“課前5分鐘說話”訓(xùn)練三有效

劉振基

從教語文者知道，語文課堂教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力整體的發(fā)展。但事實上，在短短的45分鐘里，大部分教師偏重識字與寫字、閱讀及寫作三大板塊的訓(xùn)練，忽視了聽與說的強化練習(xí)，他們認(rèn)為聽與說屬口語交際的范疇，課堂上很少重視，即使在試卷中考察，分值比重也不大，因此多靠天賦。筆者的觀點與做法則不盡然?！罢n前5分鐘說話”訓(xùn)練已成為筆者的常態(tài)教學(xué)法，所謂“課前5分鐘”，就是從上課鈴響到正式接觸文本之前的5分鐘，“說話”是指一生到講臺前口說，其余學(xué)生在座位傾聽。若時間允許，說聽二者之間還可進行問答辯論。在這一堅持不懈的教學(xué)行為中，筆者感受到師生均受益良多，現(xiàn)簡單概述為——“課前5分鐘說話”訓(xùn)練三有效。

一、有效地拓展了課程資源

5分鐘內(nèi)，到底說什么內(nèi)容，學(xué)生自己有選擇權(quán)。但老師有兩個要求，一是不能口說正在學(xué)習(xí)的各種文本教材內(nèi)容。二是給出四點建議。為了避免學(xué)生自己選讀內(nèi)容的盲目與隨意，規(guī)定已眾所周知的童話、寓言和傳奇故事除外，一是可讀一些質(zhì)量上乘的雜志，如《讀者》、《視野》、《青年文摘》、《詩刊》、《十月》等。二是看《意林》、《名人傳記》和《昆蟲記》、《細(xì)胞生命的禮贊》這些文學(xué)與科普讀物。三是品古今中外的名家名著（要求只復(fù)述個別章節(jié)的人與物或某個情境與情感變化）。四是了解中國當(dāng)代作家如周國平、畢淑敏、史鐵生、張曉風(fēng)等的作品。隨著說話內(nèi)容的不斷更新，個別學(xué)生或許是為了炫耀或展現(xiàn)自我，他們干脆選說自己試卷上的精彩文段或整部作品。時間一久，有的同學(xué)還會即興講述自己生活中或社會上的見聞感受和一些時政新聞。還有的學(xué)生主動咨詢老師或購置名家的講演磁帶、光盤來學(xué)習(xí)、模仿。因為課前說話的材料都是未知的，新鮮的信息隨著每次訓(xùn)練的進行，不斷地存留在他們的記憶中，不僅成為一筆寶貴的精神財富，還成為課本教材合理的補充?！冻踔行抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，怎樣建設(shè)和完成？課前“5分鐘說話”訓(xùn)練的內(nèi)容就是師生努力完成這一要求的最好展示。

二、有效地提升了學(xué)生素質(zhì)

學(xué)生的語文素養(yǎng)，其實是“重”（即外界環(huán)境的影響與感化）出來的，是在耳濡目染中不斷修正、完善而得以內(nèi)化的?！罢n前5分鐘說話”這一交流方式，是對學(xué)生語文素質(zhì)高下檢測的最直觀手段。

在這真實的交際情境中，針對說者而言，在選擇好材料之后，需要熟練地背誦下來，這是記憶力的考驗;在登臨講臺上，繪聲繪色地講述或加上手勢、動作等肢體語言再表演出來，這是內(nèi)在自信和外在風(fēng)采的展示。對于聽者來說，這是檢索聽力的最好時機：自己是否全程參與傾聽;用心聽后，能否大方、有禮地說出獨特的感悟、看法和設(shè)想等等。有時，說者的話語還會引發(fā)學(xué)生爭辯，通過激烈的論辯，學(xué)生的思維漸漸清晰，心理上也受到了挑戰(zhàn)。總之，在這個口語交際的舞臺上，不僅展示學(xué)生自己搜集材料、認(rèn)真品讀、背誦演練、吸收信息、聽讀感悟、交流所得等多方面的能力，還增強了他們的自信與應(yīng)變力，個人潛能得到了發(fā)揮。另外，在學(xué)生說話訓(xùn)練的過程中，老師隨機把一些新生的、有生命力的、重要的、易于誤讀誤寫的字詞成語等，及時呈現(xiàn)在黑板上，之后讓學(xué)生動筆強化，積極地體味和積累。以上習(xí)慣一旦養(yǎng)成，每學(xué)期幾十篇甚至幾百篇文章或故事見聞?wù)f聽下來，學(xué)生們的語文素質(zhì)提升不言而喻。

三、有效地體現(xiàn)了新課改特色

教者悉知，新課改有六大改變。“課前5分鐘說話”訓(xùn)練便凸顯了新課改的六大理念特色。

一是詮釋了兩個教學(xué)論。一叫原生態(tài)論，即部分學(xué)生講述的自己生活中或社會上的見聞感受和一些時政新聞，這些都是原汁原味的資源;二叫多元文化教育論，由于學(xué)生說聽內(nèi)容的豐富多彩，肯定會展現(xiàn)國內(nèi)外多地域、多民族的文化、生活、習(xí)俗、行為的差異;又隨著科技的發(fā)展和社會的進步，新誕生和新發(fā)現(xiàn)的事物產(chǎn)生的流行文化，這些因素都會有機融合，呈現(xiàn)多元文化的特色。二是達(dá)成了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這一“三維”目標(biāo)，就是在說聽訓(xùn)練進程中，學(xué)生自己親歷感受，培養(yǎng)能力，形成正確的思維方式和價值觀。三是突出了學(xué)生的主體地位。在短短5分鐘說話的過程中，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，更尊重了他們的個體差異，即促進了學(xué)生全面、自主、有個性地發(fā)展。四是在課程結(jié)構(gòu)上顯示均衡、合理的架構(gòu)。多數(shù)時候，學(xué)生為準(zhǔn)備說和演，需要運用一些技術(shù)與藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境、表現(xiàn)內(nèi)容與思想，因此綜合實踐活動類的課程也得到了強化。五是展現(xiàn)了三種新的教學(xué)策略。主要為情境性教學(xué)策略、審美性教學(xué)策略和合作-互動教學(xué)策略。六是遵循了新課改的四個原則。即基礎(chǔ)性原則、開放性原則、民主性原則和個性化原則。