體育教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)組織形式進(jìn)行人文關(guān)懷的研究

侯選莉

體育教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)組織形式進(jìn)行人文關(guān)懷的研究

侯選莉

傳統(tǒng)的體育教學(xué)組織形式大多是以教師為中心構(gòu)建的，是“教型”教學(xué)組織形式，學(xué)生始終處于被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)狀態(tài)。新課程理念下的體育教學(xué)組織主要強(qiáng)調(diào)是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的積極性、能動(dòng)性和探索性，注重的是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，主張的是學(xué)生自律自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)大面積提高體育教學(xué)質(zhì)量，改善體育課堂教學(xué)的心理氣氛有積極作用。這些教學(xué)組織形式增加學(xué)生互相交往的機(jī)會(huì)，使教學(xué)活動(dòng)在集體情境下進(jìn)行，體現(xiàn)了教育者對(duì)學(xué)生個(gè)性社會(huì)化的關(guān)心，對(duì)社會(huì)技能習(xí)得和社會(huì)情感發(fā)展的重視，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力新教育觀念在體育教學(xué)領(lǐng)域的體現(xiàn)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

體育教學(xué)的組織形式。

1.2 研究方法

1.2.1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

利用多年課堂教學(xué)，了解目前教師在課堂教學(xué)組織中存在問題，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)探索人文精神指導(dǎo)下教師對(duì)課堂教學(xué)組織的可行性模式。

1.2.2 文獻(xiàn)資料分析法

根據(jù)研究需要，查閱和分析各類相關(guān)文獻(xiàn)，教學(xué)論、研讀體育教學(xué)論等相關(guān)教材，為論文的設(shè)計(jì)和討論奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

1.2.3 訪談法

和有豐富教學(xué)和訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者進(jìn)行訪談。

2 分析與討論

2.1 體育教學(xué)組織形式的特征

2.1.1 體育教學(xué)組織形式的多維性

體育教學(xué)組織形式反映的是教學(xué)活動(dòng)中人員、時(shí)間和空間的組織和安排。教學(xué)組織的多維性也決定了體育教學(xué)活動(dòng)是多種教學(xué)組織形式，即人員、時(shí)間和空間的組織形式是同時(shí)并存的。例如，某種體育教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)組織上采取分組教學(xué)，在教師組織上采取小隊(duì)教學(xué)，在時(shí)間組織上采取活動(dòng)課時(shí)制，在空間上采取課堂教學(xué)等等。

2.1.2 體育教學(xué)組織形式的多樣性

體育教學(xué)組織形式的多樣性與教學(xué)組織形式的多維性具有密切關(guān)系。但從體育教學(xué)組織本身的歷史發(fā)展過程來看，也是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一向多樣發(fā)展的，如個(gè)別教學(xué)——班級(jí)教學(xué)——分組教學(xué)——友伴群體教學(xué)等等。但這種發(fā)展過程并不意味著后一種形式對(duì)前一種形式的否定，更多的是表現(xiàn)為一種補(bǔ)充和發(fā)展。因此，當(dāng)代體育教學(xué)組織形式的現(xiàn)狀是多種教學(xué)形式并存、共同發(fā)展。體育教學(xué)組織形式的多樣化又是與它的各種制約因素——教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象等分不開的。隨著人們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)更加全面，對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的研究更加深入，以及對(duì)教學(xué)對(duì)象及其特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)更加科學(xué)化，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致體育教學(xué)組織形式出現(xiàn)新的發(fā)展和變化，使體育教學(xué)組織形式更加多種多樣。

2.1.3 班級(jí)授課制仍是體育教學(xué)的基本組織形式

這里所說的班級(jí)授課制不僅僅就學(xué)生的組織而言，而且包含了教學(xué)空間的組織——體育課堂教學(xué)。由它們構(gòu)成的班級(jí)教學(xué)制，長(zhǎng)期以來對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了十分重要的影響，其優(yōu)點(diǎn)是其它教學(xué)組織形式所無法取代的。正因?yàn)檫@樣，到今天它仍具有頑強(qiáng)的生命力，依然是世界各國(guó)學(xué)校體育教學(xué)的基本組織形式。當(dāng)然，班級(jí)教學(xué)制不能很好地顧及學(xué)生的個(gè)別差異，忽視因材施教等局限性，表明班級(jí)教學(xué)制在今后要得到不斷發(fā)展和完善，也說明其它起輔助或補(bǔ)充作用的教學(xué)組織形式也是不可忽略的。

2.2 師生共同活動(dòng)中人員配比和時(shí)空關(guān)系的人文關(guān)懷

體育教學(xué)過程是師生交流互動(dòng)的過程，新課程要求必須重視體現(xiàn)師生、生生的互動(dòng)性，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。

2.2.1 班級(jí)教學(xué)的人文關(guān)懷

班級(jí)教學(xué)中的班級(jí)規(guī)模、學(xué)生間的位置排列、師生相互之間所處的空間距離、時(shí)間結(jié)構(gòu)和師生間信息交流方式影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)校班級(jí)都是向小規(guī)模發(fā)展，一個(gè)班的幅度大致控制在20-40人之間。人數(shù)太多和太少都不利于提高班級(jí)授課制的效率。為了提高學(xué)生間的交往和師生間情感的交流，體操隊(duì)列隊(duì)形的的變化可采取馬蹄形空間排列，或反復(fù)進(jìn)行排列間的調(diào)整，如橫排間的依次向后或向前的調(diào)整，橫排從中間分來中間站立的學(xué)生向兩側(cè)調(diào)整，兩側(cè)學(xué)生調(diào)至中間。時(shí)間結(jié)構(gòu)也是影響教學(xué)組織效果的重要因素。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的情感、接受能力、意志品質(zhì)和精力等狀況，及時(shí)調(diào)整班級(jí)教學(xué)的時(shí)間分配和時(shí)間長(zhǎng)短，做到學(xué)生處于最佳的精神狀態(tài)和使學(xué)生處于最佳的環(huán)境中。班級(jí)教學(xué)要避免教師滿堂灌的信息交流模式，變單向的信息交流為雙向的、多向的信息交流，這樣可以提高教師和學(xué)生的積極性，學(xué)生不但可以從教師的教授中獲得知識(shí)，還可以從與同學(xué)的相互影響中得到啟發(fā)，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.2.2 分組教學(xué)的人文關(guān)懷

“學(xué)生之間的合作交往”是培養(yǎng)學(xué)生情感的重要途徑。在教學(xué)的觀念結(jié)構(gòu)上，教學(xué)活動(dòng)是認(rèn)知、情感、行為三種心理活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一，體育教學(xué)組織應(yīng)是融認(rèn)知、情感與身體發(fā)展為一體的三維立體結(jié)構(gòu)。合作學(xué)習(xí)分組教學(xué)中，學(xué)生除了直接與教師發(fā)生聯(lián)系外，學(xué)生之間還存在密切的互動(dòng)，注意教師主導(dǎo)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為教學(xué)的主體。

分組同時(shí)練習(xí)同樣教學(xué)內(nèi)容、分組依次練習(xí)同樣教學(xué)內(nèi)容，以及分組同時(shí)練習(xí)不同教學(xué)內(nèi)容是合作學(xué)習(xí)分組教學(xué)的類型。

分組同時(shí)練習(xí)同內(nèi)容的教學(xué)組織形式促進(jìn)了小組之間的密切交流，加強(qiáng)了學(xué)生相互間的影響作用。因?yàn)闀r(shí)間上的同步性，避免了小組之間的競(jìng)爭(zhēng)氣氛對(duì)學(xué)生的影響，保護(hù)了能力較弱的學(xué)生的自尊心，使班級(jí)教學(xué)在一種便于引導(dǎo)和管理的和諧氛圍中進(jìn)行。分組依次練習(xí)同內(nèi)容，為教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況提供機(jī)會(huì)，也為學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)提供舞臺(tái)。分組依次練習(xí)同內(nèi)容讓學(xué)生更重視每一遍的練習(xí)效果，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和臨場(chǎng)表現(xiàn)能力，提高學(xué)生意志品質(zhì)，完善學(xué)生的個(gè)性都具有很明顯的作用；分組同時(shí)練習(xí)不同內(nèi)容，從實(shí)行分層組織形式著手，注意有層次的傳授“三基”，讓學(xué)生完成不同技術(shù)動(dòng)作或者素質(zhì)的練習(xí)，安排不同創(chuàng)編要求的創(chuàng)編任務(wù)（比如隊(duì)形變化的要求，動(dòng)作創(chuàng)編復(fù)雜程度的要求，動(dòng)作節(jié)奏的要求等），因而針對(duì)性強(qiáng)，便于管理，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)及大面積提高教學(xué)質(zhì)量，也有利于學(xué)生之間平等交流，形成和諧學(xué)習(xí)氛圍，充分體現(xiàn)因材施教。

2.2.3 個(gè)別教學(xué)的人文關(guān)懷

由于個(gè)別差異的普遍存在，當(dāng)今體育教學(xué)逐漸重視個(gè)別教學(xué)，認(rèn)為個(gè)別教學(xué)能最充分地照顧到每一個(gè)學(xué)生的不同情況和特點(diǎn)。青少年學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，受各種條件的影響，學(xué)生的生理、心理上存在明顯的個(gè)別差異。在確定體育教學(xué)組織形式時(shí)，應(yīng)充分注意到學(xué)生在身體條件、興趣愛好和運(yùn)動(dòng)技能等方面的個(gè)體差異，確保教學(xué)使每一個(gè)學(xué)生受益。

在體育教學(xué)中最常見的個(gè)別教學(xué)的種類有：對(duì)待個(gè)人能力強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；對(duì)待個(gè)人能力弱的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；對(duì)思想松懈的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；對(duì)進(jìn)步大的學(xué)生進(jìn)行的個(gè)別輔導(dǎo)。

對(duì)個(gè)人能力強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，要提高學(xué)生的志向水平，給他更高的期望，在教學(xué)中增加強(qiáng)度和量，培養(yǎng)其監(jiān)督、評(píng)價(jià)自身練習(xí)效果的能力，以及在教學(xué)中幫助其他學(xué)生的精神；對(duì)個(gè)人能力弱的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，表現(xiàn)出對(duì)技術(shù)能力弱的學(xué)生的重視和關(guān)懷，鼓勵(lì)其勤學(xué)多練，多尋求同學(xué)和老師的幫助，并針對(duì)問題為其制定特殊的課外補(bǔ)習(xí)計(jì)劃，促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性；對(duì)思想松懈的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，直接指出問題所在，正面引導(dǎo)，私下了解學(xué)生思想松懈的原因，有的放矢地解決學(xué)生的思想和心理問題，保護(hù)學(xué)生隱私，在教學(xué)中盡量豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，克服其思想上的惰性；對(duì)進(jìn)步大的學(xué)生進(jìn)行的個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，要及時(shí)鼓勵(lì)、肯定，并提出更高期望，不但肯定他的能力，還要培養(yǎng)他的自信心以及永不言敗的精神。

由于每一種教學(xué)組織形式都各有利弊，沒有萬能的模式，因而強(qiáng)調(diào)對(duì)各種教學(xué)組織形式的綜合運(yùn)用，即根據(jù)單元、課時(shí)、教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)班學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)，將全班教學(xué)、分組教學(xué)、個(gè)別指導(dǎo)的組織形式進(jìn)行動(dòng)態(tài)整合，并強(qiáng)化小組教學(xué)組織建設(shè)，使全班教學(xué)通過小組化學(xué)習(xí)活動(dòng)這一中介，落實(shí)到每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體上，提高個(gè)體學(xué)習(xí)的效率。

2.3 師生的共同活動(dòng)在教學(xué)程序方面的人文關(guān)懷

一般體育課的結(jié)構(gòu)有組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、學(xué)習(xí)新教材、鞏固新教材和布置課外作業(yè)組成。教師可以根據(jù)課的類型和教學(xué)主要任務(wù)設(shè)計(jì)安排不同類型的結(jié)構(gòu)，突出解決該課的主要問題，給與更多時(shí)間，并注意相應(yīng)環(huán)節(jié)的配合，但無論哪一類型的課都少不了組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)兩個(gè)因素。新授課突出學(xué)習(xí)新教材；復(fù)習(xí)課突出對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固的復(fù)習(xí)；練習(xí)課以培養(yǎng)學(xué)生的技能、技巧為目的。檢查課以檢查學(xué)生知識(shí)、技能、技巧為目的。教課環(huán)節(jié)的順序和時(shí)間分配要充分考慮教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的具體情況。如果學(xué)生自覺性和積極性高，常規(guī)的教學(xué)順序會(huì)讓學(xué)生熟悉教學(xué)程序，提前做好心理準(zhǔn)備。這種程序使學(xué)生處于最佳精神狀態(tài)、最佳的環(huán)境中，有利于學(xué)習(xí)效率的提高；對(duì)自覺性不高、好動(dòng)、比較浮躁的集體，要突出課的任務(wù)，給予更多時(shí)間，并注意相應(yīng)環(huán)節(jié)的配合。在新授知識(shí)的課上，可以簡(jiǎn)化檢查復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，加大學(xué)習(xí)新教材的環(huán)節(jié)，在鞏固新教材的時(shí)候，一并和復(fù)習(xí)內(nèi)容連接起來，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的強(qiáng)度，在課的后半部分充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。也可前半節(jié)課

Research on Humanistic Care of Organizational Form of Sports Teaching in Physical Teaching

HOU Xuanli

以體育教學(xué)的組織形式為研究對(duì)象，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)、文獻(xiàn)分析、訪談等方法分析班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)的師生共同活動(dòng)在人員配比和時(shí)空關(guān)系上的人文關(guān)懷，以及師生的共同活動(dòng)在教學(xué)程序方面的人文關(guān)懷，確定體育教學(xué)組織形式人文關(guān)懷的價(jià)值和意義。

體育教學(xué)組織形式；人文關(guān)懷；教學(xué)過程

Taking theorganizational form ofsports teachingas the researchobject,through the teachingexperiment method,literature analysis and interviews,author analyses the humanities concern in the staff ratio,spacetime relation and teaching program among class teaching,group teacher and individual teaching activities of teachers and students together,by which this paper confirms the value and significance of humanistic care in the organization form of sports teaching.

the organizational form of sports teaching；humanistic care；teaching process

G807

A

1003-983X（2015）01-0060-03

2014-11-04

侯選莉（1975-），女，陜西西安人，碩士，講師，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué).

西安體育學(xué)院體育藝術(shù)系，陜西 西安710068 Sport Art Department，Xi′an Institute of Physical Education，Xi′an Shaanxi，710068