大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查及應(yīng)對方式的研究

梁 豐

（商洛學(xué)院人文社會科學(xué)學(xué)院，陜西 商洛726000）

隨著社會競爭的加劇，大學(xué)生面臨著學(xué)校、家庭、社會各方面的壓力，較高的心理問題發(fā)生率已經(jīng)引起學(xué)校、家庭、社會的廣泛關(guān)注。如何提高大學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)大學(xué)生健康的發(fā)展已成為高校的一項重要任務(wù)。張林等［1］認(rèn)為：應(yīng)對方式是指個體在面對挫折和壓力時所采用的認(rèn)知和行為方式，又稱作應(yīng)對策略和應(yīng)對機(jī)制。它是心理應(yīng)激過程中的一種重要的中介調(diào)節(jié)因素。本文旨在通過考察大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，研究大學(xué)生心理健康與應(yīng)對方式之間的關(guān)系，探討提升大學(xué)生心理健康的有效途徑。為高校有針對性地開展大學(xué)生心理健康教育提供研究依據(jù)。

1 對象與方法

1．1 對象

采用隨機(jī)抽樣法，抽取商洛市商洛學(xué)院的在讀大學(xué)生作為被試進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷300份，回收290份，回收率96．67%。剔除具有明顯反應(yīng)傾向及回答不完整問卷后，剩余有效問卷269份，有效率為89．6%。見表1。

表1 被試的基本情況

1．2 研究工具

1．2．1 癥狀自評量表（SCL－90） 由 Derogatis 1975年編制。該量表共有90個項目，共10個分量表，包含軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他。每一項目都采用5級評分，（0－從無、1－很輕、2－中等、3－偏重、4－嚴(yán)重）。SCL－90總量表的同質(zhì)性信度為0．97，各分量表的同質(zhì)性信度在0．69以上，重測信度大于0．7，每個條目與總分的相關(guān)系數(shù)大于0．36，具有較好的信度和效度［2］。

1．2．2 簡易應(yīng)對方式問卷 采用解亞寧1998年編制的簡易應(yīng)對方式問卷（SCSQ），由積極應(yīng)對和消極應(yīng)對兩個維度組成，包括20個項目。本量表的重測相關(guān)系數(shù)為0．89，a系數(shù)為0．90，具有較好的信度和效度［3］。

2 結(jié)果

2．1 大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀分析

2．1．1 大學(xué)生心理健康各因子基本情況 見表2。

表2 大學(xué)生心理健康各因子的基本情況（分，ˉx±s）

調(diào)查結(jié)果顯示，本次測試的大學(xué)生SCL－90各因子分值均低于全國大學(xué)生常模水平，且具有顯著性差異（P＜0．01）。表明被測群體總體情況比較健康。

2．1．2 大學(xué)生SCL－90各因子分≥3分的檢出率見表3。

從表3可以看出，大學(xué)生在敵對、強迫癥狀、敏感因子上表現(xiàn)較為突出。

2．1．3 不同人口統(tǒng)計學(xué)特征的SCL－90總分差異比較 見表4。

表3 大學(xué)生SCL－90各因子分≥3的檢出率

表4 不同人口統(tǒng)計學(xué)變量在SCL－90上的差異比較（分，ˉx±s）

表4結(jié)果顯示，文科生和理科生在癥狀自評量表總分、強迫、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性因子上存在顯著性差異（P＜0．05）；男女生在抑郁、焦慮因子上存在顯著差異（P＜0．05），在恐怖因子上存在極顯著差異（P＜0．01）；城鎮(zhèn)與農(nóng)村大學(xué)生在強迫、抑郁、精神病性因子上存在顯著性差異（P＜0．05）；獨生子女與非獨生子女在敏感、抑郁因子上存在顯著性差異（P＜0．05）。

2．2 大學(xué)生應(yīng)對方式與心理健康的關(guān)系分析

2．2．1 大學(xué)生應(yīng)對方式與心理健康水平的相關(guān)分析 見表5。

表5 應(yīng)對方式與SCL－90評分相關(guān)分析（r）

表5顯示，大學(xué)生積極應(yīng)對方式與SCL－90總分及各因子分均呈顯著負(fù)相關(guān)；消極應(yīng)對方式與SCL－90總分及各因子分均呈顯著正相關(guān)。

2．2．2 大學(xué)生應(yīng)對方式與心理健康關(guān)系的回歸分析 為了進(jìn)一步探討大學(xué)生應(yīng)對方式與心理健康的關(guān)系，以SCL－90均分為因變量，以積極應(yīng)對與消極應(yīng)對為自變量，逐步建立回歸方程，見表6。

表6 大學(xué)生應(yīng)對方式對心理健康的回歸分析（n＝269）

結(jié)果顯示，積極應(yīng)對方式與消極應(yīng)對方式2個自變量進(jìn)入回歸方程。積極應(yīng)對方式和消極應(yīng)對二者共同解釋了心理癥狀的35%。由此可見，應(yīng)對方式對心理健康有一定的預(yù)測力。

3 討論

3．1 大學(xué)生心理健康基本情況分析

根據(jù)以往SCL－90的施測情況分析表明，北京市大學(xué)生中可能有心理健康問題的學(xué)生約占16．51%［4］；寧夏高校中有33．4%可能有心理疾?。?］。本次調(diào)查結(jié)果顯示，選取的大學(xué)生被試相對比較健康。這可能與不同地區(qū)生活環(huán)境的不同導(dǎo)致大學(xué)生面對的壓力時的態(tài)度不同，造成了大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的差異。但是大學(xué)生較高的心理問題發(fā)生率依然值得家庭、學(xué)校及社會的廣泛關(guān)注。

女生在抑郁、焦慮、恐怖上的得分與男生有顯著性差異，得分高于男生，與王建中［6］結(jié)果一致。其原因可能是女生心思細(xì)膩、敏感，男生心胸開闊、豁達(dá)，在遇到令人抑郁、焦慮的事件時，女生更容易讓不愉悅的情緒持久，而男生更容易通過一些體育運動發(fā)泄出來，及時克服不良情緒的干擾，維護(hù)自己的心理健康。

文科生與理科生在SCL－90總分、軀體化、強迫、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)和精神病性因子上的得分存在顯著的差異，與張云生［7］研究結(jié)果一致。文科生的心理健康水平顯著高于理科生。分析原因可能是文科生與理科生思維方式不同，在學(xué)習(xí)階段的環(huán)境氛圍不同等多方面因素造成的。

農(nóng)村大學(xué)生的心理健康水平低于城鎮(zhèn)大學(xué)生，這與張云生［7］的調(diào)查結(jié)果相一致。產(chǎn)生差異的原因可能是：城鎮(zhèn)大學(xué)生所生活的環(huán)境新鮮刺激較多，城鎮(zhèn)學(xué)生長時間接觸豐富的刺激，從而增加了其面對新事物、新環(huán)境的適應(yīng)能力。在大學(xué)的生活中，更容易適應(yīng)環(huán)境、融洽的與他人相處。

獨生子女和非獨生子女在敏感因子和抑郁因子上存在顯著差異，非獨生子女的得分高于獨生子女，王建中［6］結(jié)果一致?？赡苁且驗榉仟毶优谝飧改笇Υ约汉推渌优欠褚恢?，在家庭中對于自己與其他人的關(guān)系更加敏感，希望得到公平對待，一旦不平衡，非獨生子女會表現(xiàn)出不滿的態(tài)度，長期如此抑郁的可能性也會高于獨生子女；獨生子女和非獨生子女在家庭中受關(guān)注的程度不同、成長的歷程及父母的給予的關(guān)愛不同也會導(dǎo)致產(chǎn)生差異。

3．2 應(yīng)對方式對大學(xué)生心理健康的作用

本文結(jié)果顯示大學(xué)生積極應(yīng)對方式與SCL－90總分及各因子分均呈顯著負(fù)相關(guān)；消極應(yīng)對方式與SCL－90總分及各因子分均呈顯著正相關(guān)。同時在應(yīng)對方式與心理癥狀的回歸分析中發(fā)現(xiàn)，消極應(yīng)對和積極應(yīng)對均進(jìn)入回歸方程，聯(lián)合預(yù)測心理癥狀35%的變異量，表明應(yīng)對方式對心理健康狀況有一定的預(yù)測作用，與佟月華［8］結(jié)果一致。表明大學(xué)生在遇到應(yīng)急事件時，采取積極的應(yīng)對方式可有效地緩解應(yīng)激事件帶來的不良影響，能夠有效地提高大學(xué)生心理健康水平；如果采取消極的應(yīng)對方式，則會降低大學(xué)生心理健康水平。

Ray等［9］研究發(fā)現(xiàn)，個體如果處于高應(yīng)激狀態(tài)下并且缺乏良好的應(yīng)對方式，則心理問題產(chǎn)生的可能性為普通人的2倍，有時甚至?xí)哌_(dá)43．3%。Ando［10］對大學(xué)生應(yīng)對方式和情緒關(guān)系的研究表明，積極心境分?jǐn)?shù)偏高的學(xué)生大多數(shù)情況下采用認(rèn)知中心的應(yīng)對策略，并且表現(xiàn)出良好的社交活動和心理健康狀況；積極心境分?jǐn)?shù)偏低的學(xué)生大多數(shù)情況下采用情緒中心的應(yīng)對策略，時常表現(xiàn)出焦慮、煩躁不安的癥狀。

綜上所述，大學(xué)生應(yīng)對方式對心理健康具有重要的預(yù)測作用。積極應(yīng)對方式對心理健康具有正向預(yù)測作用，當(dāng)采取積極應(yīng)對方式時，積極應(yīng)對可以有效緩解應(yīng)激事件強度，降低大學(xué)生心理問題發(fā)生率，從而對大學(xué)生心理健康起到保護(hù)作用，維持大學(xué)生心理健康水平［11－13］。消極應(yīng)對則不利于大學(xué)生的心理健康，長期采取消極應(yīng)對會對大學(xué)生心理健康水平造成威脅，不利于大學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校應(yīng)關(guān)注大學(xué)生的應(yīng)對方式，并且對大學(xué)生開展相應(yīng)的訓(xùn)練，使大學(xué)生在面對困難、挫折時能夠采取積極的應(yīng)對方式，維持心理健康［14－17］。心理教育工作者應(yīng)該積極了解大學(xué)生心理健康水平，對于有心理障礙的學(xué)生給予及時的關(guān)注及幫助，鼓勵大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中能夠積極應(yīng)對各種狀況，使大學(xué)生再遇到應(yīng)激事件時能夠采取積極的應(yīng)對方式，提高其心理健康水平。

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