構(gòu)建遠(yuǎn)程職業(yè)教育模式的策略研究

鄧紅紅，紀(jì)洪元

（黑龍江廣播電視大學(xué)，哈爾濱 150080）

職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)所需要的高素質(zhì)技能人才的任務(wù)，是我國(guó)教育體系中不可或缺的組成部分。職業(yè)教育的發(fā)展會(huì)有效的促進(jìn)我國(guó)整體勞動(dòng)力素質(zhì)的提升，更推進(jìn)全民素質(zhì)的進(jìn)步。把遠(yuǎn)程教育的理念引入到職業(yè)教育中進(jìn)行教學(xué)，可以使人才培養(yǎng)的途徑更加快捷，教學(xué)方式更加靈活，教學(xué)資源也更加豐富，為不同需求的學(xué)習(xí)者提供多元化的學(xué)習(xí)方式，獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

一、遠(yuǎn)程職業(yè)教育的內(nèi)涵

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展與進(jìn)步，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育也隨之興盛與繁榮。丁興富教授提出的遠(yuǎn)程教育發(fā)展的動(dòng)力基礎(chǔ)理論的“五原理”說(shuō)[1]，可以論證職業(yè)教育開展遠(yuǎn)程教育擁有必然性和優(yōu)勢(shì)。第一，知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)要求高素質(zhì)的技術(shù)型勞動(dòng)人才，遠(yuǎn)程教育可以直接培養(yǎng)出大量專門人才。第二，信息技術(shù)的出現(xiàn)為遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)，也為職業(yè)教育提供了契機(jī)。第三，終身教育是國(guó)家教育指導(dǎo)的根本理念，職業(yè)教育也將會(huì)覆蓋成人教育和繼續(xù)教育。第四，教育投入不足制約教育發(fā)展，優(yōu)先發(fā)展遠(yuǎn)程教育可以解決資金問(wèn)題，也已逐漸成為國(guó)際教育界的共識(shí)。第五，現(xiàn)代教育科學(xué)理論和心理學(xué)為遠(yuǎn)程教育提供了科學(xué)依據(jù)。

遠(yuǎn)程職業(yè)教育中的“遠(yuǎn)程”和“職業(yè)”是一種類似形式和內(nèi)容的關(guān)系，它具有自己的鮮明個(gè)性，即“職業(yè)性”、“實(shí)用性”、“去學(xué)歷性”等，它所培養(yǎng)的是能夠掌握特定勞動(dòng)部門的基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)用知識(shí)和技能技巧的人才，因此，遠(yuǎn)程職業(yè)教育的核心是職業(yè)教育，遠(yuǎn)程教育作為手段、方法、策略，甚至是戰(zhàn)略應(yīng)用于職業(yè)教育，為的是更好地促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。我們研究和實(shí)施遠(yuǎn)程職業(yè)教育基本的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是職業(yè)教育，而不是遠(yuǎn)程教育[2]，要立足于職業(yè)教育現(xiàn)狀和面臨的問(wèn)題，尋求開展遠(yuǎn)程職業(yè)教育的意義、可能性并進(jìn)行有效質(zhì)量管理和效果評(píng)價(jià)。也可以說(shuō)，職業(yè)教育是遠(yuǎn)程職業(yè)教育產(chǎn)生和發(fā)展的內(nèi)在潛力，遠(yuǎn)程教育是外部動(dòng)因。

二、構(gòu)建遠(yuǎn)程職業(yè)教育模式的理論基礎(chǔ)

德國(guó)學(xué)者多曼認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育是一種有系統(tǒng)組織的自學(xué)形式，在這種形式中學(xué)生的咨詢、學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備以及學(xué)生成績(jī)的保證和監(jiān)督都是由一個(gè)教學(xué)小組進(jìn)行的。小組的每一位學(xué)習(xí)者都有很強(qiáng)的責(zé)任感。通過(guò)有很強(qiáng)覆蓋性的媒體手段來(lái)消除距離。但與“遠(yuǎn)程教育”相對(duì)應(yīng)的是“直接教育”或“面授教育”，此類型主要是通過(guò)教師和學(xué)生直接接觸發(fā)生教育形式[3]。

瑞典學(xué)者霍姆伯格認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育包括所有層次的各種學(xué)習(xí)形式。在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)生和教師并不出現(xiàn)在同一教室或同一地點(diǎn)，因而學(xué)生并不處于教師連續(xù)的直接的教學(xué)指導(dǎo)之下，但是學(xué)生仍然從教育組織的計(jì)劃、指導(dǎo)和教學(xué)輔導(dǎo)獲得知識(shí)[4]。

丁興富教授作為我國(guó)最早進(jìn)行遠(yuǎn)程教育研究的學(xué)者，他對(duì)遠(yuǎn)程教育的內(nèi)涵解讀更符合我國(guó)教育領(lǐng)域的實(shí)際需求。他認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育是對(duì)教師和學(xué)生在時(shí)空上相對(duì)分離、教與學(xué)的行為通過(guò)各種教育技術(shù)和媒體資源實(shí)現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合的各類院校或社會(huì)機(jī)構(gòu)組織的教育的總稱[5]。此定義從教師和學(xué)生時(shí)空分離狀態(tài)，教育技術(shù)的先導(dǎo)作用，學(xué)生自學(xué)為主、教師輔導(dǎo)和小組學(xué)習(xí)為輔，師生間的聯(lián)系。

職業(yè)教育的概念有廣義與狹義之分。從狹義上說(shuō)，職業(yè)教育是指教育者有目的、有組織、有計(jì)劃地接受教育者傳授技術(shù)知識(shí)和技能的活動(dòng)，主要是指職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育和各種形式的職業(yè)培訓(xùn)。通過(guò)指導(dǎo)職業(yè)技能，陶冶職業(yè)道德，培養(yǎng)出德智體全面發(fā)展的技術(shù)人才。廣義的職業(yè)教育是指，按照社會(huì)需要，傳授職業(yè)方面的科學(xué)知識(shí)、生產(chǎn)技術(shù)、技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的教育與訓(xùn)練。

三、遠(yuǎn)程職業(yè)教育模式的特點(diǎn)

遠(yuǎn)程職業(yè)教育體系的構(gòu)建可以有效的融合、促進(jìn)兩種教育形式的發(fā)展。職業(yè)教育和遠(yuǎn)程教育在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置、教師專業(yè)化等方面的溝通性，為遠(yuǎn)程職業(yè)教育體系的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一性

遠(yuǎn)程教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定的相關(guān)理論知識(shí)的實(shí)踐性人才。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和效益性相結(jié)合的專門性人才。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是直接為行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)具有相關(guān)職業(yè)能力和全面素質(zhì)的技術(shù)性人才，同行業(yè)和企業(yè)所產(chǎn)生的效益關(guān)系密切，不能從各行業(yè)、企業(yè)中分離出來(lái)。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)性和技術(shù)性。

（二）教學(xué)模式的互補(bǔ)性

遠(yuǎn)程教育是指利用計(jì)算機(jī)、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段和現(xiàn)代教育理論實(shí)施教育的一種現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育模式。遠(yuǎn)程教育為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，教學(xué)中采用文字教材、音像、教學(xué)光碟和網(wǎng)上教學(xué)等多種媒體的結(jié)合，最大限度地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

職業(yè)教育主要采用以面授為主的教學(xué)模式。教師作為課堂的主體，負(fù)責(zé)計(jì)劃和組織教學(xué)，將知識(shí)通過(guò)教師的語(yǔ)言、表情動(dòng)作等教態(tài)傳授給學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生課堂的信息反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改變教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)。

遠(yuǎn)程教育為職業(yè)教育提供了優(yōu)質(zhì)的教育技術(shù)手段，同時(shí)也彌補(bǔ)了面授教學(xué)中不能顧及的學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作來(lái)完成自己的職業(yè)教育知識(shí)，從各種教學(xué)媒體中得到理論的提高和實(shí)踐操作能力的鍛煉。

（三）教學(xué)資源的共享性

遠(yuǎn)程教育和高職教育相結(jié)合，可以互相吸收和借鑒，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源共享，促進(jìn)兩種教育類型的協(xié)同發(fā)展。遠(yuǎn)程教育以構(gòu)建高質(zhì)量的遠(yuǎn)距離網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺(tái)模式，開發(fā)適合完成教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)課件和管理軟件。職業(yè)教育以開發(fā)高品質(zhì)的職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)模式和課程內(nèi)容，為學(xué)生提供必需的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)所需設(shè)施和實(shí)驗(yàn)裝備。遠(yuǎn)程教育和職業(yè)教育的結(jié)合，可以互通有無(wú)，達(dá)到資源共享，形成遠(yuǎn)程職業(yè)教育模式。

（四）師資隊(duì)伍的專業(yè)性

遠(yuǎn)程教育教師的教育理念，要以學(xué)習(xí)者為中心，最重要的是在導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，教會(huì)學(xué)生自學(xué)的能力，輔導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多媒體等手段來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在具備本專業(yè)的理論知識(shí)的同時(shí)，還要具備創(chuàng)新意識(shí)，要具備現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)生提供服務(wù)。職業(yè)教育的教師在具備了作為一名普通教師的思想意識(shí)、知識(shí)能力素質(zhì)的同時(shí)還應(yīng)具備高素質(zhì)的技術(shù)實(shí)踐指導(dǎo)的能力，突出強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，要求教師既要有一定的學(xué)術(shù)水平，更應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的社會(huì)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

遠(yuǎn)程職業(yè)教育的教師可以通過(guò)兩種教育模式，借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)開展教學(xué)和培訓(xùn)活動(dòng)。遠(yuǎn)程職業(yè)教育可以實(shí)現(xiàn)教師具有較強(qiáng)的課件研發(fā)能力，既能保證開展遠(yuǎn)程開放教育需要，也能促進(jìn)教師在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)能力的利用，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力的提高。

四、構(gòu)建遠(yuǎn)程職業(yè)教育模式的策略

我國(guó)在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和遠(yuǎn)程教育體系的構(gòu)建方面進(jìn)行了行之有效的實(shí)踐和探索，為體系的構(gòu)建提供理論方式和方法的論證。

（一）體系的融合

職業(yè)教育通過(guò)引進(jìn)遠(yuǎn)程教育先進(jìn)的理念、手段、技術(shù)實(shí)現(xiàn)兩種教育體系的構(gòu)建。職業(yè)教育要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，必須更進(jìn)一步加快發(fā)展，擴(kuò)大規(guī)模，完善各種環(huán)節(jié)的溝通。而原來(lái)的職業(yè)教育模式已經(jīng)不能滿足這種先進(jìn)理念的需要，所以，職業(yè)教育想通過(guò)遠(yuǎn)程教育的系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，引進(jìn)遠(yuǎn)程教育的先進(jìn)理念來(lái)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育體系的發(fā)展。

（二）資源的整合

遠(yuǎn)程教育和職業(yè)教育的資源整合，兩大系統(tǒng)聯(lián)合辦學(xué)，共同構(gòu)建遠(yuǎn)程職業(yè)教育體系。這種形式以合作辦學(xué)的方式出現(xiàn)，可以有效的整合、利用遠(yuǎn)程教育和職業(yè)教育兩種教育系統(tǒng)的原有資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。以廣播電視大學(xué)為依托的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系可以有效的實(shí)現(xiàn)兩種系統(tǒng)的互補(bǔ)。

（三）模式的轉(zhuǎn)變

遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)通過(guò)改變自身的教育模式，獨(dú)立開展相關(guān)的職業(yè)教育。遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)在于為職業(yè)教育的發(fā)展提供支持服務(wù)體系。在教學(xué)管理上，可為職業(yè)教育提供符合其發(fā)展目標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程等組織形式。在教學(xué)資源上，遠(yuǎn)程教育的資源在網(wǎng)絡(luò)體系上可以實(shí)現(xiàn)內(nèi)部共享，職業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育的結(jié)合可以有效的利用遠(yuǎn)程教育的教育教學(xué)資源。在課程設(shè)置上，根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)方向和目標(biāo)，遠(yuǎn)程教育可以提供課程模板，便于學(xué)生根據(jù)個(gè)人所需選課學(xué)習(xí)。

[1]蔣磊.遠(yuǎn)程職業(yè)教育中小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2011：9.

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[3]呂文波.遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育教學(xué)的比較研究[D].成都：西南交通大學(xué)，2010.

[4]Holmberg B.Theory and Praetice of distaneee ducation.London and New York：Routl edge.1989.

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