淺談中職語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞綜合實(shí)踐活動(dòng)課的設(shè)計(jì)

徐雪瑾

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課是以課堂作為前沿陣地，借助于“活動(dòng)”這個(gè)中間媒介，將課堂教學(xué)進(jìn)行活動(dòng)化改造，使學(xué)生圍繞一個(gè)主題，在課堂活動(dòng)的情境中進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式的合作探究，以此提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)際應(yīng)用能力。在中職語(yǔ)文新課程改革的大背景下，學(xué)生的角色發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)從單一“聽(tīng)眾”的角色變成了集“聽(tīng)、問(wèn)、答、思、辯”于一身的角色。如果說(shuō)新課程改革體現(xiàn)的是”授人以魚(yú)不如授人以漁”思想，那么綜合實(shí)踐活動(dòng)課體現(xiàn)的就是“授人以漁不如授人以漁場(chǎng)”的理念，在這個(gè)“漁場(chǎng)”中，學(xué)生可以通過(guò)一系列課堂活動(dòng)單元，針對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)展討論、思考、質(zhì)疑、探索等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

詩(shī)歌是一種兼具知識(shí)性、人文性、情感性于一體的文學(xué)樣式。作為提高中職學(xué)生人文素質(zhì)的重要渠道，詩(shī)歌以其精煉的語(yǔ)言、優(yōu)美的形式、深刻的內(nèi)容在塑造學(xué)生人格、陶冶個(gè)人情感、提高文化底蘊(yùn)等諸多方面，都起著潛移默化的作用。中職語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞要緊緊抓住“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、觀、思”等活動(dòng)層面，吸引學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，在讀中學(xué)，在學(xué)中思，在思中悟，在悟中化。

由此可知，中職語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞的最終目標(biāo)和中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的特點(diǎn)可以說(shuō)是不謀而合。接下來(lái)筆者將以高教版中職語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊下冊(cè)第六單元《唐詩(shī)二首》中李白的《將進(jìn)酒》為例，具體闡述在中職語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞中如何設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課。

一、設(shè)計(jì)理念

詩(shī)歌鑒賞作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，自有其不同于非語(yǔ)文教學(xué)的一些規(guī)律和特點(diǎn)，而詩(shī)歌本身又有其不同于其他語(yǔ)文樣式的特殊性。因此，在詩(shī)歌鑒賞綜合實(shí)踐活動(dòng)課的設(shè)計(jì)理念上，也應(yīng)該在共性的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出其有別于其他語(yǔ)文類綜合實(shí)踐活動(dòng)課的地方。

（一）注重誦讀。俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)?！币髡b詩(shī)歌的傳統(tǒng)古亦有之。瑯瑯成韻的誦讀，是眼、手、口、耳、腦多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程，是直覺(jué)體悟詩(shī)歌語(yǔ)言的一個(gè)基本方法，讓學(xué)生的情感與詩(shī)人的情感形成對(duì)接，以讀代講，以讀促賞。

（二）開(kāi)發(fā)想象。詩(shī)歌講究“境生于象外”，其中的“象”是詩(shī)中的具體景物，而“境”則是讀者以詩(shī)中之“象”為基礎(chǔ)想象而來(lái)的。因此，精鶩八極、心游萬(wàn)初的想象對(duì)于領(lǐng)悟詩(shī)歌意境、領(lǐng)會(huì)詩(shī)人情感具有不可替代的意義。

（三）個(gè)性解讀?！耙磺€(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特。”詩(shī)歌鑒賞是一項(xiàng)最富個(gè)性色彩、最具創(chuàng)造精神的情智活動(dòng)。蓋棺定論、強(qiáng)作解人是一切鑒賞活動(dòng)的大敵。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”，正是這一理念的充分體現(xiàn)。

（四）充分活動(dòng)?！盎顒?dòng)促發(fā)展”是綜合實(shí)踐活動(dòng)課的指導(dǎo)思想，活動(dòng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課的主要呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和初步解決問(wèn)題是綜合實(shí)踐活動(dòng)課的主要目標(biāo)。沒(méi)有了學(xué)生親自參與，綜合實(shí)踐活動(dòng)課也失去了意義。

二、活動(dòng)安排

【活動(dòng)概述】將全班學(xué)生分成“背景組”、“情意組”、“生活組”、“比較組”?！氨尘敖M”進(jìn)行詩(shī)人與寫(xiě)作背景的聯(lián)想展示活動(dòng)，“情意組”進(jìn)行詩(shī)歌誦讀與情感賞析的展示活動(dòng)，“生活組”進(jìn)行詩(shī)歌與生活的聯(lián)想展示活動(dòng)，“比較組”就本詩(shī)與學(xué)校自編課外閱讀教材中李白的另一首詩(shī)《行路難》的詩(shī)情、詩(shī)意和表現(xiàn)手法等進(jìn)行比較閱讀交流。各小組對(duì)相關(guān)內(nèi)容的討論、展示的形式可自行設(shè)計(jì)，教師只針對(duì)各小組不同的學(xué)習(xí)任務(wù)提出相應(yīng)的要求，以此引導(dǎo)不同小組的學(xué)生進(jìn)行有側(cè)重、有方向的活動(dòng)化學(xué)習(xí)，并留出專門時(shí)間讓全班學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)、反思。

【活動(dòng)導(dǎo)入】教師以冰心、張愛(ài)玲、安妮寶貝等人對(duì)“生活”的詩(shī)化解讀，引導(dǎo)學(xué)生思考如何詮釋自己的生活，順勢(shì)引出本次綜合實(shí)踐活動(dòng)課的主題“走近李白，走進(jìn)生活”。

【活動(dòng)單元1】“背景組”介紹詩(shī)歌寫(xiě)作背景

1.本組以導(dǎo)游景點(diǎn)介紹開(kāi)始，一位學(xué)生充當(dāng)導(dǎo)游角色，組內(nèi)其他學(xué)生是乘坐在旅游大巴上的游客。導(dǎo)游如臨其境地引出本組活動(dòng)主題：“各位游客，今天我們帶著幾分激動(dòng)和新鮮的心情來(lái)到唐代道教名人元丹丘的故居——嵩山潁陽(yáng)山居（多媒體展示景點(diǎn)圖片）。在這里，詩(shī)仙李白曾留下一首千古絕唱《將進(jìn)酒》。那么李白是帶著怎樣的心情寫(xiě)下這首詩(shī)作呢？就讓我們穿越時(shí)空進(jìn)行一次情景再現(xiàn)，體會(huì)李白當(dāng)時(shí)登高狂歌痛飲的心情吧！”

2.本組中三個(gè)男生走上講臺(tái)，分別扮演李白及他的好友岑勛和元丹丘的角色，在飲酒和對(duì)話中明確本詩(shī)是天寶11年，詩(shī)人正值“抱用世之才而不遇合”之際，于是滿腔激憤借酒詩(shī)情，來(lái)了一次淋漓盡致的發(fā)泄。

【活動(dòng)單元2】“情意組”誦讀和賞析詩(shī)歌

1.本組以組員兩兩組合的形式，前一個(gè)學(xué)生情緒飽滿地誦讀兩句原作，后一位同學(xué)又詩(shī)情畫(huà)意的對(duì)這兩句詩(shī)進(jìn)行散文化的解釋擴(kuò)充，依次輪流誦讀并展開(kāi)對(duì)詩(shī)意的闡釋。

2.教師追問(wèn)：這首詩(shī)何以撼人心靈？能不能從詩(shī)歌創(chuàng)作的角度談?wù)劺畎走@首詩(shī)的抒情特色？

3.學(xué)生從修辭角度、用詞角度、“水、酒”兩個(gè)意象角度、李白個(gè)性品質(zhì)角度進(jìn)行分析。

教師引導(dǎo)：（以“酒”意象分析為例）剛才有同學(xué)舉例說(shuō)到李白的詩(shī)句“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，生活中人們也有“借酒澆愁”之說(shuō)。飲酒與憂愁之間有沒(méi)有必然的聯(lián)系呢？

學(xué)生分析：大量詩(shī)詞都證明了古人在憂愁時(shí)最愛(ài)的就是飲酒。曹操就說(shuō)過(guò)“何以解憂，唯有杜康”，在他看來(lái)，唯有喝酒才能將心中的憂愁化解。李清照晚年孤獨(dú)凄涼，無(wú)盡的愁苦像海洋一樣包圍了她，所以才有“這次第，怎一個(gè)愁字了得”的感嘆。李白郁郁不得志，才有了借酒而狂的灑脫。因此，在古人看來(lái)，酒是用來(lái)解愁的，兩者之間有必然的聯(lián)系。

【活動(dòng)單元3】“生活組”以詩(shī)歌聯(lián)系生活

1.教師引導(dǎo)：對(duì)這首詩(shī)所側(cè)重表現(xiàn)的情緒有兩個(gè)看法：一是認(rèn)為側(cè)重表現(xiàn)懷才不遇而意欲隱去的消極情緒，一種認(rèn)為側(cè)重表現(xiàn)豁達(dá)從容的積極情緒，你怎么理解？我們還是先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)“生活組”同學(xué)的發(fā)言。

2.本組幾位同學(xué)以故事的形式再現(xiàn)了中職學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、交友等方面遇到的挫折及遇挫后的思想變化，并以“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)”的詩(shī)句再次經(jīng)典詮釋他們積極昂揚(yáng)、雖挫尤勇的生活態(tài)度。

【活動(dòng)單元4】“比較組”進(jìn)行比較閱讀

1.本組以研究報(bào)告的形式，將本組討論和探究的成果借助PPT給全班同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單陳述。

2.回答臺(tái)下同學(xué)提出的問(wèn)題，就本詩(shī)與《行路難》的詩(shī)情、詩(shī)意和表現(xiàn)手法等進(jìn)行比較閱讀的討論交流。

【活動(dòng)總結(jié)】全班同學(xué)誦讀詩(shī)歌，教師對(duì)以上四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，最后以“李白的詩(shī)和李白的生活”為內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

三、評(píng)價(jià)反思

本堂課的實(shí)踐證明：在詩(shī)歌教學(xué)中開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，是提高中職學(xué)生的詩(shī)歌學(xué)習(xí)興趣，是真正體現(xiàn)“強(qiáng)化能力，學(xué)以致用”這一最終教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。筆者認(rèn)為本堂詩(shī)歌鑒賞綜合實(shí)踐活動(dòng)課體現(xiàn)了以下三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

（一）重視學(xué)生多方面能力生成。詩(shī)歌作品的鑒賞要求是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力、感知能力、欣賞能力、把握情感與哲理的能力，而中職學(xué)生在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中普遍缺乏賞析能力，因而教師要注重提高學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解和表述能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，結(jié)合自己的生活真正去體驗(yàn)詩(shī)歌中的意象和情感。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，本課通過(guò)活動(dòng)賞析的方式，讓學(xué)生通過(guò)分組活動(dòng)、展示活動(dòng)和交互活動(dòng)來(lái)品讀《將進(jìn)酒》這首詩(shī)的意境美、韻律美、情感美，并聯(lián)系它帶給我們的生活啟示，意在提高學(xué)生的審美情趣，并讓他們?cè)谧晕抑笇?dǎo)、自我組織、自我反思以及合作探究中主動(dòng)生成一定的詩(shī)歌鑒賞能力。在這堂課的活動(dòng)過(guò)程中，“背景組”的情境導(dǎo)入、“情意組”的誦讀和擴(kuò)充、“生活組”的聯(lián)系實(shí)際、“比較組”的比較研究，這些活動(dòng)的開(kāi)展無(wú)一不體現(xiàn)出學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞中把握背景、理解詩(shī)意、品味情感、感悟生活等能力的生成。

（二）個(gè)體活動(dòng)與群體活動(dòng)結(jié)合。在整堂課的活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)著詩(shī)歌鑒賞的任務(wù)，而整個(gè)小組的活動(dòng)成果有賴于組內(nèi)成員的協(xié)同合作，這就使得詩(shī)歌的賞析更多地表現(xiàn)為帶有小組共同目標(biāo)的合作性鑒賞。一方面，作為學(xué)習(xí)個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都要在小組任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行積極準(zhǔn)備;另一方面，作為一個(gè)小組，在各自任務(wù)驅(qū)動(dòng)下又要進(jìn)行討論探究以作取舍，以便做好最后的展示。最重要的是整個(gè)課堂活動(dòng)中，除了各小組展示研究成果外，教師和其他小組的學(xué)生還會(huì)進(jìn)一步的質(zhì)疑和評(píng)價(jià)。例如“情意組”在對(duì)詩(shī)歌表現(xiàn)手法的分析之后全體師生還進(jìn)一步的討論，展示每個(gè)人對(duì)詩(shī)歌的多元理解;“比較組”在將詩(shī)歌與《行路難》進(jìn)行比較閱讀，闡釋自己的研究成果時(shí)，進(jìn)一步引發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑。這說(shuō)明，不僅學(xué)生個(gè)體的思維活動(dòng)在群體思維活動(dòng)中不斷優(yōu)化，而且學(xué)生群體對(duì)詩(shī)歌的理解和鑒賞能力也在個(gè)體質(zhì)疑和討論中獲得進(jìn)一步的提升。

（三）文本解讀與移情發(fā)展并重。詩(shī)歌需要?jiǎng)?chuàng)造性理解，但創(chuàng)造是要受文本的制約的。學(xué)生鑒賞詩(shī)歌，應(yīng)當(dāng)從文本出發(fā)，通過(guò)自我表現(xiàn)式的理解和情感體驗(yàn)對(duì)作品進(jìn)行自由、廣泛、深入的認(rèn)識(shí)，形成自己獨(dú)特的感悟，從而在培養(yǎng)學(xué)生鑒賞作品能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。就這堂課而言，課堂活動(dòng)一直圍繞著詩(shī)歌文本展開(kāi)，“背景組”借助隨意想進(jìn)行情境導(dǎo)入和寫(xiě)作背景介紹;“情意組”的誦讀和賞析將詩(shī)歌進(jìn)行了散文化理解;“生活組”和“比較組”看似游離文本，實(shí)際上是對(duì)文本的深入剖析和比較。這中間，教師還設(shè)置問(wèn)題有意引發(fā)學(xué)生討論質(zhì)疑，這一系列活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中深入把握文本。此外，詩(shī)歌教學(xué)因其塑造人格、陶冶情感方面的特點(diǎn)，還應(yīng)重視學(xué)生的移情發(fā)展。這堂詩(shī)歌教學(xué)課也很好地顧及到了這個(gè)方面，“生活組”的生活化聯(lián)想、學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的爭(zhēng)論、“比較組”的比較閱讀和答辯等活動(dòng)環(huán)節(jié)，都意在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)生活”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與反思中成為一個(gè)情智健全、健康發(fā)展的人。

總之，在中職語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常開(kāi)展形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到自主合作的學(xué)習(xí)氛圍中去，通過(guò)激發(fā)學(xué)生自身的積極性來(lái)完成詩(shī)歌學(xué)習(xí)鑒賞?！白怨懦晒υ趪L試”，相信在廣大中職語(yǔ)文教師的不斷探索和實(shí)踐下，暫時(shí)步履維艱的中職語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)，一定會(huì)重新煥發(fā)生機(jī)和活力！

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