淺論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透人文教育

熊燦

摘要：教育教學(xué)應(yīng)該“關(guān)注人”，關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，不只是進(jìn)行計(jì)算，還應(yīng)教育學(xué)生做人，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)識方面的深化和擴(kuò)展，還必須關(guān)注生命、關(guān)注學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)和感悟、情感和意志、個(gè)性和人格等，應(yīng)該把這種課程理念貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中去，這就是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透人文教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；滲透；人文教育；學(xué)習(xí)態(tài)度；生命課堂；數(shù)學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0153-01

長期以來，我們的課堂教學(xué)往往簡化為知識的傳遞和技能的訓(xùn)練，數(shù)學(xué)課除了數(shù)，就是算。教師把掌握書本知識當(dāng)成了最終的教育目標(biāo)，而忽視了學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)；更多地關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科知識，而較少關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)和精神世界。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)是科學(xué)，但數(shù)學(xué)也是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分?！薄皵?shù)學(xué)教學(xué)要以知識的整合、發(fā)揚(yáng)人文精神和科學(xué)精神為基點(diǎn)。”人文精神是指人的自身的理性、情感、意志、心理、修養(yǎng)以及人生觀、價(jià)值觀等屬性的綜合體現(xiàn)，對人的學(xué)習(xí)與工作具有動(dòng)力、定向、維持、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化作用?；谝陨系恼J(rèn)識，筆者對數(shù)學(xué)課堂上如何滲透人文教育進(jìn)行了認(rèn)真的觀察與思考。

1.鼓勵(lì)合作交流，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度

Ehv教學(xué)方法指出：“如果你講我聽，我會(huì)忘記；如果你做給我看，或許我會(huì)記??；如果你讓我參與，我就能理解并應(yīng)用?！边@說明了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感知莫過于全身心地投入其中。只有學(xué)生積極參與，才是富有生命力的課堂。這也是人文價(jià)值教育“非暴力”里提倡積極主動(dòng)參與合作精神的價(jià)值觀。合作交流是探究性學(xué)習(xí)中的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在小組內(nèi)互相提問題、互相交流討論，在合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)相互配合、相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，學(xué)會(huì)表達(dá)和交流。

2.營造生命化的數(shù)學(xué)課堂

美國心理學(xué)家羅杰斯說：成功的教育依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視課堂人文環(huán)境的建設(shè)，把平等、民主、尊重、信任、理解、寬容等這些人文因素注入課堂，營造支持性的、和諧的課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生安全感、寬松感、愉悅感。

3.讓學(xué)生的個(gè)性在數(shù)學(xué)活動(dòng)中飛揚(yáng)

陶行知先生說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考、會(huì)創(chuàng)新的人”。寬松民主、和諧的課堂氛圍是傳達(dá)知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量?！罢J(rèn)真對待每個(gè)孩子的特質(zhì)、興趣和目標(biāo)，盡最大的可能幫助他們體會(huì)到自己的潛力”。（加德納）小學(xué)生創(chuàng)新精神生長的土壤，是以民主的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)的環(huán)境。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，心情舒暢、樂觀開朗的情緒使人浮想聯(lián)翩，思維活躍。因此關(guān)注個(gè)性，激勵(lì)創(chuàng)新教師應(yīng)努力以自己對學(xué)生的良好情感引發(fā)學(xué)生的積極情感反映，形成師生情感交融的氛圍，小學(xué)生的創(chuàng)新精神就會(huì)伴隨著積極主動(dòng)的探求新知的活動(dòng)而不斷的發(fā)展。同時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，另辟蹊徑，不受思維定勢等心理因素的干擾，發(fā)揮其思維的流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性，全方位、多角度的求解，在求異中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。“不同的人得到不同的發(fā)展”、“讓每個(gè)學(xué)生都有不同的發(fā)展，都能享受成功”、“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，不追求各階段發(fā)展的劃一，而追求個(gè)體最終發(fā)展的最大化”。

如：教學(xué)三年級長方形的面積時(shí)，筆者設(shè)計(jì)這樣的題目：“老師想做一塊面積是24平方米的小黑板，你們想幫老師怎樣設(shè)計(jì)？”學(xué)生暢所欲言，各抒己見：“設(shè)計(jì)成長6分米，寬4分米的小黑板。”“做成長8分米，寬3分米的。”“做成長12分米，寬2分米的?！薄路f多樣的解答思路，充分體現(xiàn)了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。在教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常有意識地設(shè)計(jì)一些一題多解的題目，讓學(xué)生解答，通過比一比：誰的解法多，誰的解法最簡便。這樣不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開闊了學(xué)生的思路，而且激發(fā)了學(xué)生從多方面、多角度思考問題，多中求佳的獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，讓學(xué)生豐富多彩的個(gè)性和才能淋漓盡致地展示出來，健康的人格得到和諧全面發(fā)展。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的"情感、態(tài)度、價(jià)值觀"，不僅體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的人文性，更能培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和積極樂觀的人生態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。教師應(yīng)該順應(yīng)新課程改革的要求，讓教育回歸到培養(yǎng)人的根本問題上來，讓學(xué)生通過參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)去親自感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟。因此，這就需要教師把情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)裝在頭腦中，有意識地、自覺地貫穿于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，使其成為教學(xué)過程的靈魂。