基于知識圖譜的國際體育課程研究熱點(diǎn)與前沿演進(jìn)分析

王金利，徐成立，周文君，田 靜，張國輝，劉買如

基于知識圖譜的國際體育課程研究熱點(diǎn)與前沿演進(jìn)分析

王金利1，徐成立1，周文君1，田 靜1，張國輝2，劉買如1

體育課程的本質(zhì)是在學(xué)校教育的環(huán)境中，學(xué)生主動(dòng)地提高健康素質(zhì)和體育文化素養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成體育生活方式的一門課程［1］。近年來隨著我國體育課程改革的發(fā)展，有關(guān)體育課程的研究也越來越引起了學(xué)者們的廣泛關(guān)注?？茖W(xué)活動(dòng)中一個(gè)關(guān)鍵的部分是去辨別一個(gè)新問題怎樣與我們現(xiàn)在知道的和可能知道的想法相聯(lián)系。對國際體育課程研究進(jìn)行回顧和總結(jié)，探索國際體育課程研究前沿及整體演進(jìn)脈絡(luò)，不僅能幫助國內(nèi)學(xué)者清晰把握國際體育課程的研究狀況及發(fā)展趨勢，同時(shí)對豐富我國體育課程理論和實(shí)踐發(fā)展也有積極的指導(dǎo)意義。

但新的科學(xué)出版物數(shù)量達(dá)到的速率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們的閱讀、分析和系統(tǒng)總結(jié)科學(xué)知識的能力，我們需要不斷增加信息量以有效指導(dǎo)我們適應(yīng)快速增長的智能空間［2］。但由于受個(gè)人知識儲(chǔ)備的有限性和知識獲取的局限性，如今將海量的文獻(xiàn)全部閱讀已不為現(xiàn)實(shí)，因此尋求有效的手段，如何在有限的時(shí)間內(nèi)對海量文獻(xiàn)進(jìn)行全面分析總結(jié)就顯得尤為重要。

1 方法與數(shù)據(jù)源

1.1 方法

本文在文獻(xiàn)元分析理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法，采用美國Drexel大學(xué)陳超美博士開發(fā)的基于JAVA平臺，適于多元、分時(shí)、動(dòng)態(tài)的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析的新一代信息可視化技術(shù)（CITESPACE可視化軟件）［3］，對國際體育課程進(jìn)行科學(xué)知識圖譜展示和系統(tǒng)分析。

所謂科學(xué)知識圖譜（Mapping Know ledge Domains），是以科學(xué)知識為對象，以可視化形式顯示科學(xué)知識的發(fā)展進(jìn)程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種圖形?？茖W(xué)知識圖譜研究，是以科學(xué)為研究范式，以引文分析方法和信息可視化技術(shù)為基礎(chǔ)，涉及數(shù)學(xué)、信息科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)諸學(xué)科交叉的領(lǐng)域，是科學(xué)計(jì)量學(xué)和信息計(jì)量學(xué)的新發(fā)展［4］?？茖W(xué)知識圖譜具有“圖”和“譜”的雙重性質(zhì)與特征：既是可視化的知識圖形，又是序列化的知識譜系，顯示了知識元或知識群之間網(wǎng)絡(luò)、結(jié)構(gòu)、互動(dòng)、交叉、演化或衍生等諸多復(fù)雜的關(guān)系［5］。

Citespace作為近年來繪制知識圖譜的一種行之有效的手段，最初被應(yīng)用于科學(xué)計(jì)量領(lǐng)域，如今隨著軟件的更新和學(xué)科自身的發(fā)展在很多領(lǐng)域逐漸開始應(yīng)用，并取得了良好的效果。使用 Citespace的一般步驟：1）確定研究領(lǐng)域，收集盡可能多的該領(lǐng)域的詞匯，以便搜索出來的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)盡量涵蓋所選領(lǐng)域；2）數(shù)據(jù)信息在Web of Science中導(dǎo)出后以down*.txt為文件名保存，例如download_physical_course.txt；3）將數(shù)據(jù)導(dǎo)入Citespace，并設(shè)置各選項(xiàng)；4）生成圖譜進(jìn)行分析。

1.2 數(shù)據(jù)源

數(shù)據(jù)的全面、準(zhǔn)確在信息可視化分析過程中十分重要。如何設(shè)置檢索式，盡可能全面的收集數(shù)據(jù)是知識圖譜繪制的首要問題，也是知識圖譜能否準(zhǔn)確反應(yīng)科學(xué)事實(shí)的關(guān)鍵。

本研究中的分析數(shù)據(jù)全部來源于美國科學(xué)情報(bào)研究所（ISI）中國際公認(rèn)最重要和最具代表性的期刊。其中每條數(shù)據(jù)上都有文獻(xiàn)的基本信息，包括題目（Title）、摘要（Abstract）、作者（Authors）和引文（Cited References）等。以主題=（“physical education curriculum”）OR主題=（“physical course”）OR主題=（“PE curriculum”）檢索文獻(xiàn)，時(shí)間范圍確定為所有年份（但受數(shù)據(jù)收錄年份的限制，最終只能檢索到1994年以來的文獻(xiàn)），最終精煉出253篇文獻(xiàn)。如表1所示，文獻(xiàn)被引頻次總計(jì)1908次，每項(xiàng)平均引用7.54次，H指數(shù)為21。采集數(shù)據(jù)時(shí)間為2013 年10月24日。

表1 國際體育課程數(shù)據(jù)來源情況

2 國際體育課程研究情況分析

2.1 國際體育課程年發(fā)文量分析

文獻(xiàn)的發(fā)文量在一定程度上可提供特定時(shí)間內(nèi)該領(lǐng)域研究現(xiàn)狀及趨勢情況的重要線索。也是衡量該領(lǐng)域研究熱度的重要指標(biāo)之一。

從國際體育課程發(fā)文量圖1可知，1994年以來國際體育課程研究呈蓬勃發(fā)展趨勢，但在不同時(shí)期內(nèi)增長趨勢有所不同。其中1994-2003年十年間國際體育課程處于平穩(wěn)發(fā)展期，年均發(fā)文量相對較少，均在5篇以下；2003-2009年國際體育課程進(jìn)入緩慢增長期，論文發(fā)文量逐年遞增，2007年首次突破10篇；2009-2010年國際體育課程研究進(jìn)入激增發(fā)展期，發(fā)文量最多，2010年達(dá)到了峰值45篇。

圖1 國際體育課程年度發(fā)文量

2.2 國際體育課程研究力量國家分布

一個(gè)國家的科研活動(dòng)水平大致上與該國的國民生產(chǎn)總值或者其他經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出的能力有關(guān)聯(lián)。進(jìn)行國家／地區(qū)分布統(tǒng)計(jì)有助于找出各個(gè)國家／地區(qū)之間的科研差異，窺測科研成就分布狀況［6］。

將253篇文獻(xiàn)數(shù)據(jù)導(dǎo)入citespace，Time slicing選擇1，網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)（node type）選擇國家（country），閾值（c，cc，ccv）確定為（2，2，15），（1，1，10），（1，1，10）， 選 擇 使 用最小 生 成 樹（minimum spanning tree）算法，運(yùn)行citespace軟件，生成圖2所示的國際體育課程研究力量國家分布圖譜。

圖2 國際體育課程研究力量國家分布圖譜

圖2形象地反映出國際體育課程研究領(lǐng)域論文產(chǎn)出量最多的9個(gè)國家及他們之間的合作關(guān)系。圖中的節(jié)點(diǎn)和字越大，表示出現(xiàn)頻次越高，論文產(chǎn)量也越高，每個(gè)節(jié)點(diǎn)的都有年輪，不同的顏色代表不同的年份［7］，年輪的厚度代表相應(yīng)年份內(nèi)論文的發(fā)文量。圖中的連線代表國際間的合作關(guān)系，連線越多表明與其他國家的合作次數(shù)越多。同時(shí)結(jié)合圖譜導(dǎo)出的數(shù)據(jù)結(jié)果（表2）顯示，國際體育課程文獻(xiàn)分布在35個(gè)不同的國家和地區(qū)，其中論文產(chǎn)出5篇及以上的國家（地區(qū)）有9個(gè)，共發(fā)文198篇，占總量的78.26%。其中中國發(fā)文量86篇占據(jù)第一位，占總發(fā)文量的33.99%；美國以52篇位居第二，占總發(fā)文量的20.55%；第三是澳大利亞的16篇，占總發(fā)文量的6.32%；接下來依次是加拿大12篇，英格蘭11篇，愛爾蘭6篇，西班牙、巴西、希臘各5篇。

表2 發(fā)表論文前9位的高產(chǎn)國家（地區(qū)）及其國際比例

此外，圖2顯示國際體育課程研究高產(chǎn)國家（地區(qū)）之間基本形成了一個(gè)整體的合作網(wǎng)絡(luò)，在這個(gè)高產(chǎn)國家合作網(wǎng)絡(luò)中，中國、美國、澳大利亞、英格蘭這些國家與其他國家的連線較多，因此成為體育課程研究力量合作的中心。尤其是近年來隨著中國體育課程改革的發(fā)展，中國學(xué)者在國際體育課程研究中較為活躍，有較高的話語權(quán)。

2.3 國際體育課程研究合著者分析

科研合作是科研工作者為了生產(chǎn)新的科學(xué)知識或?qū)崿F(xiàn)各自的科研目標(biāo)而進(jìn)行的協(xié)同互助的科學(xué)活動(dòng)［8］。通過對某領(lǐng)域科研論文合著者的分析，可以清楚地了解該研究領(lǐng)域的學(xué)科帶頭人及其研究團(tuán)隊(duì)的分布。

將數(shù)據(jù)導(dǎo)入citespace軟件后，網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)確定為作者（author），c，cc，ccv選擇（2，2，15），（1，1，10），（1，1，10），運(yùn)行軟件出現(xiàn)如圖3所示圖譜。圖中的每個(gè)頂點(diǎn)代表一個(gè)作者，頂點(diǎn)越大代表該作者的合作發(fā)文量越多；作者之間的連線代表作者之間的合作關(guān)系，連線越粗，代表作者之間的合作次數(shù)越多，沒有連線則表明作者間沒有合作關(guān)系。

圖3 國際體育課程研究合著者共現(xiàn)圖

從圖譜中我們可以清晰看到網(wǎng)絡(luò)中共有591個(gè)節(jié)點(diǎn)，但卻只有387條連線，表明體育課程研究領(lǐng)域中作者之間的合作相對較少，大體上還處于隨意和分散狀態(tài)。為進(jìn)一步探求合作關(guān)系，對論文合著者進(jìn)行聚類分析，發(fā)現(xiàn)少有的合作關(guān)系可以細(xì)化為7大類，在7大類中合作次數(shù)排名前10位的作者是Ang Chen、Catherine D.Ennis、TL McKenzie、A Chen、Patricia Vertinsky、JF Sallis、Xihe Zhu、CD Ennis、ASC Ha和 Janko Strel。

2.4 國際體育課程研究的主要機(jī)構(gòu)

一般來說，研究機(jī)構(gòu)主要可以分為三種類型，即大學(xué)、科研機(jī)構(gòu) （國家科學(xué)院、研究中心、研究所）及其他［9］。經(jīng)過Citespace軟件的機(jī)構(gòu)共現(xiàn)分析功能和數(shù)據(jù)得到當(dāng)前的國際體育課程研究機(jī)構(gòu)中大學(xué)處于絕對的主導(dǎo)地位 （表3），排名前10位的機(jī)構(gòu)均為大學(xué)，這可能與體育的教育屬性有關(guān)，大學(xué)作為教育的主要場所也自然成為課程研究的主要基地。

在數(shù)量上，10個(gè)主要機(jī)構(gòu)中美國有3個(gè)，中國有3個(gè)，愛爾蘭2個(gè)，澳大利亞和加拿大各1個(gè)，可見中國和美國在體育課程的研究方面處于領(lǐng)先地位。與此同時(shí)，在機(jī)構(gòu)合作方面，美國馬里蘭大學(xué)和美國韋恩州立大學(xué)之間的連線較多，可見它們之間的合作較緊密，同時(shí)中國香港大學(xué)、澳大利亞昆士蘭大學(xué)和加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)之間的連線也較多，表明這三個(gè)機(jī)構(gòu)之間的合作也較緊密。

表3 國際體育課程研究的主要機(jī)構(gòu)

3 國際體育課程研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域

關(guān)鍵詞在文章中所占的篇幅雖然不大，往往只有三到五個(gè)，但卻是文章的核心與精髓，是文章主題的高度概括和凝練。因此對文章的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，頻次高的關(guān)鍵詞常被用來確定一個(gè)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題［10］。Citespace除了頻次高的關(guān)鍵詞外，還選用了中介中心性（Betweenness centrality）來研究網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)的重要性。中介中心性是指網(wǎng)絡(luò)中經(jīng)過某點(diǎn)并連接這兩點(diǎn)的最短路徑占這兩點(diǎn)之間的最短路徑線總數(shù)之比，它表示一個(gè)節(jié)點(diǎn)能在多大程度上控制他人之間的交往，用來描述個(gè)人或組織在其所處網(wǎng)絡(luò)中的位置和重要性，中介中心性高的節(jié)點(diǎn)通常位于連接兩個(gè)不同聚類的路徑上［11］。同樣將253篇文章的數(shù)據(jù)導(dǎo)入citespace軟件，網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)確定為關(guān)鍵詞 （keyword），c，cc，ccv選擇 （2，2，15），（1，1，10），（1，1，10），運(yùn)行citespace軟件，對出現(xiàn)的圖形進(jìn)行微調(diào)，會(huì)產(chǎn)生圖4所示的體育課程研究熱點(diǎn)領(lǐng)域分布圖譜。圖譜中以不同大小和不同顏色的圓環(huán)組成年輪來表示關(guān)鍵詞的共現(xiàn)頻次和共現(xiàn)年代，圓環(huán)大小與頻次成正比，圓環(huán)越大表明其出現(xiàn)頻次越多［12］。通過高頻出現(xiàn)的關(guān)鍵詞在共詞網(wǎng)絡(luò)圖譜中展示的共現(xiàn)頻次，在一定程度上揭示了國際體育課程的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域。

圖4 國際體育課程研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖

表4列出了被引頻次和中心性最高的前9個(gè)關(guān)鍵詞，被引頻次最高的關(guān)鍵詞分別是體育 （Physical education）、孩子（children）、課程（curriculum）、青少年（adolescents）、健康（health）、參與（participation）、運(yùn)動(dòng)（sport）、學(xué)生（students）、健身（fitness）。中心性最高的關(guān)鍵詞是孩子 （children）、課程（curriculum）、健康（health）、體育（Physical education）、青年人（Youth）、運(yùn)動(dòng)（sport）、健身（fitness）、青少年（adolescents）。這些關(guān)鍵詞成為體育課程研究的重點(diǎn)與熱點(diǎn)領(lǐng)域。

表4 國際體育課程研究高頻及高中心性關(guān)鍵詞

表4中，被引頻次最高的詞是Physical education一詞，頻次為45，中心性也較高，為0.30，說明體育課程是圍繞體育這個(gè)主題來研究的。Children的中心性最高，頻次也有29次，adolescents、students、youth等詞的頻次和中心性也都較高，說明體育課程主要是針對孩子、青少年和學(xué)生進(jìn)行研究的，這說明體育課程研究領(lǐng)域比較關(guān)注的對象是學(xué)生，這對我國“以人為本”的理念有一定的借鑒意義。Curriculum出現(xiàn)26次，中心性占第二，頻次占第三位，說明課程也是體育課程研究中另一個(gè)重點(diǎn)問題。Health和participation出現(xiàn)頻次都為14，頻次排在第五位，Health的，中心性也高達(dá)0.39，說明健康和參與也是體育課程關(guān)注的焦點(diǎn)，這可能與人們越來越重視健康有關(guān)。此外sport、fitness、Teacher education等關(guān)鍵詞也是體育課程研究的重要熱點(diǎn)領(lǐng)域。通過體育課程可以起到良好的健身作用，體育課程還是一種有益健康的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生參與其中，可以促進(jìn)身體健康發(fā)展，同時(shí)教師教育也引起了重視。

4 國際體育課程的研究前沿及演進(jìn)分析

加菲爾德將科學(xué)研究前沿（research fronts）定義為被引頻次最高的經(jīng)典文獻(xiàn)（core highly cited papers）與引證這些經(jīng)典文獻(xiàn)的來源文獻(xiàn)（citing papers）的集合［13］。標(biāo)識詞是從標(biāo)題詞中提取出來的，相似的標(biāo)識詞組成聚類，而相近的聚類又可以組成一個(gè)個(gè)大的知識群。經(jīng)典文獻(xiàn)往往能代表某一學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展趨勢及研究前沿。在科學(xué)研究文獻(xiàn)呈指數(shù)增長、科學(xué)出版物日益繁榮的時(shí)代，對研究者來說一件重要的事情就是確定本研究領(lǐng)域重要的高水平的文獻(xiàn)，即經(jīng)典文獻(xiàn)［14］。高中介中心性節(jié)點(diǎn)反映了節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)對于國際體育課程研究的轉(zhuǎn)折性意義和樞紐作用，它是能夠?yàn)槟切┎⒉恢苯舆B接的節(jié)點(diǎn)或聚類“牽線搭橋”的中介者，具有控制另兩個(gè)引文之間交往的能力，被視為居于重要的核心地位的經(jīng)典文獻(xiàn)［15］。表5列出了國際體育課程研究領(lǐng)域的知識群聚類標(biāo)識詞及其對應(yīng)的經(jīng)典文獻(xiàn)。

將253篇文獻(xiàn)數(shù)據(jù)導(dǎo)入citespace軟件，選擇使用最小生成樹算法，網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)選擇Cited Reference，閾值c，cc，ccv選擇（2，2，15），（2，2，10），（2，2，10），運(yùn)行citespace，并進(jìn)行聚類及時(shí)間線分析，最終生成圖5所示國際體育課程研究經(jīng)典文獻(xiàn)時(shí)間線知識聚類圖譜和圖6所示國際體育課程研究領(lǐng)域前沿及演進(jìn)分析知識圖譜。圖中每個(gè)節(jié)點(diǎn)表示一篇文獻(xiàn)，帶有紫色圓圈標(biāo)記的節(jié)點(diǎn)表示是從一個(gè)聚類躍遷到另外一個(gè)聚類的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，一般被認(rèn)為是提出重要的新理論或是具有重大理論創(chuàng)新的經(jīng)典文獻(xiàn)［16］。

圖5 國際體育課程研究領(lǐng)域的時(shí)間線知識聚類圖譜

從圖5中可以看出總共生成了12個(gè)聚類，其中聚類10 （#10）和聚類11（#11）領(lǐng)域的研究歷史最長，可見教師社會(huì)化和專業(yè)化一直是國際體育課程研究領(lǐng)域比較重視的問題，尤其是近些年來研究較多。聚類0（#0）、聚類1（#1）、聚類2（#2）、聚類3（#3）、聚類4（#4）的研究主要集中在1990-2005年，隨著生活水平的提高，這一階段肥胖問題引起了關(guān)注，人們對健康也有了更高的要求，體育課程作為健康課程自然成為促進(jìn)健康的重要手段，人們也更傾向于通過運(yùn)動(dòng)來降低肥胖的發(fā)生率。聚類5-9（#5、#6、#7、#8、#9）在最近幾年的研究中處于減少趨勢，在1990-2000年研究較頻繁，這一階段兒童的健康引起了重視，體育課程在學(xué)校的開展可以促進(jìn)兒童健康發(fā)展。圖中還可以看出，聚類0：overweight（超重）、聚類1：patterns（形態(tài)）、聚類5：sport education（競技教育）、聚類6：cardiovascular health（心血管健康）、聚類10：teacher socialisation（教師社會(huì)化）、聚類11：professional-development（專業(yè)發(fā)展）是近年來各學(xué)者在國際體育課程領(lǐng)域研究的前沿，而這幾個(gè)聚類與體育教育又是緊密相連的。

表5 國際體育課程研究領(lǐng)域經(jīng)典文獻(xiàn)及標(biāo)識詞聚類

對國際體育課程研究的經(jīng)典文獻(xiàn)進(jìn)行時(shí)間線和聚類分析，可以清楚地了解國際體育課程研究領(lǐng)域的前沿，使我們更好地把握國際體育課程的研究內(nèi)容。從圖5中還可以看出在國際體育課程研究領(lǐng)域的未來發(fā)展中，對教師的要求會(huì)越來越高，教師的專業(yè)水平也會(huì)有更高的要求，這就需要新一代的教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，以適應(yīng)未來體育課程不斷發(fā)展的需要。另外隨著人們對健康的重視，體育課程將作為促進(jìn)健康的重要手段而引起關(guān)注。

依據(jù)圖6聚類特征，將聚類按照位置和主題的相似性進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w并，可將其分為4個(gè)知識群聚類。對各個(gè)知識群聚類中具有代表性的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行分析，可以了解國際體育課程領(lǐng)域的研究前沿及演進(jìn)趨勢。

圖6 國際體育課程研究領(lǐng)域前沿及演進(jìn)分析知識圖譜

知識群1主要是對體育教師進(jìn)行的研究。Kirk D（2001）等人提到了兒童、青少年和年輕的成年人中雙相情感障礙患者更加需要被觀察和教育，以提高他們的抗風(fēng)險(xiǎn)能力來發(fā)展自己［17］。Curtner-smith M D（1998）探討了一所大學(xué)的核心體育教師教育計(jì)劃對兩個(gè)新的小學(xué)體育教師的觀點(diǎn)和做法的影響，并研究這種影響是如何通過老師的行為產(chǎn)生作用。采用被動(dòng)參與觀察，正式和非正式的訪談，文件分析，和寫日記的方法收集數(shù)據(jù)。通過不斷比較和分析歸納對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。結(jié)果表明，盡管新的小學(xué)體育教師只是接受了很少高質(zhì)量的體育教育，他們還是試圖對他們學(xué)校的體育教育進(jìn)行創(chuàng)新［18］。表5顯示，在研究前沿知識群1中出現(xiàn)的teacher socialisation（教師社會(huì)化）、teacher education（教師教育）、teacher change（教師改變）、continuing professional development（持續(xù)的專業(yè)發(fā)展）等標(biāo)識詞也表明對教師的研究是當(dāng)前國際體育課程研究的重要熱點(diǎn)領(lǐng)域。

知識群2是有關(guān)學(xué)校的體育及對學(xué)生的影響方面的研究。Hardman K在2008年發(fā)表的 《PHYSICAL EDUCATION IN SCHOOLS：A GLOBAL PERSPECTIVE》一文，此文中心性最高，為0.55，足以顯示其經(jīng)典地位。該文來自學(xué)校體育教育的第二次全球調(diào)查。這項(xiàng)調(diào)查得益于美國2005年體育和和體育教育反映于叫做學(xué)校體育在“實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)”形式的定期檢測發(fā)展的政府間機(jī)構(gòu)。該調(diào)查的總體目的是評估自從1999年11月在柏林舉行的體育世界首腦會(huì)議后學(xué)校體育教育的世界范圍的發(fā)展情況，采取了多元化的方法，包括在網(wǎng)上傳播問卷調(diào)查、全國調(diào)查、大陸地區(qū)和國家有關(guān)的體育項(xiàng)目、案例研究和全面的文獻(xiàn)綜述。多元化的方法促進(jìn)了學(xué)校體育教育、體育課程、資源（人力和物力）、體育教育環(huán)境和最佳“實(shí)踐范例”的數(shù)據(jù)收集。生成的這些數(shù)據(jù)在世界上國家和地區(qū)學(xué)校體育教育中提供了模式和趨勢的跡象［19］。Sallis JF等人在1997年發(fā)表的 《The effects of a 2-year physical education program （SPARK）on physical activity and fitness in elementary school students.Sports，Play and Active Recreation for Kids》一文的中心性也較高，為0.33，此文為四五年級的學(xué)生評估了一個(gè)與健康有關(guān)的體育課程，設(shè)計(jì)增加了在體育課和課外的體育活動(dòng)。7所學(xué)校在準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中分配到3個(gè)條件。與健康相關(guān)的體育教育被體育專家和被培訓(xùn)的老師所教授。對照組中的學(xué)生與這些控制組的學(xué)生相比。 對955個(gè)學(xué)生進(jìn)行了完整的數(shù)據(jù)分析。結(jié)果顯示，和控制組相比，學(xué)生每周花了更多的時(shí)間被專家?guī)ьI(lǐng)進(jìn)行體育活動(dòng)和老師花了更多時(shí)間進(jìn)行身體教育。兩年后，專家領(lǐng)導(dǎo)條件下的女孩在腹部力量和耐力、心肺耐力優(yōu)于對照條件下的女孩。學(xué)校以外的身體活動(dòng)沒有影響。結(jié)論是一個(gè)健康有關(guān)的體育課程可以為學(xué)生提供更大幅度的體力活動(dòng)。提高體育課可以受益97%的小學(xué)生［20］。前沿知識群2的標(biāo)識詞包括adolescent青春期；adolescents青少年；childhood幼年；patterns形態(tài)；lifelong participation終身參與；healthpromotion促進(jìn)健康；active living積極的生活；young adulthood青年期等等，這些標(biāo)識詞主要與青少年的健康相關(guān)，在國際體育課程研究中，青少年的健康也引起了重視。

知識群3中的經(jīng)典文獻(xiàn)是有關(guān)體育課程的生物醫(yī)學(xué)方面的，探討了作為學(xué)校體育教育話題的基于生物醫(yī)學(xué)研究方面的身體知識。學(xué)校的體育教育怎樣提升為打擊青少年的享樂主義的一種方式。鑒于缺乏證據(jù)，生物醫(yī)學(xué)提出了一個(gè)關(guān)鍵的測試，個(gè)性尚未解決的問題，現(xiàn)代青少年文化的無效響應(yīng)，和似乎與健康生活需求有關(guān)的道義責(zé)任。為了使話語的目標(biāo)可能實(shí)現(xiàn)，必須實(shí)現(xiàn)減少的健康和消費(fèi)文化與當(dāng)代青年的現(xiàn)實(shí)之間的差距。如果身體活動(dòng)的價(jià)值被充分接受，體育教師和生物醫(yī)學(xué)專家將需要那些在廣告行業(yè)一個(gè)類似的對青年文化的理解。Evans JG等人的《Comprom ised Function of Regulatory T Cells in Rheumatoid Arthritis and Reversal by Anti-TNFα Therapy.》一文是關(guān)于調(diào)節(jié)性T細(xì)胞在類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎和逆轉(zhuǎn)抗TNFα療法的功能受損方面的研究［21］。前沿知識群3中的標(biāo)識詞有sport education競技教育；unit學(xué)分；college alumni大學(xué)校友；kinesiology運(yùn)動(dòng)學(xué)；curriculum construction課程建設(shè)等等，國際體育課程建設(shè)中，競技教育成為了其中重要的一部分。高校體育課程實(shí)施過程也偏向于競技化。

知識群4是對體育課程促使學(xué)生形成終身體育的人和對個(gè)性發(fā)展的研究。Fraser-Thomas JL和Beaudoin C（2002）提出了兩個(gè)老師在實(shí)施初中體育課程中的經(jīng)驗(yàn)這個(gè)案例。使用訪談、觀察和文獻(xiàn)分析的方法，圍繞Brunelleal等人1998年的概念框架組織數(shù)據(jù)。研究結(jié)果指出了一些制約因素，如設(shè)備不足、大班、繁重的教學(xué)任務(wù)、缺乏專業(yè)的發(fā)展和缺少專家支持等。數(shù)據(jù)表明，盡管老師盡了最大努力，學(xué)生仍不能達(dá)到所有課程目標(biāo)。此文研究還發(fā)現(xiàn)加拿大的孩子比以前活動(dòng)的更少，而且肥胖更嚴(yán)重，雖然孩子形成體育活動(dòng)習(xí)慣的場所在學(xué)校，但是學(xué)校的活動(dòng)項(xiàng)目只能提供給學(xué)生更小的身體活動(dòng)。衛(wèi)生總監(jiān)報(bào)告還發(fā)布，孩子和青少年不參加體育活動(dòng)和會(huì)產(chǎn)生健康問題，政府的體質(zhì)和健康提倡者采取了許多措施去提高青少年的健康和身體素質(zhì)。教育部已經(jīng)在加拿大的許多省開發(fā)了新的體育課程，其他國家也紛紛效仿。在1999年的秋天，新斯科舍省為7 至9年級的學(xué)生制定了一個(gè)新的體育課程，課程的目的是去確保學(xué)生成為形成終身體育習(xí)慣的體育人［22］。根據(jù)JEWETTAE 在1995年發(fā)表的文章在Google學(xué)術(shù)搜索中找到Shields DLL 和Bredemeier BJL.等人著作的 《Character development and physical activity》這本書，此書專門探討身體活動(dòng)和個(gè)性發(fā)展，以“運(yùn)動(dòng)是否可以打造個(gè)性”這個(gè)問題開始。通過提供實(shí)用的指導(dǎo)方針和建議去鼓勵(lì)體育教師、年輕的教練、父母和運(yùn)動(dòng)員發(fā)展個(gè)性而結(jié)尾。這本書適合那些研究、教學(xué)、學(xué)習(xí)道德發(fā)展領(lǐng)域的和生長在體育和體育活動(dòng)領(lǐng)域的人閱讀。而且對所有學(xué)生或者在運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域?qū)Φ赖滦袨楦信d趣的運(yùn)動(dòng)員來說更有價(jià)值［23］。前沿知識群4中的標(biāo)識詞包括experience經(jīng)驗(yàn)；innovation創(chuàng)新；gym體育館；power力量。在體育課程中，教師應(yīng)該總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，因材施教，豐富教學(xué)內(nèi)容并不斷創(chuàng)新，完善一套思維活躍、具有創(chuàng)新功能的體育課程體系［24］。

5 結(jié)語

Citespace作為一個(gè)工具，能夠使分析者較為容易地對科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行定量和定性的研究［25］。本文借助citespace可視化軟件對國際體育課程領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，對我國全面實(shí)施素質(zhì)教育，構(gòu)建現(xiàn)代化的高質(zhì)量的體育課程，促進(jìn)新課程改革健康、深入、可持續(xù)發(fā)展具有一定的借鑒作用。通過這些分析可以得出以下結(jié)論：

1）國際體育課程的發(fā)文量整體上處于增長趨勢，在2010年發(fā)文量最多。國際體育課程研究力量國家分布中，中國占據(jù)領(lǐng)先地位，在國際上比較活躍。國際體育課程研究領(lǐng)域合著頻次較高的作者有Ang Chen、Catherine D.Ennis、TL McKenzie、A Chen、Patricia Vertinsky、JFSallis、Xihe Zhu、CD Ennis等人。國際體育課程研究機(jī)構(gòu)中美國馬里蘭大學(xué)和美國韋恩州立大學(xué)之間的合作較緊密，同時(shí)中國香港大學(xué)、澳大利亞昆士蘭大學(xué)和加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)之間的合作也較緊密。

2）國際體育課程研究領(lǐng)域被引頻次最高的9個(gè)關(guān)鍵詞是體育（Physical education）、孩子（children）、課程（curriculum）、青少年（adolescents）、健康（health）、參與（participation）、運(yùn)動(dòng)（sport）、學(xué)生（students）、健身（fitness），這些關(guān)鍵詞成為國際體育課程研究的重點(diǎn)與熱點(diǎn)領(lǐng)域。

3）對國際體育課程研究經(jīng)典文獻(xiàn)進(jìn)行時(shí)間線和聚類分析，可以清楚地了解各個(gè)聚類研究的時(shí)間范圍以及每個(gè)聚類的經(jīng)典文獻(xiàn)及標(biāo)識詞，有利于我們把握研究前沿。從中可以得知國際體育課程研究被引頻次和中心性較高的關(guān)鍵詞有體育、孩子、課程、青少年、健康等，研究前沿包括體育教師的研究、學(xué)校體育對學(xué)生影響的研究、體育課程的生物醫(yī)學(xué)研究和體育課程促使學(xué)生的終身體育的研究這四個(gè)知識群。體育課程對教師的專業(yè)要求會(huì)越來越高，同時(shí)隨著人們對健康的重視，體育課程也將作為促進(jìn)健康的手段而引起關(guān)注。

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The Hot Spots and Frontiers Analysis of International Physical Education Curriculum Based on Mapping of Know ledge

WANG Jinli1，XU Chengli1，ZHOUWenjun1，TIAN Jing1，ZHANG Guohui2，LIU Mairu1

采用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法，結(jié)合Citespace可視化軟件，對國際公認(rèn)的最具影響和代表性的SCI-E、SSCI和A&HCI中所收錄的體育課程相關(guān)的253篇文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和可視化分析，繪制國際體育課程研究領(lǐng)域的年度發(fā)文量、國家分布、合著者、機(jī)構(gòu)、熱點(diǎn)領(lǐng)域、研究前沿及其演進(jìn)的科學(xué)知識圖譜，旨在清楚地了解國際體育課程研究的整體狀況及未來發(fā)展趨勢。

國際；體育課程；知識圖譜；可視化分析；Citespace

The paper uses the social network analysis，selecting 253 articles related in international physical education curriculum which are recorded in Science Citation Index Expanded，Social Science Citation Index and Arts&Humanities to statistics and visualization analysis.Draw out the knowledge maps of annual published articles，national distribution，co-author，hot areas，institution，classical documents and keywords，aimed to clearly understand the overall situation of International Physical Education Curriculum and trends，and provide reference for our Sport Education Curriculum Reform.

International；physicaleducation curriculum；mapping know ledge domains；visualization analysis；Citespace

G807.01

A

1003-983X（2015）01-0083-07

2014-09-29

王金利（1989-），女，湖北黃岡人，在讀碩士，研究方向：體育理論.

1.華中師范大學(xué)體育學(xué)院，湖北 武漢 430079；2.中國人民武裝警察學(xué)院，河北 廊坊102800 1.College of Physical Education，Central China Normal U-niversity，Wuhan Hubei，430079；2.Chinese People′s Armed Police Academy，Langfang Hebei，102800