語文教學(xué)實踐的問題與對策

李敏　馬前進(jìn)

[問題]

有的教師認(rèn)為，新教學(xué)理念問題應(yīng)由專家先研究好，確定后，由教研人員把理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的操作方法、流程，繼而教師將專家所確定的理念、教研員所確定的方法、流程進(jìn)行教學(xué)實施，從而被動地接受新事物。

有的教師忽視了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生看書、寫字、執(zhí)筆的基本姿勢都不規(guī)范，既影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量，又影響了身心健康；有的語文課堂教學(xué)手段豐富，聲光電齊上，背離了語文教學(xué)“語言學(xué)習(xí)運用”這一核心。

有的教師很難深入把握教材，不能深刻領(lǐng)會編者意圖，創(chuàng)造性地使用教材。對于教材所蘊含的信息挖掘不出來，亦不能適當(dāng)補充社會和生活課程資源，教學(xué)容量少；也有的教師對于文本自身的教學(xué)價值沒有充分利用好，拋開了文本無節(jié)制地去擴展，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度和教學(xué)效果難以保證。

教師使用與利用現(xiàn)代化教育技術(shù)與資源意識較弱。例如，有的教師課前讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等途徑進(jìn)行了學(xué)習(xí)儲備，而上課時卻利用不好，致使學(xué)生課前搜集、整理的學(xué)習(xí)資源、課件等，在教學(xué)中發(fā)揮不了應(yīng)有的價值；有的教師專業(yè)知識和教學(xué)手段老化，鐘情于“一張嘴、一本書、一張掛圖”的現(xiàn)狀，一體機、白板、多媒體、微課、網(wǎng)絡(luò)課程資源等，現(xiàn)代信息化教學(xué)手段和技術(shù)研究不夠，應(yīng)用不當(dāng)。

【對策】

1. 繼續(xù)優(yōu)化并大力推廣語文新理念支撐下，生態(tài)高效的小語課堂教學(xué)新模式。讓教師在實踐中，探索出新的語文策略和教學(xué)流程，并能熟練運用；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、態(tài)度，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動力，減輕學(xué)生壓力，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2. 進(jìn)一步加強《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的研讀與教材的培訓(xùn)。有計劃地開展好學(xué)《課標(biāo)》、用《課標(biāo)》、說《課標(biāo)》、課例打磨等系列活動，突出“案例教學(xué)”，采取專題學(xué)習(xí)、教師論壇、案例征集、教學(xué)反思、論文評比、教研觀摩等形式，將《課標(biāo)》學(xué)習(xí)具體化。以此來點燃語文教師的激情，不斷豐富拓展資源，不斷促使更新教學(xué)手段，不斷轉(zhuǎn)變觀念。

3. 提高語文課改研討活動的實效性、針對性。在課改研討中，充分利用好磨課、研課、賽課、評課等教研活動，主動采取自主探究、反思性研討，與團隊合作中研究，如條件具備，還可開展基于網(wǎng)絡(luò)的線上研討、線下校本研討活動等等。

4. 大力推行立足于“語言文字學(xué)習(xí)應(yīng)用”為教學(xué)核心目標(biāo)的語文教學(xué)評價的研究?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)評價擬從以下幾方面來考量：（1）教學(xué)目標(biāo)：看教學(xué)目標(biāo)是否符合《課標(biāo)》的精神；教學(xué)目標(biāo)的可操作程度。（2）學(xué)習(xí)的條件：包括學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)資源的處理與利用，特別是課堂上的生成性資源要抓好。（3）學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)與調(diào)控。（4）看學(xué)生學(xué)習(xí)活動：包括學(xué)生參與活動的態(tài)度、廣度、深度和靈活度。（5）課堂的學(xué)習(xí)氛圍：課堂氛圍寬松的程度，師生融洽的程度。（6）教學(xué)實效：教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，教師和學(xué)生的活動狀態(tài)。

根據(jù)新課程的理念和《課標(biāo)》、教材的要求，從評價內(nèi)容多樣、評價方式靈活、評價主體多元等方面進(jìn)行改革。從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進(jìn)行全面評價，建立行之有效的科學(xué)評價與考核機制。

（作者單位：山東省棗莊市臺兒莊區(qū)泥溝鎮(zhèn)中心小學(xué)）