語文教學(xué)中提高學(xué)生思維能力的教學(xué)方法分析

田菲菲

摘 要：思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，思維能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，而學(xué)生思維能力的提高是教育所要達(dá)成的目標(biāo)。初中語文學(xué)習(xí)對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升起到至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；思維能力；教學(xué)方法

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

思維能力是智慧的核心，支配著一切智力活動。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的教育，而思維活動作為學(xué)生綜合素質(zhì)的基本體現(xiàn)，成為教學(xué)中教育的重中之重。語文課程是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，在當(dāng)前的教學(xué)中的地位不可忽視。語文課程作為思維和語言結(jié)合的學(xué)科，尋找到合理有效的語文教學(xué)方法，對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)具有重要意義。

一、語文教學(xué)在學(xué)生思維能力培養(yǎng)方面存在的缺陷

語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)知識傳授的課程，在教學(xué)過程中存在著一些缺陷，這是由于在教學(xué)過程教師受到以往傳統(tǒng)教育模式的影響，在自主創(chuàng)新上缺乏動力和意識。

1、“師教生學(xué)”的教學(xué)方式單一而僵硬

在語文教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師認(rèn)為學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，只有通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和學(xué)習(xí)方向的嚴(yán)格控制，才能達(dá)到教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)需要獲得的效果。這樣的教學(xué)方式，使得學(xué)生在整個語文教學(xué)過程中處在被動接受教育的位置上，學(xué)生的思維能力在這種硬性灌輸?shù)那闆r下而下降。不再主動的去學(xué)習(xí)知識，分析研究所遇到的問題，對學(xué)生思維能力的發(fā)展形成了障礙。

2、標(biāo)準(zhǔn)化的考試方式壓抑了學(xué)生思維能力發(fā)展

一直以來，中國的教育大部分實(shí)行的是應(yīng)試教育。語文教學(xué)的考試標(biāo)準(zhǔn)，從試題的命題到施教、試卷審閱等所有環(huán)節(jié)都要求避免或減少誤差，以此對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行測定。

大部分教師似乎忽視了這樣一個問題，語文和其他學(xué)科是不同的，語文課沒有公式，沒有定理，也沒有那些抽象難以理解的概念，語文課的課程內(nèi)容更多是融合了作者的思想、感情、思維以及心血的作品，對于同一部作品，在不同的時(shí)間不同的背景下，作者自身都會產(chǎn)生不同的理解，學(xué)生們對于作品一樣也應(yīng)該可以有不同角度的理解。但正是這種標(biāo)準(zhǔn)化的考試方式，不符合現(xiàn)代教育對于學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高，長此以往，使得學(xué)生對這樣的應(yīng)試教育產(chǎn)生了抵觸心理，進(jìn)而造成學(xué)生不再積極自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3、教學(xué)課堂上老師對學(xué)生的約束和限制太多

中國的傳統(tǒng)教育中，規(guī)矩要求太多，要求學(xué)生在課堂上必須遵守老師或?qū)W校規(guī)定的各種紀(jì)律，限制學(xué)生在課堂上的自由，即使學(xué)生對同一個問題存在與教師不同的看法和理解，在沒有獲得老師的允許時(shí)不得自由闡述。在學(xué)生的想法和教師在教學(xué)過程中的理解相悖時(shí)，學(xué)生的想法被要求服從于教師或課本上所謂的正確的理解。這樣的現(xiàn)象在實(shí)際教學(xué)中一直存在著，因?yàn)閷W(xué)校和教師對學(xué)生過多的約束和限制，阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、語文教學(xué)中有利于提高學(xué)生思維能力的教學(xué)方法

學(xué)校和教師要正確認(rèn)識語言和思維的關(guān)系，使得兩者之間在語文教學(xué)中得以相互促進(jìn)、相互提高，從而使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中提高思維能力。

1、創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系

因?yàn)橹袊膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式的限制約束太多，無形中將教師置于高高在上的位置，學(xué)生處于被動的膜拜教師的地位，造成了師生關(guān)系緊張。教師在教學(xué)課堂上要改變一直以來嚴(yán)肅的教學(xué)態(tài)度，塑造和藹可親的形象，支持和鼓勵學(xué)生在語文教學(xué)過程發(fā)表不同的意見，提出質(zhì)疑，然后針對所提出的不同觀點(diǎn)，師生之間進(jìn)行討論研究，做到求同存異，證明學(xué)生所提出觀點(diǎn)所具有的價(jià)值。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。

2、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式和思考方式

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該實(shí)行共通討論和分組學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式對于集中思維和求異思維的發(fā)展具有重要的意義。允許并培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中思維上的多樣性和求異性。教師在教學(xué)課堂上要留出足夠的時(shí)間以供學(xué)生們進(jìn)行思考和討論，在恰當(dāng)時(shí)間和空間進(jìn)行引導(dǎo)，令學(xué)生能夠從不同角度全方位的思考問題、分析并解決問題，這樣使得學(xué)生不再是單純的為了尋求固定的答案而進(jìn)行單一的思考，而是要為了追尋真知和真理而發(fā)散思維。當(dāng)對問題有了各角度不盡相同的思考的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們就自身的理解進(jìn)行再創(chuàng)造，將自己對問題的理解、分析和解決方式運(yùn)用到自己的寫作中，加深對于有異議問題的認(rèn)知[1]。

3、利用學(xué)生的好奇心理，引導(dǎo)學(xué)生勇于探索

知識是無窮無盡的，需要學(xué)生從自己能想到的方向盡心思考。對于知識的理解，有時(shí)需要學(xué)生從異向思維出發(fā)，從已知的知識了解那些未知的知識，從而提高學(xué)生的思維能力[2]。這樣的思維能力培養(yǎng)方式，會使得學(xué)生的思維能力達(dá)到一種全新的境界。

4、充分調(diào)動學(xué)生的思考探索的積極性

改變傳統(tǒng)的教師教授、學(xué)生被動接受的局面，教師運(yùn)用閱讀教學(xué)的方式，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，理解文章中作者的思想和感情，從而改變死記硬背的模式，學(xué)生通過依靠自身對文章的理解來吸收文章索要表達(dá)的思想，這個過程中不能缺少教師對學(xué)生的指導(dǎo)，學(xué)生的理解不是教學(xué)的重點(diǎn)，只是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解文章的方法。

5、掌握重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教師在語文教學(xué)的過程中要進(jìn)行不斷的探索，掌握教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，沉穩(wěn)扎實(shí)的推進(jìn)，不斷提高學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維和推斷能力[3]。在平時(shí)的語文講解過程中，教師應(yīng)該注意并注重分析其所講解內(nèi)容的邏輯關(guān)系，在不同的階段給學(xué)生講解其中包含的概念和思想，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們對于事物的推斷能力，對于故事的后學(xué)發(fā)展進(jìn)行大膽的推測，在整個課程的結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的邏輯推斷能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙海霞.語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略[J].內(nèi)蒙古教育職教版.2014，3（9）：46-47.

[2] 胡瑋瑋.李繼峰.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].教育理論與實(shí)踐，2013，14（33）：56-58.

[3] 羅可松.論初中語文教學(xué)中中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].才智，2013，10（36）：117.