語境教學(xué)法的精彩運(yùn)用

李妍

語境是一切語文活動的言語環(huán)境的總和，任何語文活動都受語境因素的影響和制約，閱讀教學(xué)是師生在課堂語境中與文本及通過文本和作者進(jìn)行對話的過程，這一對話過程存在著多重語境。李海林在《語境學(xué)與語文閱讀教學(xué)》一文中曾指出：“語境是言語交際得以實現(xiàn)的環(huán)境系統(tǒng)，閱讀教學(xué)的實質(zhì)就是言語交際訓(xùn)練?；谶@種認(rèn)識，語文閱讀教學(xué)必須依傍語境、結(jié)合語境來進(jìn)行，以語境為核心。語文閱讀教學(xué)實際上就是語境教學(xué)?！盵1]

于永正老師的《驚弓之鳥》是運(yùn)用語境教學(xué)法的一個精彩案例。該案例中主要運(yùn)用了上下文教學(xué)法、情景語境教學(xué)法、虛擬語境教學(xué)法。

一、上下文教學(xué)法的運(yùn)用

運(yùn)用上下文教學(xué)法是由漢語句法的語義規(guī)則決定的。漢語語法的基本特點(diǎn)是“意合”，其基本規(guī)律是“已知的信息統(tǒng)帥、駕馭未知的信息，其在語言中的表現(xiàn)形式大體上就是‘前管后或‘上管下，即前字管轄后字的組配選擇，上句啟示下句的語義范圍和陳述走向”[2]。在語文教學(xué)中運(yùn)用上下文教學(xué)法具有重要意義，運(yùn)用上下文教學(xué)法，有助于確立文本回歸意識，使語文教學(xué)回歸到語文自身的學(xué)習(xí)和運(yùn)用上來，有助于進(jìn)一步加強(qiáng)對課文本身的語言進(jìn)行反復(fù)誦讀和整體領(lǐng)悟，有助于在教學(xué)過程中始終圍繞課文的上下文展開活動，促進(jìn)學(xué)生對課文語言本身的吸納、積累、領(lǐng)悟和內(nèi)化。[3]

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能運(yùn)用上下文語境知識來指導(dǎo)自身的語文學(xué)習(xí)，在閱讀學(xué)習(xí)中，小學(xué)低年級要“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思”;中年級要“能聯(lián)系上下文理解詞語的意思，體會課文中關(guān)鍵詞語在表情方面的作用”;高年級要“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果”。[4]

上下文教學(xué)法在《驚弓之鳥》中得到了很好的運(yùn)用。無論是詞語理解、重點(diǎn)段的把握，還是有感情地朗讀，都可見運(yùn)用的蹤跡。

（一）通過上下文語境，準(zhǔn)確理解詞語的含義

在《驚弓之鳥》教學(xué)中，在要求學(xué)生正確、流利地熟讀課文的基礎(chǔ)上，于老師掛小黑板出示“驚弓之鳥、大吃一驚、信不過、孤單失群”幾個詞語。對于這幾個詞語意思的理解，于老師并沒有讓學(xué)生查字典獲得，而是教學(xué)生“讀書要邊讀邊想，要想想詞語的意思，理解課文的內(nèi)容。怎樣理解詞語呢？主要的辦法是聯(lián)系上下文。有些詞語的意思課文中就有，只要認(rèn)真去讀，就會知道?！睂W(xué)生認(rèn)真默讀課文理解了詞語意思后，于老師問“上面幾個詞語我們是怎樣理解的？”學(xué)生齊聲答“聯(lián)系上下文理解的。”于老師不僅有意識地培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的能力，而且有意培養(yǎng)學(xué)生的上下文意識，教給學(xué)生運(yùn)用上下文解決問題的方法，不是授之以魚，而是授之以漁。

（二）根據(jù)上下文語境，據(jù)文選義

同形字中有兩個或兩個以上意義，或可以做兩個或兩個以上分析理解的現(xiàn)象叫“一形多義”現(xiàn)象，一形多義是漢字的一個重要特點(diǎn)。多數(shù)漢字一字多義，那么怎么選擇詞語的意思呢？這要根據(jù)句子確定意思，也就是要做到“詞不離句，句不離段，段不離篇”，根據(jù)上下文語境選擇詞語意思。比如于老師讓學(xué)生比較“只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來?！边@句話里的兩個“直”字的意思是否一樣，先是給出字典里“直”的幾種解釋，學(xué)生帶入句子理解出第一個“直”是“一個勁兒”的意思，第二個“直”是“垂直”的意思。于老師再次強(qiáng)調(diào)“聯(lián)系上下文是理解詞語的最根本的方法”。[5]

二、情景語境教學(xué)法的運(yùn)用

課堂教學(xué)是在一定的情景語境中進(jìn)行的——課堂本身就是一個情景語境。運(yùn)用情景語境教學(xué)法要求教師充分發(fā)揮課堂交際目標(biāo)、交際話題、交際對象、交際關(guān)系、交際空間、交際氛圍、交際附著符號束等因素對課堂教學(xué)的影響，明確課堂交際目標(biāo)，將學(xué)習(xí)任務(wù)變成特定情景中學(xué)生的語文生活的真實需要;把握課堂交際話題，使教學(xué)內(nèi)容具體、真實、集中;了解課堂交際對象，始終做到因材施教;確立恰當(dāng)?shù)恼n堂交際關(guān)系，使民主、平等、寬容的交際關(guān)系成為課堂交際的主旋律;順應(yīng)課堂交際時間，使教學(xué)內(nèi)容的選擇與課堂交際時間要求相一致;利用課堂交際空間效應(yīng)，調(diào)整師生人際距離，發(fā)揮空間物的理解和啟示作用;揣摩課堂交際氛圍，使情感表達(dá)與課堂氣氛相一致;運(yùn)用附著符號束，恰當(dāng)?shù)剡x擇教具并適時的使用，正確使用態(tài)勢語，做到面向身勢與話語內(nèi)容和諧，聲氣息與教學(xué)意圖或內(nèi)容相一致。使課堂教學(xué)更生動、自然并充滿語文味。

課堂交際目標(biāo)是情景語境要素之一。明確課堂交際目標(biāo)是保證語文課堂交際活動順利進(jìn)行、提高語文交際效率的必然要求。課堂交際目標(biāo)即教學(xué)目標(biāo)，在本課教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)十分明確，正確、流利、有感情地朗讀課文，理解相關(guān)詞語和語段，聯(lián)系上下文體會人物心理情感，并在訓(xùn)練中遷移運(yùn)用。課堂的交際話題也始終圍繞著交際目標(biāo)進(jìn)行。尤其值得稱道的是對現(xiàn)場突發(fā)情況的處理更是體現(xiàn)于老師運(yùn)用情景語境因素進(jìn)行教學(xué)的功力。

于老師正在執(zhí)教《驚弓之鳥》的第二課時，講到“孤單失群”這個詞語，學(xué)生理解遇到了困難，于老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文解決這一重點(diǎn)詞語時，一個男生闖了進(jìn)來。面對突如其來的情況，于老師放下手中的課本，走到他跟前，摸了摸他的頭，笑瞇瞇地問道：“你剛才在什么地方？”

生（膽怯地）說：“我剛才在樓梯口坐了一會兒，沒有聽到上課鈴聲。”

師：“你為什么要跑呢？”

生（有些緊張）：“我發(fā)現(xiàn)周圍沒有人了，想到可能上課了，所以趕緊跑了過來?！?/p>

師：“當(dāng)你知道只剩下自己的時候，你是什么感受呢？”

生：“我感到擔(dān)心……還有些害怕……”

師：“遲到了，不算什么，敢于說出自己的真實想法，這是重要的品質(zhì)。其他同學(xué)也有過遲到的經(jīng)歷，也說一說好嗎？”

生：“遲到了，我擔(dān)心老師批評，有些害怕?！?/p>

生：“既孤單又害怕，很大校園只剩一個人。”

師：“這種感受能用課文中的一個詞來形容嗎？”

生（略加思索）：“孤單失群”。

師：“很好，請你讀課文中描寫受傷的大雁孤單失群的句子，然后演一演受傷的大雁在空中飛行，好嗎？”

遲到的學(xué)生邊讀課文邊演示，創(chuàng)造性的表演贏得同學(xué)們熱烈的掌聲。

師再次摸著他的頭：“這是你真實的感受，只有藝術(shù)家才能表演得這樣好。雖然失群，但你幫助大家理解了‘孤單失群，你也是功臣啊！”

聽了于老師幽默的評價，遲到的學(xué)生靦腆地笑了，樂滋滋地跑回座位，課堂教學(xué)向著理想的境界進(jìn)發(fā)。[6]

面對遲到的學(xué)生，于老師沒有生氣，而是以寬容的態(tài)度與之平等對話，以發(fā)自內(nèi)心的尊重和愛感染他，使他不再為遲到緊張、擔(dān)心，教學(xué)在安全自由的氛圍下正常進(jìn)行，于老師把學(xué)生遲到轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的新資源，在保證課堂連續(xù)性的情況下，收到了意想不到的教學(xué)效果。遲到的學(xué)生也順利被引入教學(xué)情境中，試想如果于老師對他進(jìn)行一頓批評，教學(xué)不僅被終止，打擾其他的同學(xué)的學(xué)習(xí)，就連這個遲到的學(xué)生接下來的課也難能聽得進(jìn)去，教學(xué)效果可想而知。于老師的處理體現(xiàn)了因境施教的教育機(jī)智。而于老師寬容平等有愛對待學(xué)生的態(tài)度也使得課堂在平等自由寬松的氣氛中進(jìn)行，師生關(guān)系和諧，學(xué)生的求知欲探索欲被激發(fā)，學(xué)生樂學(xué)，效果自然很好。

此外，于老師讓學(xué)生“看自己讀課文，并注意老師讀魏王和更羸的對話的語氣和表情有什么不同”，利用自己的聲氣息、語調(diào)、表情等附著符號，使自己也使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而引導(dǎo)學(xué)生理解文章豐富的內(nèi)涵和情感。這些都足以見情景語境因素在課堂教學(xué)效果中的作用。

三、虛擬語境教學(xué)法的運(yùn)用

虛擬語境教學(xué)法是通過創(chuàng)設(shè)虛擬語境來完成相應(yīng)的語文任務(wù)的一種教學(xué)方法。語文學(xué)習(xí)重領(lǐng)悟、重意會的特點(diǎn)也表明，我們在學(xué)習(xí)時要采取設(shè)身處地的立場，以虛擬的身份介入作品，置身于作品中去，撤除一切有礙欣賞的自己與作品間的距離——包括空間距離、時間距離及心理距離，使鑒賞者與鑒賞對象融為一體，做到物我兩忘，喜怒哀樂應(yīng)境而生。

（一）創(chuàng)設(shè)虛擬語境，指導(dǎo)朗讀

閱讀課上教師講得多，學(xué)生讀得少，以讀帶講，是閱讀教學(xué)中的一大通病。而于老師真正把閱讀課上成閱讀課了。于老師指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)讀中自己來“悟”，提出“讀書怎樣讀得有感情呢？第一，要學(xué)會‘過電影，想象課文描寫的情景。請同學(xué)們讀讀第二節(jié)的一、二兩句話：有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵。一只大雁從遠(yuǎn)處飛來，邊飛邊鳴。說說讀的時候，腦子里出現(xiàn)了什么樣的情景。”學(xué)生讀完答“我讀的時候，腦子里出現(xiàn)了魏王帶著人在郊外打獵的情景，還出現(xiàn)了一只大雁在天上慢慢地飛，叫得聲音很悲慘的情景。”說明學(xué)生已入境，還原了作者描述的情境。因而接下來讀得很有感情。在接下來的第五節(jié)于老師同樣采用了此方法，效果很好，學(xué)生讀得認(rèn)真，興趣十分濃厚。于老師在指導(dǎo)學(xué)生讀比較難的對話的時候，提出“讀魏王的話是什么表情？讀更羸的話為什么面帶微笑，態(tài)度認(rèn)真？”從而讓學(xué)生認(rèn)識到“讀人物對話，首先要想想他們的身份，體會他們的思想感情，要把自己當(dāng)作魏王，當(dāng)作更羸。”

（二）置換角色，理解文本內(nèi)涵

置換角色，即王松舟老師說的“移情體驗”。要求學(xué)生將自己想象成他人，站在他人的立場上，從角色、情緒、情感及理智上設(shè)身處地地理解他人的心理感受和情感。在本課教學(xué)中，在學(xué)生反復(fù)熟讀課文的基礎(chǔ)上，于老師要求學(xué)生記住更羸、魏王的話，并想象當(dāng)時的情境，加上表情和動作，把課文中的對話表演出來。學(xué)生興高采烈，津津有味地分角色讀，并提出“讀魏王的時候，加個捋胡子的動作”。可見讀過程中，學(xué)生“讀活了”。此時，于老師進(jìn)一步提出“魏王，當(dāng)你聽了更羸的解釋后，會怎樣想，怎么說？”“你還會對更羸說什么？”學(xué)生答：“啊，原來如此！更羸，你真善于觀察、善于動腦筋?！蓖ㄟ^虛擬語境，置換角色，學(xué)生體會更加深刻，理解更加準(zhǔn)確，水到渠成地把握了文章的中心思想，進(jìn)而順利通過聯(lián)系上下文總結(jié)出知識越多，經(jīng)驗越多，認(rèn)識能力就越強(qiáng)，就越聰明的內(nèi)涵。

以上幾種語境教學(xué)法的運(yùn)用并不是彼此隔離的，而是水乳交融的結(jié)合在一起的，體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)，也表明語境教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的重要作用。潘新和先生指出：“母語教學(xué)，實質(zhì)上是‘語境教學(xué)?！盵7]在教學(xué)中，語文教師應(yīng)順應(yīng)教學(xué)語境的變化，遵循語境教學(xué)原則，根據(jù)語境教學(xué)特點(diǎn)和語境教學(xué)途徑，指導(dǎo)學(xué)生掌握語境學(xué)習(xí)法，切實提高學(xué)生的語文能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海林.語境學(xué)與語文閱讀教學(xué)[J].語文學(xué)習(xí)，1993，（11）.

[2]徐通鏘.基礎(chǔ)語言學(xué)教程[M].北京大學(xué)出版社，2001.

[3]孔凡成.語境教學(xué)研究[M].北京：人民出版社，2009.

[4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[5]于永正.于永正課堂教學(xué)教例與經(jīng)驗[M].北京：人民日報出版社，1995.

[6]徐萬曉.教學(xué)機(jī)智語文課堂實探[J].現(xiàn)代語文，2012，（02）.

[7]潘新和.語文：表現(xiàn)與存在[M].福州：福建人民出版社，2004.