網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初級漢語聽說課教學(xué)設(shè)計
——以《漢語聽說入門》為例

阮蓓

（華中師范大學(xué)國際文化交流學(xué)院，湖北　武漢　430079）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初級漢語聽說課教學(xué)設(shè)計
——以《漢語聽說入門》為例

阮蓓

（華中師范大學(xué)國際文化交流學(xué)院，湖北武漢430079）

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為語言教學(xué)提供了情景化和互動式的立體教學(xué)環(huán)境和技術(shù)。在思考網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的幾個核心問題后，以《漢語聽說入門》為例，探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初級漢語聽說課課堂教學(xué)的總體框架及單元框架的設(shè)計問題，并對初級漢語聽說課的課堂設(shè)計進行嘗試性的探討。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；初級漢語聽說課；教學(xué)設(shè)計

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展、完善和普及，網(wǎng)絡(luò)教育正日益深入人心。基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)給學(xué)習(xí)者提供了彈性的學(xué)習(xí)時間和便捷的學(xué)習(xí)方式，深受學(xué)習(xí)者的歡迎。對外漢語教學(xué)既有其語言教學(xué)的一般規(guī)律，也有漢語作為第二語言學(xué)習(xí)而形成的特殊規(guī)律。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計既要遵守第二語言教學(xué)的共同原則，又要考慮到學(xué)習(xí)者的特征以及信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特點，如何在順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的情況下進行教學(xué)設(shè)計，如何合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，這是值得我們思考的問題。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意幾個核心問題

（一）必須突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位

瑞格魯斯（Reigeluth）提出“教學(xué)設(shè)計理論是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何更好學(xué)習(xí)與發(fā)展的理論。學(xué)習(xí)和發(fā)展包括認知、情感、社會、生理和心理等方面”。［1］在進行教學(xué)設(shè)計之前，了解教學(xué)對象則是必不可少的環(huán)節(jié)。對外漢語教學(xué)中面對的學(xué)習(xí)者個體差異非常大。他們來自世界各地，生活的環(huán)境截然不同，學(xué)習(xí)的經(jīng)歷不一樣，宗教信仰、文化背景都存在較大差異。因此，教師應(yīng)該調(diào)查了解學(xué)習(xí)者的需求，并根據(jù)他們的需求來進行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計，以期達到良好的教學(xué)效果，讓每個學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中都有收獲。

學(xué)習(xí)者的需求分析可以幫助老師了解學(xué)習(xí)者目前狀況和理想狀況之間的差距，以確定是否可以通過教學(xué)設(shè)計來填補差距并盡可能地解決問題。聽和說是語言技能中很重要的技能，要提高這兩大技能必須依靠大量的練習(xí)。通過問卷和訪談，我們發(fā)現(xiàn)目前學(xué)習(xí)者對聽說課普遍感到不太滿意，主要問題在于課堂教學(xué)的時間有限，效率偏低。聽說課上有的學(xué)生聽一兩遍就可聽懂，而有的學(xué)生需要反復(fù)聽，才能知道大概意思。這使得有的學(xué)生在反復(fù)聽時就顯示出不耐煩，覺得乏味，浪費時間。而有的學(xué)生又在這樣的氛圍下產(chǎn)生焦慮情緒，聽的效果就更不好了；說的時候，由于個性的差別，產(chǎn)生了不同的效果，外向型的學(xué)生總能把握機會大膽說，進步明顯，越學(xué)越好，而內(nèi)向型學(xué)生往往由于害羞，沒有開口說的機會，久而久之，越難開口。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下設(shè)計聽說課堂教學(xué)時，就可充分考慮到這些情況，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有的自主性、開放性、交互性、情境性等特征［2］，讓每個學(xué)習(xí)者都能根據(jù)自己的需要，充分地練習(xí)。

（二）注意在教學(xué)中幫助學(xué)生進行“意義建構(gòu)”

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為知識不是通過教師教授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助外界的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，它不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者，促進者。［3］建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論雖然突出學(xué)生的主體性，但它同時也強調(diào)了老師的指導(dǎo)作用，即外界的幫助。由此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是構(gòu)成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。學(xué)習(xí)者會積極地根據(jù)自己的想法來理解所提供的信息并構(gòu)建意義，這個過程都是在情境交互中完成。因此，在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行設(shè)計時，不是簡單地讓學(xué)生形成記憶，而是如何幫助學(xué)生進行“意義建構(gòu)”，如何幫助學(xué)生形成根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識意義的能力，并能在真實的情境中運用。

語言教學(xué)更是如此。作為第二語言習(xí)得，學(xué)習(xí)者很自然會根據(jù)自己第一語言的經(jīng)驗來理解并建構(gòu)相關(guān)意義。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行這樣的語言教學(xué)設(shè)計就應(yīng)該充分考慮到學(xué)習(xí)者的這一特點，通過圖片，場景演示等，幫助學(xué)生將語言和實物或場景聯(lián)系起來，建構(gòu)起漢語作為語言符號實際對應(yīng)的意義。語言學(xué)習(xí)的最終目的是用于交際，在教學(xué)設(shè)計中也要注意這一特點，突出學(xué)生之間的協(xié)作，學(xué)生與老師之間的協(xié)作交流，以及學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)媒介之間的相互作用。將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和面對面的課堂教學(xué)相結(jié)合，從而達到理解語言和掌握語言的目的。

（三）必須遵循學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認知規(guī)律

瑞格魯斯（Reigeluth）將認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分為4類：記憶信息、理解關(guān)系、應(yīng)用技能及應(yīng)用規(guī)則。［1］網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計就要考慮到學(xué)生的認知規(guī)律。實驗心理學(xué)家赤瑞特拉（Treicher）的兩個實驗?zāi)軌蚪o予我們啟示：一個實驗是關(guān)于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，這兩個加起來就有94％。還有31.5％來自嗅覺，11.5％來自觸覺，1％來自味覺。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。教學(xué)設(shè)計時就要充分運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的這些優(yōu)勢，刺激學(xué)生各種感官，幫助其進行信息的記憶，理解。另一個是關(guān)于知識保持即記憶持久性的實驗，實驗結(jié)果是：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10％，自己聽到內(nèi)容的20％，自己看到內(nèi)容的30％，自己聽到和看到內(nèi)容的50％，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70％。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過實際交流用自己的語言表達出來，知識的保持也將更為長久［4］。所以提供語言輸出的平臺在教學(xué)設(shè)計中也尤為重要，這樣的輸出在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過技術(shù)的支持可以實現(xiàn)，但也還需要在實際的教學(xué)課堂中，也就是在實際的面對面地交流中展示出來，體現(xiàn)出應(yīng)用所學(xué)解決實際問題的應(yīng)用技能。

美國教育心理學(xué)家羅伯特·加涅（Robert Mills Gagné）認為，教學(xué)活動是一種旨在影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理的外部刺激，因此，教學(xué)程序應(yīng)當與學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程相吻合。根據(jù)這種觀點，他把教學(xué)過程中影響學(xué)習(xí)者心理活動的外部刺激分為“九大教學(xué)事件”，即引起注意、告知學(xué)習(xí)目標、刺激回憶前提性的學(xué)習(xí)、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引出作業(yè)、提供作業(yè)正確性的反饋、評價作業(yè)、促進保持和遷移。［5］“九個教學(xué)事件”在一定程度上體現(xiàn)了Reigeluth的認知學(xué)習(xí)規(guī)律，為教學(xué)設(shè)計提供了一個常規(guī)模型。因此，在教學(xué)設(shè)計中，開篇時可看聽結(jié)合吸引學(xué)生注意力，教學(xué)重點內(nèi)容設(shè)計突出語言表達，充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生說出來，以使學(xué)生更好地掌握語言。

二、初級漢語聽說課的特點

初級漢語聽說課是面向零起點外國留學(xué)生開設(shè)的一門語言技能課，旨在滿足他們最基本的日常生活交際及課堂學(xué)習(xí)活動的需要，其特點主要是：

1.基礎(chǔ)性。初級漢語聽說課的教學(xué)對象是初學(xué)者，他們有很強的交際愿望，但沒有用語言交際的能力，因此初級漢語聽說課本著急用先學(xué)的原則，教學(xué)內(nèi)容從最基本的問候到買東西、看病、問路等，都與日常生活息息相關(guān)，能解決最基本的生活問題，培養(yǎng)最基礎(chǔ)的語言交際能力。

2.實用性。初級漢語聽說課的目的就是通過訓(xùn)練使他們具有語言交際的能力，能用漢語進行日常的生活交際，做到一學(xué)就能用，一學(xué)就會用，這樣才能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

3.趣味性。語言作為交際的工具，其最終的目的都在于真正的使用。大量的操練是必不可少的環(huán)節(jié)。單一的重復(fù)性操練會使學(xué)習(xí)者感到疲憊。初級漢語聽說課主要是通過創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)習(xí)者在這些情境中運用語言，做到生動有趣，寓學(xué)于樂。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初級漢語聽說課程的教學(xué)設(shè)計——以《漢語聽說入門》一書為例

了解學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)內(nèi)容等是課堂設(shè)計的前提和教學(xué)設(shè)計的第一步。在對學(xué)習(xí)者需求進行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合初級漢語聽說課的特點，本文以《漢語聽說入門》［6］一書為例，通過對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的對外漢語初級聽說課框架的總體設(shè)計、教學(xué)單元設(shè)計，以及運用“九大教學(xué)事件”模型對其中的第一課“你好！”的具體教學(xué)設(shè)計，探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初級漢語聽說課程教學(xué)設(shè)計的相關(guān)問題。

（一）課程總體框架設(shè)計

基于語言技能課強調(diào)操練運用的特點，初級聽說課總體分為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和課堂演練展示兩大部分。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)部分絕不是把課堂教學(xué)簡單地復(fù)制到網(wǎng)上，而是教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成易于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和練習(xí)的各種形式，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)先自己學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺上可向?qū)W生展示以下幾個部分：通告欄、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)資源和相關(guān)工具。

各類與學(xué)習(xí)相關(guān)的信息隨時在通告欄發(fā)布，使學(xué)生能夠及時地了解近期的學(xué)習(xí)任務(wù)、相關(guān)注意事項等?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下聽說課的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)過程及評價標準也通過教學(xué)大綱展現(xiàn)出來。教學(xué)計劃是按課和交際任務(wù)安排學(xué)習(xí)活動的周次和主題等。教學(xué)資源提供所有與學(xué)習(xí)有關(guān)的各種信息資源（多媒體資源，網(wǎng)站鏈接等）。相關(guān)工具則提供幫助學(xué)習(xí)者進行信息與資源獲取和處理的工具及使用說明等。

語言學(xué)習(xí)的最終目的在于將其作為工具運用于實際生活中，因此，課堂演練展示的是學(xué)生在通過網(wǎng)絡(luò)充分學(xué)習(xí)之后，來到課堂與老師和同學(xué)進行面對面地交流。有了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中各種練習(xí)活動和反饋，以及語言識別系統(tǒng)幫助學(xué)生對語音的操練，學(xué)生能更為自信的在真實環(huán)境中展現(xiàn)其學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)單元基本框架的設(shè)計

每個教學(xué)單元設(shè)計包含“任務(wù)前”（通告欄）、“任務(wù)中”（自主學(xué)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)練習(xí)）與“任務(wù)后”（學(xué)習(xí)評價）三個部分。通告欄用于告訴學(xué)生本教學(xué)單元的主題、要達到的具體目標和建議學(xué)習(xí)時間及相關(guān)指導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)練習(xí)階段要求學(xué)習(xí)者通過老師的網(wǎng)絡(luò)課堂自主完成與本教學(xué)單元主題相對應(yīng)的語言知識學(xué)習(xí)，以及相關(guān)的鞏固性練習(xí)和拓展練習(xí)，為課堂展示做好充分準備。評價階段分為自我評價和教師評價，自我評價包括學(xué)習(xí)過程中進行的自測反饋及評價以及對自己本單元學(xué)習(xí)的滿意程度；教師評價不僅包括對學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)評估階段所提交的結(jié)果及時給出分析及反饋意見，還包括對學(xué)生課堂展示學(xué)習(xí)效果的評價。

（三）具體教學(xué)單元設(shè)計

對于漢語零起點學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)第一課時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，第一課《你好》從基本的問候開始，逐步到簡單介紹自己，認識朋友。第一課的設(shè)計重點在于讓學(xué)生突破心里阻礙，大膽開口說，并讓學(xué)生最終能在真實的語境下完成這一交際能力，獲得滿足感。本教學(xué)設(shè)計是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大致以加涅Gagne的“九個教學(xué)事件”為基本框架進行的：

任務(wù)前：教學(xué)準備

（1）引起學(xué)習(xí)注意：通過通告欄告知學(xué)生本單元的主題

（2）交代學(xué)習(xí)目標：PPT展示本課學(xué)習(xí)目標，怎么打招呼，怎么介紹自己，讓學(xué)生了解學(xué)了這課后他可以說什么，需要在課堂上展示什么。

問候：

1.你們好！

2.老師，您好！

介紹：

1.你叫什么名字？我叫馬麗

2.你是哪國人？我是中國人。

3.您貴姓？我姓馬。

（3）回憶相關(guān)舊知：欣賞一段初次見面打招呼的視頻，通過視頻欣賞，學(xué)生可能會聯(lián)想到自己以前的生活學(xué)習(xí)場景，理解此語境，建立起最初語言運用的背景影像。

任務(wù)中：自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)練習(xí)

（4）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容：欣賞兩段初次見面打招呼的視頻，一段為新學(xué)期第一天在教室門口迎接學(xué)生的老師和新同學(xué)之間打招呼，另一段為走進教室后新同學(xué)之間打招呼。（通過視頻展示新學(xué)期第一天的真實場景，學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和表達欲望。）

（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)：先圖文并茂展示本課生詞，再通過剪輯的視頻，過渡到語句，最后到完整的語篇。老師領(lǐng)讀生詞，學(xué)習(xí)者看圖片跟讀生詞，模仿發(fā)音并構(gòu)建讀音和詞義之間的聯(lián)系，理解詞義。聽詞語，選擇正確的圖片，檢查學(xué)習(xí)者對詞語意思的理解?？匆曨l，跟讀句子，構(gòu)建句子與語境中間的關(guān)系。聽句子，選擇正確的圖片，檢查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

（6）引發(fā)行為表現(xiàn)：從看圖片，說詞語；到看圖片，說句子；最后到看視頻，扮演角色，進行配音練習(xí)，由易到難，從單一的詞語逐步過渡到在語境中模仿運用。

任務(wù)后：學(xué)習(xí)評價

（7）給予信息反饋：每個檢查學(xué)習(xí)效果環(huán)節(jié)中點擊“完成”，都可校對答案。（學(xué)生自查）

（8）評估行為表現(xiàn)：錄制一段自我介紹，通過帖子發(fā)到評估板塊的反饋論壇中，或者通過e-mail發(fā)給老師。（老師評價反饋，個別輔導(dǎo)，因材施教）

（9）強化保持與遷移：學(xué)生通過網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)和充分地練習(xí)，將記憶的語言帶到課堂上來進行面對面的實際運用。老師先快速運用圖片檢查學(xué)生對詞語的記憶，并進行適當?shù)默F(xiàn)場糾音，然后將整篇語境內(nèi)容以單句場景分鏡頭排列的方式展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過直觀的畫面，迅速回憶并說出會話內(nèi)容，加深學(xué)生對語言的理解。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下進行課堂活動，實際運用語言。老師先要求學(xué)生自由交朋友，與其他同學(xué)打招呼并詢問“你叫什么名字？”“你是哪國人？”，并記錄下來，然后每個人來介紹自己和自己的新朋友。

加涅指出，雖然教學(xué)事件最有可能以上述順序出現(xiàn)，但并非一成不變地以這種順序出現(xiàn)，更為重要的是，絕不是每堂課都需要所有這些事件［5］。這些教學(xué)事件的作用是激活學(xué)習(xí)主體內(nèi)部的信息加工過程，而不是取代這些過程。有時候，某個或多個事件對學(xué)生來說可能已顯而易見了，因而可能就不需要其他事件了；同樣，當學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，類似教學(xué)事件經(jīng)常由學(xué)生自己來提供。所以在學(xué)習(xí)過程中的（4）（5）（6）三個教學(xué)事件不能完全割裂開來，而是相互包含，相互促進的過程。

五、結(jié)語

多媒體網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展給教學(xué)注入了新的形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化。中央民族大學(xué)國際教育學(xué)院的格桑央京通過實證研究探討了基于“長城漢語”多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式，其研究發(fā)現(xiàn)“借助了多媒體和計算機輔助語言學(xué)習(xí)技術(shù)的支持，使得傳統(tǒng)教學(xué)中想做而做不了的事成為現(xiàn)實。特別是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個可靠、高效的環(huán)境。”［7］由此可見，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計將成為未來教學(xué)發(fā)展的趨勢之一。通過以《漢語聽說入門》為例進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初級漢語聽說課教學(xué)設(shè)計及實施，筆者認為，在利用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)設(shè)計時，需要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，設(shè)計時一定要突出網(wǎng)絡(luò)的交互功能，這樣學(xué)習(xí)者才能真正在立體的狀態(tài)下將語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力。另一方面，不管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有多么大的優(yōu)勢，對于語言技能課來說，人機交流或虛擬的人人交流始終無法取代課堂教學(xué)中真實的人人交流。因此需要把網(wǎng)絡(luò)課堂和實際教學(xué)課堂有機地結(jié)合起來，才能達到最好的教學(xué)效果。

［1］Reigeluth C.What is instructional-design theory and how is it changing［C］//C Reigeluth（Ed.），Instructional-Design Theories and Models：A New Paradigm of Instructional Theory.NJ：Lawrence Erlbaum Associates，Inc，1999：5.

［2］趙劍.網(wǎng)絡(luò)課程研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2007：33-49.

［3］何克抗.建構(gòu)主義—革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（三）［J］.科學(xué)課，2004（2）：48-49.

［4］何克抗.信息技術(shù)與課程整合的目標與意義［J］.教育研究，2002（4）.

［5］R·M·加涅，L·J·布里格斯，W·W·韋杰.教學(xué)設(shè)計原理［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：193-194.

［6］萬瑩.漢語聽說入門［M］.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2013.

［7］格桑央京.長城漢語課堂教學(xué)模式設(shè)計與研究［J］.西北民族大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2009（2）.

責(zé)任編輯：畢曼

G642.421

A

1004-941（2015）06-0171-04

2015-09-15

阮蓓（1977-），女，湖北武漢人，主要研究方向為華語教育。