“刑事法律實(shí)訓(xùn)”課程的建設(shè)和創(chuàng)新

楊　丹

(暨南大學(xué) 人文學(xué)院，廣東 珠海 519070)

“刑事法律實(shí)訓(xùn)”課程的建設(shè)和創(chuàng)新

楊丹

(暨南大學(xué) 人文學(xué)院，廣東 珠海 519070)

摘要：“刑事法律實(shí)訓(xùn)”課程的增設(shè)，旨在促進(jìn)法律教育與法律職業(yè)深度銜接、培養(yǎng)學(xué)生刑事法律思維和實(shí)務(wù)技能。課程有機(jī)融入了實(shí)務(wù)專家授課，有效運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；通過實(shí)地收集和文獻(xiàn)檢索建成實(shí)訓(xùn)素材庫；實(shí)行全程式考核并積極聽取學(xué)生反饋意見。該課程建設(shè)和創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)可以推廣至“民商事法律實(shí)訓(xùn)”和“行政法律實(shí)訓(xùn)”，完整的實(shí)訓(xùn)課程體系引導(dǎo)學(xué)生樹立整體法律思維和法律方法。

關(guān)鍵詞：刑事法律；實(shí)訓(xùn)；刑事一體化；刑事法律思維

①例如，暨南大學(xué)是211院校、卓越法律人才培養(yǎng)基地。自2011年起，該校法學(xué)本科專業(yè)(律師方向)就將在專業(yè)選修課程體系中設(shè)立了獨(dú)立的“實(shí)訓(xùn)模塊”，具體課程包括“刑事法律實(shí)訓(xùn)”、“行政法律實(shí)訓(xùn)”、“民事法律實(shí)訓(xùn)”。

②事實(shí)上，民商事法律學(xué)科群、行政法律學(xué)科群也存在同樣的問題。

中央政法委、教育部頒布的《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見》(教高[2011]10號)明確提出了，“培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才，是實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的重點(diǎn)”，具體途徑之一是“強(qiáng)化學(xué)生法律實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)……促進(jìn)法學(xué)教育與法律職業(yè)的深度銜接”。據(jù)此，很多普通高校開始探索在法學(xué)專業(yè)本科課程體系中增設(shè)“實(shí)訓(xùn)模塊”①。在更早些時候，專門公安政法類院校已經(jīng)嘗試設(shè)置了獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)課程[1]，由于刑事法律與警務(wù)工作的緊密聯(lián)系，“刑事法律實(shí)訓(xùn)”成為該模塊最重要的課程[2]。

“刑事法律實(shí)訓(xùn)”在教學(xué)方式上迥異于傳統(tǒng)的純理論講授，在教學(xué)內(nèi)容上也有別于單一的“刑法學(xué)”或者“刑事訴訟法學(xué)”等部門法。教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分調(diào)研了實(shí)務(wù)部門的意見和建議，考慮到學(xué)生的培養(yǎng)層次和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，形成了清晰的教學(xué)思路、制定了科學(xué)的教學(xué)大綱、制作了完備的教學(xué)內(nèi)容，完成課程體系的整體建設(shè)，提升了教學(xué)理念，改進(jìn)了教學(xué)手段。本文從課程目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)訓(xùn)素材、考核機(jī)制和反饋效果四個方面總結(jié)“刑事法律實(shí)訓(xùn)”課程的主要創(chuàng)新點(diǎn)。

一、課程目標(biāo)

清晰的課程目標(biāo)是一門課程的靈魂，也是決定該門課程成敗的關(guān)鍵。教學(xué)團(tuán)隊(duì)將“刑事法律實(shí)訓(xùn)”課程的目標(biāo)定位為：以樹立刑事法律思維為核心，以培養(yǎng)刑事實(shí)務(wù)能力為載體，有效融合刑事法律的智能技能和實(shí)務(wù)技能[3]。

首先，樹立刑事一體化的法律思維。只有將培養(yǎng)刑事法律思維作為首要目標(biāo)，才能使實(shí)訓(xùn)課程脫離簡單化的、純事務(wù)的技術(shù)性操作。所謂“刑事法律”，是指運(yùn)用廣義的刑事學(xué)科群的概念，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“刑法學(xué)”、“刑事訴訟法學(xué)”等課程的基礎(chǔ)上，打通各個刑事部門法學(xué)科之間的壁壘，真正實(shí)現(xiàn)刑事一體化的教學(xué)。在本科課程體系中，基于法律制度設(shè)置和知識學(xué)習(xí)進(jìn)程等原因，刑事法律學(xué)科群的各組成部門是單獨(dú)講授的，這種學(xué)習(xí)模式極易導(dǎo)致學(xué)生知識體系的割裂和認(rèn)識問題的片面②。“刑事法律實(shí)訓(xùn)”課程恰好提供了一個整合刑事法律學(xué)科群的契機(jī)，以鮮明的“刑事一體化”法律思維為導(dǎo)向，通盤考慮核心的刑事實(shí)體法、刑事證據(jù)法和刑事程序法，兼顧刑事偵查學(xué)、監(jiān)獄學(xué)、刑事政策學(xué)，圍繞生活事實(shí)和審判案例展開全方位的刑事法律思考，引導(dǎo)學(xué)生形成自覺的、清晰的罪刑法定、證據(jù)主義和無罪推定等刑事法律的核心思維。

其次，培養(yǎng)刑事訴訟的實(shí)務(wù)能力。根據(jù)法學(xué)本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)走向，本門課程對于實(shí)務(wù)技能的訓(xùn)練以刑事庭審為中心，引導(dǎo)學(xué)生分別認(rèn)識控、辯、審三方不同的訴訟角色，嘗試履行不同的訴訟職能。例如，通過公訴指引讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何規(guī)范地履行控訴職能，通過選擇刑事辯護(hù)策略讓學(xué)生認(rèn)識如何有效地維護(hù)當(dāng)事人的合法權(quán)益，通過擬定庭審大綱讓學(xué)生了解如何恰當(dāng)?shù)赝七M(jìn)控庭程序。履行訴訟職能主要通過書面寫作和口頭表達(dá)來完成，也正是通過書面和口頭的表達(dá)方才展現(xiàn)出專業(yè)的法律思維和法律素養(yǎng)，因此，本門課程尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的文字能力和語言能力，通過撰寫法律文書、開展課堂演講、辯論、模擬庭審等，將對上述能力的培養(yǎng)貫穿于課程的始終。

二、教學(xué)方式

除了必要的理論講授以外，本門課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)包括實(shí)地考察、庭審觀摩、案例研習(xí)、模擬法庭、模擬會見當(dāng)事人等，在教學(xué)方式上主要有如下兩點(diǎn)創(chuàng)新。

第一，課程體系中有機(jī)融入了實(shí)務(wù)界專家的授課。如前所述，本課程以刑事庭審為中心，分別從控、辯、審三方展開，設(shè)立了“刑事公訴業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)”、“刑事辯護(hù)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)”和“刑事審判業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)”三個專題，每個專題均引入了對應(yīng)領(lǐng)域的實(shí)務(wù)專家為學(xué)生上課。教學(xué)團(tuán)隊(duì)精心遴選了各實(shí)務(wù)部門的優(yōu)秀人士，充分溝通了課程目標(biāo)，有效設(shè)計了課程內(nèi)容，將實(shí)務(wù)專家授課按照教學(xué)進(jìn)度納入相應(yīng)的專題，成為教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。例如，在“刑事公訴業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)”專題中，邀請的公訴人曾經(jīng)獲得過廣東省優(yōu)秀公訴人的稱號，她從參加公訴人業(yè)務(wù)競賽的經(jīng)歷入手，詳細(xì)介紹了競賽所涵蓋的內(nèi)容和強(qiáng)度，以此說明成長為一名優(yōu)秀公訴人應(yīng)當(dāng)具備的業(yè)務(wù)素質(zhì)、時間管理和抗壓能力。此外，她還以自己親自辦理的案件為例，講述了個人的體會和感悟，強(qiáng)調(diào)了公訴人在苦和累的同時所收獲的成就感和榮譽(yù)感，充分傳播了正能量。

實(shí)務(wù)界人士的課程配合教學(xué)進(jìn)度、有機(jī)融入課程體系，既體現(xiàn)了本門課程的實(shí)踐性，又不像單次講座那樣缺乏體系性。學(xué)生獲得了近距離接觸實(shí)務(wù)人士的機(jī)會，感受到優(yōu)秀法律人的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力，對相關(guān)職業(yè)形成了直觀的感性認(rèn)識， 激發(fā)了職業(yè)興趣。

第二，課程手段上有效運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。本門課程擯棄了普通課程以教科書為單一來源，“教師講授—學(xué)生學(xué)習(xí)”的單向傳遞過程，學(xué)生在課堂以外需要大量閱讀卷宗，充分討論，與授課教師有效互動，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為此提供了非常便捷的工具①。例如，在“刑事案例研習(xí)”專題中，教師在“課程資源”欄目上傳了案卷的全部電子資料，利用課程工具將學(xué)生隨機(jī)分組，每個小組建立一個討論版，學(xué)生在下載、閱讀案卷以后，在其所屬小組的討論版進(jìn)行分工、討論，撰寫報告并制作PPT上傳至教學(xué)平臺，教師可以掌握討論的進(jìn)程并參與討論，學(xué)生有疑問也可以隨時在討論版或者通過平臺內(nèi)電子郵件向教師提出。

①例如，暨南大學(xué)采用美國著名的Blackboard系統(tǒng)構(gòu)建課程平臺，是一個集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)字資源管理、在線視頻課堂和學(xué)習(xí)社區(qū)諸功能為一體的教學(xué)平臺。

再如，本門課程的最終考核方式是“模擬法庭”，控、辯、審三方可以在課程平臺上進(jìn)行有效的資料傳遞，最后，案卷卷宗、多媒體證據(jù)、庭審錄像等都可以上傳并保存至課程平臺，既充分展現(xiàn)了刑事司法的實(shí)踐樣態(tài)，同時也成為了非常重要的課程資料。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為工具服務(wù)于教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，非常貼合實(shí)訓(xùn)類課程的需求，運(yùn)用好該平臺有助于提高課程效率，成為重要的創(chuàng)新教學(xué)方式。

三、實(shí)訓(xùn)素材

選擇恰當(dāng)、可用的實(shí)訓(xùn)素材，是確保本門課程實(shí)施的基礎(chǔ)，建設(shè)案件卷宗項(xiàng)目庫是課程內(nèi)容的重要構(gòu)成部分。

實(shí)訓(xùn)素材不同于基礎(chǔ)課程中運(yùn)用到的案例，基礎(chǔ)課程所討論的案例均是以剪裁過、無爭議的事實(shí)為前提，并且只單一地關(guān)注本門課程所涉及的部門法問題?！靶淌路蓪?shí)訓(xùn)”課程需要還原刑事訴訟的完整過程，全方位、多角度地反映控辯審各方的工作，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用證據(jù)認(rèn)定事實(shí)的能力，因此，需要搜集完整和真實(shí)的實(shí)訓(xùn)素材。在選擇實(shí)訓(xùn)素材時，首要標(biāo)準(zhǔn)是卷宗的完整性、規(guī)范性，次要標(biāo)準(zhǔn)是典型性、疑難性，既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到規(guī)范的刑事訴訟流程，也要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)思考，形成自覺的問題意識。實(shí)訓(xùn)素材主要通過以下兩條途徑搜集：

第一條途徑是實(shí)地搜集。教學(xué)團(tuán)隊(duì)征得了本地人民法院的同意，經(jīng)一線辦案法官推薦，在確認(rèn)不涉及國家秘密、個人隱私的前提下，到其檔案部門完整復(fù)制了10個已經(jīng)結(jié)案并發(fā)生法律效力的刑事案卷卷宗。在將當(dāng)事人姓名、身份證號等信息作必要的技術(shù)處理以后，紙質(zhì)版卷宗歸入了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目檔案庫，同時掃描電子版上傳至課程平臺。

對于實(shí)例素材庫的使用，有如下三種方式：其一，選取一至兩個卷宗，作為學(xué)生課外閱讀材料，透過真正的卷宗了解刑事訴訟的實(shí)貌；其二，選取卷宗中部分優(yōu)秀的法律文書作為范例，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生針對格式、內(nèi)容、文字等展開多維度的分析，同時要求學(xué)生以范例為模板撰寫法律文書；其三，根據(jù)卷宗提煉改編相關(guān)事實(shí)，作為模擬法庭的案件。學(xué)生分為控辯審三組，完成其訴訟角色應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的工作，針對該案舉行模擬法庭審判。模擬法庭結(jié)束后，讓學(xué)生對照真實(shí)卷宗分析模擬的得失。

第二條途徑是文獻(xiàn)搜集。教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分利用圖書館及網(wǎng)絡(luò)電子資源，收集了社會影響大、具有代表性的案例，建立典型案例素材庫。目前已經(jīng)搜集的案例主要有薄熙來受賄、貪污、濫用職權(quán)案和高尚挪用資金案。

薄熙來案的審判是我國刑事司法進(jìn)程中里程碑式的事件，審理法院通過微博公開直播審判全程，更是提供了難得的實(shí)訓(xùn)素材。教學(xué)團(tuán)隊(duì)收錄了該案審判所有公開報道的視頻資料、庭審文字記錄、一審判決書、二審裁定書，以及對該案的權(quán)威解讀和法理分析。本案作為“刑事案例演練”的素材進(jìn)行了全方位的深度解析，具體方式是先要求學(xué)生精讀所有文書材料，然后分為三個小組分別從刑事程序法、刑事證據(jù)法、刑事實(shí)體法的角度研討本案，最后進(jìn)行課堂演講、討論和答疑。

高尚案是一個普通的經(jīng)濟(jì)犯罪案件，但是卻具有獨(dú)特的“經(jīng)歷”。該案歷時八年，從基層人民法院、中級人民法院、高級人民法院到最高人民法院，經(jīng)歷了我國四級法院，除了普通一審、二審程序以外，還啟動了高級人民法院和最高人民法院的再審程序，可以說，這個案件已經(jīng)窮盡了我國刑事訴訟的一切法律程序。陳興良教授將本案涉及的訴訟文書、媒體報道和專家評議編撰成書公開出版，成為我國刑事法治進(jìn)程中一個標(biāo)本式的案例[4]。訴訟文書部分包括了批準(zhǔn)逮捕書、起訴意見書、起訴書、一審辯護(hù)詞、一審判決書、(針對一審的)抗訴書、二審辯護(hù)詞、二審判決書、中級法院的駁回申訴通知書、高級法院的駁回通知書、最高人民法院的立案通知書、專家法律意見書、向最高人民法院遞交的刑事申訴狀、該案兩審公訴人給最高人民檢察院的報告，以及省高級人民法院的再審?fù)ㄖ獣?/p>

這些司法資料記載了這個案件漫長的訴訟歷程，使得他人能夠完整地旁觀案件的進(jìn)展，成為非常寶貴的刑事法律實(shí)訓(xùn)素材。教學(xué)團(tuán)隊(duì)將本書定位為課外閱讀資料，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的討論版發(fā)起對該案的專題討論，旨在讓學(xué)生形成對刑事訴訟全程的直觀感性認(rèn)識，保持對社會事件、法律事實(shí)的敏銳觀察。

四、考核機(jī)制和反饋效果

本門課程強(qiáng)調(diào)全程性、參與式的學(xué)習(xí)，考核機(jī)制也要充分反映“實(shí)訓(xùn)”課程的特點(diǎn)。首先，平時考核占50%，通過課程各階段的作業(yè)來體現(xiàn)，具體形式有課堂討論、PPT演講、訴訟文書撰寫等。其次，期末考核占50%，形式是模擬法庭，考察學(xué)生在模擬法庭上的表現(xiàn)，既重視學(xué)生在庭上的口頭表達(dá)和臨場應(yīng)變，也重視起訴書、辯護(hù)詞、判決書和庭審筆錄等文字材料的質(zhì)量。根據(jù)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容不同，有的考核是針對個人表現(xiàn)打分，有的考核是針對團(tuán)隊(duì)打分，有的考核是綜合個人和團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)打分。從最終的考核成績來看，上述考核方式非常真實(shí)地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，起到了良好的督促、引導(dǎo)學(xué)生的作用。

作為一門新增課程，教學(xué)團(tuán)隊(duì)非常重視學(xué)生的反饋意見，以問卷、訪談、座談等形式進(jìn)行了調(diào)研。從總體上看，學(xué)生對增設(shè)本門課程持贊同和支持態(tài)度，收獲和感悟主要體現(xiàn)在如下方面：

第一，深化了對刑事法律的認(rèn)識。有學(xué)生認(rèn)為，通過實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)才真正開始理解法學(xué)這門學(xué)科的意義，認(rèn)識到刑事法律在實(shí)踐中如何運(yùn)行。刑事法律更重要的是限制國家刑罰權(quán)的發(fā)動，為國家追究犯罪設(shè)置三道門檻，從而真正的保障人權(quán)。法律人永遠(yuǎn)不能失去對法律的信仰，而正是靠法律人的信仰和努力，推動了國家的法治進(jìn)程。

第二，思考了未來的人生道路規(guī)劃。有學(xué)生認(rèn)為，很喜歡學(xué)習(xí)法學(xué)，但是對于未來的職業(yè)選擇卻很迷茫。本門課程分別從控、辯、審三方來分析同一個案例，既讓學(xué)生意識到了應(yīng)當(dāng)具有多元化視角，也開始思索自己未來更適合選擇什么樣的職業(yè)，重新找到了職業(yè)夢想。

第三，感受到團(tuán)隊(duì)合作的力量。課程設(shè)置了很多團(tuán)隊(duì)合作的環(huán)節(jié)，例如，分小組討論并制作PPT進(jìn)行演講，模擬法庭等，學(xué)生從中逐漸形成了團(tuán)隊(duì)合作的意識。尤其是期末的模擬法庭，學(xué)生們在課堂之外花費(fèi)了相當(dāng)?shù)臅r間和精力，既要站在己方立場完成必須的準(zhǔn)備，又要針對對方可能的防御作出多套預(yù)案，這些工作是任何人單憑一己之力都無法完成的。盡管在準(zhǔn)備的過程中有沖突，但更多的是交流和磨合，學(xué)生在模擬法庭上的表現(xiàn)非常優(yōu)秀，控方準(zhǔn)備了充足的證據(jù)，辯方提出了尖銳的質(zhì)證，雙方展開了激烈的辯論，審判方有效地控制了庭審的節(jié)奏和氛圍。

第四，認(rèn)識了法官、檢察官、律師職業(yè)的真實(shí)狀況。學(xué)生對于實(shí)務(wù)專家引入課程授課，給予了一致的高度評價，留下了深刻的印象。學(xué)生普遍認(rèn)為，實(shí)務(wù)專家的授課體現(xiàn)了優(yōu)秀法律人的特質(zhì)，即:扎實(shí)的理論功底，敏銳的觀察力，嚴(yán)密的邏輯思維能力，追求正義的浩然之氣。

學(xué)生們對于課程的建議，主要集中在課程安排和模擬法庭的準(zhǔn)備時間上。首先，實(shí)訓(xùn)課程的很多環(huán)節(jié)，例如，觀摩庭審、模擬法庭、實(shí)務(wù)專家授課等至少需要半天時間，本課程每周僅兩節(jié)課無法滿足實(shí)訓(xùn)的需求。其次，學(xué)生認(rèn)為模擬法庭只有一個月來準(zhǔn)備非常倉促，建議給予更長的時間。學(xué)生的建議非常中肯，同時也反映了他們對本門課程的高度認(rèn)可和強(qiáng)烈的求知欲，也是本課程未來的建設(shè)和發(fā)展需要改進(jìn)之處。

五、結(jié)語

在本科課程體系中，刑事法律是法律方法、法律思維方式可以獲得最為充分、集中和清晰體現(xiàn)的法律部門[5]。刑事法律實(shí)訓(xùn)課程是刑事法律方法的演練，也是刑事思維方式的貫徹。通過典型案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以充分豐富的卷宗材料為依據(jù)，進(jìn)行多角度、深層次的解讀，極大地提升了學(xué)生的刑事法治理念和刑事法律思維。

“刑事法律實(shí)訓(xùn)”課程的建設(shè)和創(chuàng)新，可以推廣到“民事法律實(shí)訓(xùn)”和“行政法律實(shí)訓(xùn)”中，在學(xué)科群的層面打造跨部門法的、開放式的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，成為支撐本科生實(shí)踐能力培養(yǎng)的三根支柱，成為連接法學(xué)教育和法律職業(yè)的橋梁，最終引導(dǎo)學(xué)生形成綜合的、完整的法律思維和法律方法。

參考文獻(xiàn):

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[責(zé)任編輯:趙天睿]

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1008-7966(2015)05-0138-03

收稿日期:2015-05-09

基金項(xiàng)目：廣東省2015年高等教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目“法律實(shí)訓(xùn)類課程的建設(shè)與創(chuàng)新——以刑事法律實(shí)訓(xùn)為例”的階段性成果

作者簡介：楊丹(1978-)，女，貴州安順人，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，法學(xué)博士,從事中國刑法學(xué)和比較刑法學(xué)研究。