關于小學數學生態(tài)課堂構建的思考

李光強

摘 要：課堂是教師、教材、學生三要素構成的，是三位一體的，缺一不可。傳統(tǒng)課堂已經不太適應新課改的要求，構建生態(tài)課堂教學模式，提高學生學習效果已經成為廣大學校教師的重點課題。本文筆者主要闡述了小學數學構建生態(tài)課堂的作用及策略進行了論述。

關鍵詞：小學數學教學；生態(tài)課堂；構建；作用；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

生態(tài)學強調人與自然的和諧相處，構建生態(tài)課堂教學模式就是讓教學中各個要素“生態(tài)平衡”，要營造和諧、自主、可持續(xù)的課堂，要讓學生主動參與，讓學生自主學習、自主探索，成為課堂的主人。小學學科教學中，小學數學是基礎學科之一，對于提高學生思維能力，為學生學習其他學科知識奠定思維基礎和理論基礎，作為學校，作為教師都要給予重視。課堂教學三要素：教師、教材、學生密不可分，互相作用，共同推動學科教學，數學教學中，除了重視三者之間關系，更重要是創(chuàng)設適合教師教，學生學，共同研究教材的良性課堂教學環(huán)境，從而構建一個良好生態(tài)的課堂教學模式。什么樣的課堂才算得上是生態(tài)的課堂呢？教學中，教師發(fā)揮主導作用，引導學生積極參與到教學活動中，激發(fā)學生在課堂學習中的積極性和主動性，讓學生在教師的帶領下，開展各式各樣的教學活動，讓學生體驗學習活動的樂趣，在回顧教學活動時更生動、更有趣味性、更具啟發(fā)性，在活動培養(yǎng)學生動手操作能力，培養(yǎng)學生實踐能力，培養(yǎng)學生合作探究能力，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，全面發(fā)展學生的素質和能力。構建生態(tài)課堂教學這種全新的教學模式，能夠激發(fā)學生主觀能動性，更能促進學生進行發(fā)散思考，使學習效果得到有效地提高。

因此，小學數學教學中，構建生態(tài)課堂教學模式，不僅有利于提高學生學習效果，還有利于培養(yǎng)學生數學綜合能力。在新課程改革理念指導下，廣大教師要特別重視在小學數學教學構建生態(tài)課堂。那么，如何構建好小學數學生態(tài)課堂呢？

一、積極開展趣味教學，激發(fā)學生學習興趣

眾所周知，在小學的所有學科中，數學由于缺乏語言性，娛樂性不強，學生普遍反應學習起來不僅單調，而且乏味，再加上數學教材中內容在安排就是看一看，算一算，想一想，寫一寫，在趣味性性也遠遠不及小學語文學科。數學教學中，如果只是按部就班，一五一十地開展數學教學，不動點小心思，不創(chuàng)設新意境，學生的學習興趣和求知欲就很難激發(fā)，學生的學習積極性也自然難以調動了。特別是小學一年級的學生，由于年齡小，自控能力差，集中思維的時間短暫，很容易走神分心。要想讓小學數學課堂生動有趣，活動輕松，教師首先要有一顆童心，語言要兒童化，表達時要力求做到生動有趣，形象易懂，體現課堂學習的趣味性，滲透情感。要把這種心態(tài)，這樣的語言貫穿整個課堂始終，融入各個環(huán)節(jié)教學中，一句溫和的提問，一句輕聲的提醒，一句中肯的評價，都要注意措辭和語氣，以鼓勵贊揚為主，批評提醒為輔，突出正面教育，給予學生正能量。教學中，還要注重根據學生認知水平，認知能力等對不同層次的學生區(qū)別對待，做到因材施教，動靜結合，讓學生積極參與學習之中，敢于說，能夠說，由想動口表達發(fā)展到想動手實踐。

二、明確課堂目標任務，簡化課堂教學環(huán)節(jié)

小學數學教學的目標任務就是要培養(yǎng)學生計算能力、初步邏輯能力、動手實踐能力和創(chuàng)新思維能力。作為小學數學教師，首先就要在教學前明確這一點，分數不能成為教師教學的指揮棒和風向標，不能讓追求學生分數成為教學的終極目標，這種只追求分數，不注重學生素質發(fā)展的傳統(tǒng)教學模式，課堂教學為分數而教學，為考試而考試，學生對學習沒有任何積極性，根本不利于提高教學效果。因此，小學數學教學中，要構建生態(tài)課堂教學模式，就要正確地弄明白教學目標，從知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀三維目標來確定教學任務，設計教學環(huán)節(jié)，提高教學效率，為促進學生全面素質而服務。

三、創(chuàng)設有效的教學情境，激發(fā)學生參與積極性

小學數學教學中構建的生態(tài)課堂就是學生興趣濃郁的課堂，就是學生積極參與的課堂，就是學生自主學習的課堂，就是學生合作探究的課堂。因此，課堂教學中，要充分調動學生積極性和主動性，發(fā)揮教師主導作用，創(chuàng)設有效的教學情境，積極開展各類活動，讓學生參與其中，自主探索，獨立思考，合作探究，共同進步，進而提高教學效果與學習效果。

一年級學生生性愛玩，還沒有完全適應小學教學，教師在教學中，就要抓住小孩子愛玩的心理，在課堂教學中創(chuàng)設游戲情境，讓學生在玩游戲的過程中，學到數學知識，實現教學目標，完成教學任務。如，在教學《認識人民幣》時，不能死板地按教材中的步驟進行教學，這樣根本不能吸引學生注意力，也調動不了學生積極性。我設計了一個游戲，把認識人民幣的知識融入到游戲當中，創(chuàng)設游戲情境。一座大森林里，住著許許多多的動物，一年一度的動物運動會就要開始了，羊爸爸參加了跳高比賽，他的兩個孩子決定，運動會那天每人拿著一面小紅旗給羊爸爸加油助威，小紅旗1角錢一面，于是他們決定用他們存錢罐里的錢去買小紅旗，但存錢罐里的錢全都是1分的硬幣。羊哥哥說：“硬幣帶著不方便，又多又重。”于是羊哥哥和羊弟弟就拿著硬幣去跟羊媽媽換錢。游戲講到這個時候，教師就扮演羊媽媽，學生就扮演羊哥哥和羊弟弟，讓學生拿著課前準備的1分硬幣來換1角錢，大家都熱情高漲，興趣盎然，排著隊到我這里來換錢，換錢的過程中，有的拿兩個1分來換，我說不行，有的拿五個1分來換，我還說不行，只有拿著十個1分的我才換給他，經過幾次的換錢，全班同學都換到1角錢，在換到錢的時候，學生也就掌握了10分=1角，通過學生玩游戲，輕松地掌握了1角=10分這個教學難點。

總之，小學數學教學中，教師要不斷學習提高，不斷研究創(chuàng)新，積極構建適合學生學習，符合學生認知規(guī)律、有利于提升教學效果的全新的生態(tài)課堂，才能更好地提升教學效率，更好地發(fā)展學生綜合素質。

參考文獻：

[1] 白雪峰.讓學生主動參與課堂教學的全過程[J]；新課程研究（基礎教育）；2010.02期

[2] 倪春燕.小學數學生態(tài)課堂構建[J]；教書育人；2012.28期