體育與健康新課程面臨的問題及挑戰(zhàn)

張庭華，張新定，石 碩，史曉偉，黃振洲，田曉玉

（海南師范大學(xué)體育學(xué)院，海口 571158）

體育與健康新課程面臨的問題及挑戰(zhàn)

張庭華，張新定，石 碩，史曉偉，黃振洲，田曉玉

（海南師范大學(xué)體育學(xué)院，?？?571158）

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、訪談法和邏輯分析法，對(duì)體育與健康新課程實(shí)施過程中存在的問題和挑戰(zhàn)進(jìn)行分析。指出，當(dāng)前體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)存在用語模糊問題，在課程實(shí)施過程中教師素質(zhì)有待提高，教師角色轉(zhuǎn)換難以適應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容選擇迷茫，興趣優(yōu)先陷入誤區(qū)，學(xué)生中心地位過分突出，課程開發(fā)顧慮重重，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)操作困難。應(yīng)深刻準(zhǔn)確理解體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，采取合理措施解決這些問題，推動(dòng)體育與健康課程改革不斷深入。

體育與健康課程；教師；教材；課程開發(fā)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

1 問題的提出

當(dāng)前，體育與健康新課程改革正在全國(guó)范圍內(nèi)不斷深化和發(fā)展，并己顯示出強(qiáng)大的生命力。但不容忽視的事實(shí)是，各地在貫徹和實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，依然面臨諸多的問題及挑戰(zhàn)，影響著課程改革繼續(xù)向縱深方向發(fā)展。許多教師對(duì)待新課程的態(tài)度正從最初的普遍認(rèn)同逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕械亟邮?，并相?yīng)地提出了很多積極寶貴的建議，這些都值得人們思考和借鑒。

2 體育與健康新課程面臨的問題及挑戰(zhàn)

2.1 目標(biāo)語言表述模糊

認(rèn)真翻閱和審視2011年新版《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，思考和分析四大領(lǐng)域中的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”及“達(dá)到該目標(biāo)時(shí)，學(xué)生將能夠”和“評(píng)價(jià)要點(diǎn)”三欄發(fā)現(xiàn)：新課程標(biāo)準(zhǔn)依然存在著若干含混不清、模棱兩可、難以把握的語言表述。如：基本掌握、基本形成、提高、一定難度、較強(qiáng)、比較全面等［1］。

從教育目標(biāo)分類理論來說，無論是布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類、辛普森的動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)分類、克拉斯沃爾的情感領(lǐng)域目標(biāo)分類，還是加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)，以及基礎(chǔ)教育新課程“三維目標(biāo)”分類法，都不贊成和極力避免使用這樣的語詞。因?yàn)檫@些模糊不清的語言在體育教學(xué)實(shí)踐中很難把握和操控。體育目標(biāo)語言的表述應(yīng)力求科學(xué)規(guī)范、明確具體，要求是可觀察、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)。例如：“學(xué)生通過耐久跑的學(xué)習(xí)和鍛煉后，能夠在12分鐘內(nèi)，至少跑完2 000米”。這樣的目標(biāo)語言，在實(shí)際的操作中就便于把握和控制。

至于“基本掌握”“基本形成”等詞語，是否應(yīng)該把它規(guī)范為“正確說出”“連續(xù)做出”等？此外，在體育學(xué)科內(nèi)，哪些是基礎(chǔ)知識(shí)？哪些是基本技術(shù)？這些在目標(biāo)中經(jīng)常出現(xiàn)的術(shù)語，體育教師在制訂課時(shí)計(jì)劃時(shí)，能否清楚地知道其具體所指？是否應(yīng)該加以說明或附以相應(yīng)的目標(biāo)實(shí)例？這些都值得探討。

以上所述的目標(biāo)語言由于沒有準(zhǔn)確使用行為動(dòng)詞，很容易造成思想上的混亂。然而，值得欣慰的是，在“評(píng)價(jià)方法舉例”一欄中，行為動(dòng)詞使用準(zhǔn)確，都是各分類理論所提倡使用的。

2.2 教師素質(zhì)有待提高

體育與健康新課程的實(shí)施，關(guān)鍵在教師。新課程改革是廣大一線體育教師不斷探索的現(xiàn)實(shí)課題。面對(duì)新課程，許多教師缺乏全面、深入、系統(tǒng)的理解，駕馭新課程的能力儲(chǔ)備不足，難以適應(yīng)改革需要。加之部分體育教師缺乏危機(jī)感，再學(xué)習(xí)、再提高的積極性不高，自身業(yè)務(wù)能力不能達(dá)到新課程的要求，也成為制約新課程實(shí)施的瓶頸。因此，必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，使之熟悉和深刻理解新課程，才能更好地貫徹和實(shí)施課程改革。

一方面，各級(jí)教育行政部門應(yīng)重視體育教師專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)工作，充分認(rèn)識(shí)體育教師專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)的重要性，統(tǒng)籌規(guī)劃，創(chuàng)造條件，為體育教師提供更多的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)；另一方面，廣大體育教師也要積極適應(yīng)課程改革形勢(shì)，牢固樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，科學(xué)制訂自我發(fā)展規(guī)劃，通過自修、自學(xué)等方式，認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)，并在教學(xué)改革中勇于實(shí)踐，積極探索，努力提高自身綜合素質(zhì)。

2.3 角色轉(zhuǎn)換難以適應(yīng)

在新課程實(shí)施之前，體育教師是單一的“教書匠”角色，是知識(shí)和技能的傳授者。體育教師只要教好書本上的知識(shí)技能就基本上完成了教學(xué)任務(wù)。在實(shí)施新課程之后，教師角色發(fā)生了深刻變化。社會(huì)對(duì)教師的要求越來越高，單一的教師角色已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的要求。首先，體育教師要根據(jù)本地區(qū)特色、學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情和資源情況，合理選擇教學(xué)內(nèi)容；其次，要根據(jù)體育與健康新課程實(shí)施建議，選擇和實(shí)施多種教法，并設(shè)計(jì)出能夠培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和探究意識(shí)與能力的新型學(xué)法；第三，在掌握運(yùn)動(dòng)技能的過程中，要保證多領(lǐng)域目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的順利實(shí)施；第四，立足地方和學(xué)校實(shí)際，廣開門路，積極開發(fā)和利用課程資源?？梢姡F(xiàn)代教育對(duì)體育教師的要求應(yīng)是一個(gè)具有探索和創(chuàng)造精神的科研型教師［2］。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出：在知識(shí)面前，教師和學(xué)生都是意義的積極主動(dòng)的建構(gòu)者。而教師則是學(xué)生建構(gòu)意義的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者、參與者、引導(dǎo)者、輔助者、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、教學(xué)氣氛的維持者、教育素材的提供者等。教師將為學(xué)生創(chuàng)設(shè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的認(rèn)知加工策略，幫助學(xué)生減少外部控制，增強(qiáng)自我調(diào)控能力，并盡可能組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，展開討論和交流，使學(xué)生的意義建構(gòu)更為有效。當(dāng)然，在意義建構(gòu)的過程中，教師因不斷地探尋和提高其有效性，還將是一個(gè)新的學(xué)習(xí)者和探究者。為此，教師只有不斷提高自己，才能扮演好多重角色，實(shí)現(xiàn)由“教書匠”向科研型、創(chuàng)新型的新型教師角色轉(zhuǎn)換，繼而成為新課程的積極推進(jìn)者。正如蘇霍姆林斯基所說過的那樣：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！保?］

2.4 教學(xué)內(nèi)容選擇迷茫

體育與健康新課程完全打破傳統(tǒng)的《體育教學(xué)大綱》的教材編排體系，不限定教學(xué)內(nèi)容，這充分賦予學(xué)校和教師根據(jù)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容的自由和空間。為此，體育教師應(yīng)積極參與課程建設(shè)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，制訂符合本校實(shí)際情況的教學(xué)方案并組織實(shí)施。但問題是，由于歷史的原因，我國(guó)體育教師長(zhǎng)期缺乏課程建設(shè)意識(shí)，根本無法獨(dú)立進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和選擇、組合教學(xué)材料，造成全國(guó)體育教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)一定程度的混亂。因?yàn)樾抡n程沒有規(guī)定什么教材可以上，什么教材不可以上，有些體育教師就感到無從下手，認(rèn)為只要達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，愿意教什么就教什么。只要學(xué)生喜歡就可以了。這顯然是對(duì)體育與健康新課程要求的理解不足，根本沒有領(lǐng)會(huì)“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的確切涵義。

“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的本義是，在進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計(jì)前，教師首先要考慮，本次課要發(fā)展或培養(yǎng)學(xué)生什么能力和素質(zhì)？若發(fā)展速度素質(zhì)，可選擇快速跑教學(xué)內(nèi)容；若發(fā)展耐力素質(zhì)，可選擇800米和1 500米教學(xué)內(nèi)容；若發(fā)展下肢力量，可選擇跳高、跳遠(yuǎn)項(xiàng)目；若培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)與能力，可選擇三大球等集體性項(xiàng)目?？傊O(shè)立什么樣的目標(biāo)，就統(tǒng)一著、引領(lǐng)著什么樣的教材?！澳繕?biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”是“以學(xué)論教”思想的體現(xiàn)，與傳統(tǒng)的“以教論學(xué)”的設(shè)計(jì)，即只考慮本次課要教什么，是明顯不同的。

2.5 興趣優(yōu)先陷入誤區(qū)

興趣是學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是教學(xué)成功的重要因素。缺乏樂趣和快樂體驗(yàn)的鍛煉過程，很難吸引學(xué)生主動(dòng)參與身體鍛煉。同理，學(xué)生沒有經(jīng)歷過鍛煉時(shí)氣喘吁吁、流汗受累、肌肉酸疼、極點(diǎn)和第二次呼吸的“痛苦過程”，也難以深刻體會(huì)到運(yùn)動(dòng)的樂趣和益處。

然而，由于體育與健康課程曾指出：“淡化運(yùn)動(dòng)技能傳授的系統(tǒng)性、完整性和動(dòng)作技術(shù)細(xì)節(jié)。”［4］致使部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為是淡化運(yùn)動(dòng)技能，只要課堂氣氛活躍、學(xué)生開心就達(dá)到了要求，學(xué)生是否掌握運(yùn)動(dòng)技能無關(guān)緊要。于是體育課變成了休閑娛樂課，這種鄙薄和削弱運(yùn)動(dòng)技能的做法必須警惕。因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)參與和運(yùn)動(dòng)技能是實(shí)現(xiàn)三維健康觀的重要手段與途徑，缺失運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，三維健康觀將成為空談。

學(xué)生是身心發(fā)育尚未成熟的主體，加強(qiáng)意志培養(yǎng)，是體育課不可或缺的內(nèi)容。如果一切都圍繞著學(xué)生興趣轉(zhuǎn)，過分遷就學(xué)生的喜好，在教學(xué)內(nèi)容上只開展娛樂性項(xiàng)目，不敢上運(yùn)動(dòng)量，不強(qiáng)調(diào)意志培養(yǎng)，是無法達(dá)到全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)的。教育學(xué)家桑新民曾尖銳指出：“現(xiàn)在的孩子上學(xué)越多，身體素質(zhì)越差，讀到博士，就像林妹妹一樣，弱不禁風(fēng)了……因此，現(xiàn)在的學(xué)校教育真的需要一點(diǎn)斯巴達(dá)式的教育?！保?］學(xué)生體質(zhì)多年以來連續(xù)下滑的現(xiàn)象警示人們：興趣是需要培養(yǎng)的，但不能一味迎合！這是我國(guó)體育社會(huì)學(xué)學(xué)者盧元鎮(zhèn)的鮮明洞見。所以，在體育與健康課程教學(xué)中應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持一些耐力要求高、負(fù)荷量大、能磨練學(xué)生意志的項(xiàng)目，如中長(zhǎng)跑和體操等，避免陷入迎合興趣和興趣優(yōu)先的思想誤區(qū)。

2.6 學(xué)生中心過分突出

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生的發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”。但是，不能把學(xué)生的主體地位簡(jiǎn)單地理解為“以學(xué)生為中心”“學(xué)生就是上帝”。畢竟，在課堂教學(xué)過程中，教師要執(zhí)行先行組織者策略，為學(xué)生搭建好“腳手架”，實(shí)施支架式教學(xué)，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，整合認(rèn)知結(jié)構(gòu)、重組認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，才能幫助學(xué)生主動(dòng)完成意義建構(gòu)的活動(dòng)。這就是課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用”的本真要義。其實(shí)，“主體”與“主導(dǎo)”，已經(jīng)鮮明地反映出師生之間的“雙主關(guān)系”，不僅學(xué)生，教師也是課堂教學(xué)的主人。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，“體育教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”。在體育教學(xué)中，師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，也就是持續(xù)協(xié)商的過程，是相互交換思想進(jìn)而產(chǎn)生豐富理解的過程。正如蕭伯納所言：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們彼此交換，每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”［6］正是在此互換思想的過程中，師生共同完成著意義建構(gòu)。而教師只有作為平等中的首席，才能真正發(fā)揮其主導(dǎo)作用。畢竟，學(xué)校體育是一種教育教學(xué)活動(dòng)，承擔(dān)著為學(xué)生身心健康發(fā)展服務(wù)的重要使命，決然不能一切都依著學(xué)生好動(dòng)的“天性”和“本能”而忽視健康發(fā)展的終極目標(biāo)。

2.7 課程開發(fā)顧慮重重

體育與健康新課程重視課程資源開發(fā)與利用。但是，在開發(fā)的過程中，一些老師出于對(duì)課程資源開發(fā)的曲解、誤解，致使大量非體育性教材涌入體育課堂，如交通工具、勞作、生活物品等，將體育課變成生活課、勞動(dòng)課、模仿課。這些不恰當(dāng)?shù)摹百Y源開發(fā)”明顯是由于部分教師沒有吃透體育與健康新課程的精神，致使課程資源開發(fā)偏離正軌，當(dāng)然除了理解的偏差以外，這一現(xiàn)象還與體育教師懶于動(dòng)手操作有關(guān)。

在利用課程資源方面，如郊游、遠(yuǎn)足、越野、野營(yíng)、攀巖、登山等新興項(xiàng)目，雖然深受學(xué)生喜愛，但在實(shí)施過程中，學(xué)校和體育教師顧慮重重，最主要是安全責(zé)任問題。一旦出現(xiàn)安全事故，法律糾紛、經(jīng)濟(jì)賠償?shù)葐栴}都會(huì)影響學(xué)校及教師的聲譽(yù)，給社會(huì)、家庭、學(xué)校帶來負(fù)面影響。但學(xué)校體育不能因噎廢食，著眼于學(xué)生的健康發(fā)展，體育教師應(yīng)積極做好各種預(yù)案，做好場(chǎng)地、器材的安全保障工作，做好學(xué)生身心健康發(fā)展的診斷性評(píng)價(jià)。學(xué)校應(yīng)引入醫(yī)療保險(xiǎn)和意外傷害保險(xiǎn)機(jī)制，將經(jīng)濟(jì)賠償納入商業(yè)運(yùn)作。國(guó)家需進(jìn)一步完善和出臺(tái)相應(yīng)的法律、法規(guī)，以消除體育教師的擔(dān)憂和顧慮。

2.8 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)操作困難

新課程評(píng)價(jià)改革是一個(gè)非常薄弱的環(huán)節(jié)。特別是對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神的評(píng)價(jià)，由于難以量化，缺乏客觀性和精確性。雖然在學(xué)習(xí)態(tài)度中，增加了學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步度和努力程度等評(píng)價(jià)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)者中，增加了學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，但由于這些評(píng)價(jià)又分為“診斷性評(píng)價(jià)”“過程性評(píng)價(jià)”和“終結(jié)性評(píng)價(jià)”，致使整個(gè)評(píng)價(jià)工作漫長(zhǎng)、瑣碎，工作量大。因此，許多一線教師對(duì)新課程評(píng)價(jià)的可操作性產(chǎn)生了懷疑。

我國(guó)學(xué)校體育的實(shí)際情況是，教學(xué)編班人數(shù)多，任課教師課時(shí)多，一名體育教師往往要面對(duì)好幾百名學(xué)生。在這種情況下，改革原有評(píng)價(jià)方法，作全方位的評(píng)價(jià)改革，的確困難。其實(shí)，“操作困難”的重要原因還在于體育教師沒能樹立正確的評(píng)價(jià)觀。新的評(píng)價(jià)觀要求淡化評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，因此不宜面面俱到地給每一項(xiàng)都評(píng)出一個(gè)等級(jí)或者分?jǐn)?shù)。事實(shí)上，在課堂中教師一句“做得好”“進(jìn)步很大”“很努力”等都是評(píng)價(jià)，學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)和教師的評(píng)價(jià)完全可以在課堂上進(jìn)行。激勵(lì)、鼓勵(lì)、促進(jìn)積極性才是評(píng)價(jià)的真正目的，體育教師沒有必要為了學(xué)生的每一分而“斤斤計(jì)較”。

3 結(jié)語

上述所列舉的問題，只是體育與健康課程改革中暫時(shí)出現(xiàn)的問題和挑戰(zhàn)，也是十分正常的現(xiàn)象。畢竟，課程改革是一個(gè)循序漸進(jìn)、長(zhǎng)期探索的過程，也是不斷查擺不足、糾偏改進(jìn)的過程。伴隨著課程改革的逐漸深入，發(fā)現(xiàn)的問題、經(jīng)歷的挑戰(zhàn)也會(huì)越來越多，但我們堅(jiān)信，這些問題和挑戰(zhàn)在逐一被人們認(rèn)識(shí)和解決后，體育與健康新課程也將步入成熟和完善。

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：10-40.

［2］秦小平，夏青.體育課程改革實(shí)施中人力資源的開發(fā)及優(yōu)化研究［J］.河北體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）：34-37.

［3］劉敏.教師成長(zhǎng)需做實(shí)“隱性功夫”［N］.中國(guó)教育報(bào)，2014-08-27（7）.

［4］體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀［M］.武漢：湖北教育出版社，2002：44.

［5］桑新民，陳建翔.教育哲學(xué)對(duì)話［M］.石家莊：河北教育出版社，1996：206.

［6］宋偉薇.尋找數(shù)學(xué)課堂上和諧靈動(dòng)的交流［J］.教學(xué)與管理，2009（23）：58.

Difficulties and Challenges of New Curriculum of Sports and Health

ZHANG Ting-hua，ZHANG Xin-ding，SHIShuo，SHIXiao-wei，HUANG Zhen-zhou，TIAN Xiao-yu

（School of Physical Education，Hainan Normal University，Haikou 571158，China）

Bymethods of literature，expert interview，and logical analysis，this paper analyzes the difficulties and challenges in the implementation of new curriculum of sports and health.It is pointed out that there is vague language in current sports and health curriculum standards.In the course of curriculum implementation，teachers’quality needs to be improved，the role of teachers is difficult to adapt，choice of the teaching content is confusing，preference towards interest is in error，student-centered position is over-emphasized，curriculum development has toomany apprehensions，and learning evaluation is difficult to operate.Understanding of the connotation of sports and curriculum should be deep and accurate to take reasonablemeasures to solve these problems，and promote the reform of sports and health curriculum.

sports and health curriculum；teachers；teachingmaterial；curriculum development；learning evaluation

G807

A

1008-3596（2015）06-0065-03

2015-07-17

海南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度重點(diǎn)立項(xiàng)課題“普通高校體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新研究”（QJZ125007）

張庭華（1972-），男，遼寧鞍山人，教授，碩士，研究方向?yàn)轶w育課程與教學(xué)論。