)術(shù)水平，而且要有實(shí)踐能力，包括組織協(xié)調(diào)能力、表達(dá)溝通能力以及調(diào)研能力。師范院校要特別注重學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)、助教助研助管、社會(huì)調(diào)研工作和社會(huì)公益活動(dòng)。［2］在社會(huì)實(shí)踐中能鍛煉和提高師范生的綜合實(shí)踐能力，激發(fā)師范生對生命的熱愛和積極教育情感。愛是一種強(qiáng)大的教育力量，教師只有熱愛一項(xiàng)事業(yè)，才可能有全身心地投入，才可能有高水平的課程活動(dòng)。［3］

（五）利用學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，抓好地方在職教師培訓(xùn)工作

地方本科院校在師范教育方面有著深厚的積累和積淀，在轉(zhuǎn)型發(fā)展中要充分利用學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢和自身資源優(yōu)勢，結(jié)合當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育現(xiàn)狀，加強(qiáng)師資培訓(xùn)基地建設(shè)，把職后教師教育作為一個(gè)重要領(lǐng)域和辦學(xué)特色。教師的課程理解能力和課程實(shí)踐能力關(guān)系著課程改革的進(jìn)程，要加強(qiáng)對在職教師的培訓(xùn)工作的研究，開展多種形式和多種層次的培訓(xùn)，切實(shí)落實(shí)好“國培”計(jì)劃，為服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的發(fā)展出謀劃策。

［1］李君華．淺談轉(zhuǎn)型目標(biāo)下師范專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)［J］．新余學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（2）．

［2］袁貴仁．認(rèn)清形勢 把握全局 創(chuàng)新師范院校發(fā)展思路［J］．中國高等教育，2005，（18）．

［3］于海波．論教師的課程智慧［J］．教育理論與實(shí)踐，2013，（22）．