如何在小學語文教學中加強朗讀訓練

何碧芳

摘要：依據(jù)新課標的要求，在小學語文教學過程中，朗讀能力應該是教師重點關注培養(yǎng)的一個方面，通過強化朗讀訓練，學生的眼、口、耳、腦多感官全面參與其中，既鍛煉了良好的語感，也有助于更深入地理解文章。小學語文在加強朗讀訓練的過程中，既要做好范讀，也要引導學生在讀中領悟，豐富教學方式，激發(fā)學習興趣，循序漸進地提高朗讀水平。本文主要探究了在小學語文教學中加強朗讀訓練的方法，以供參考。

關鍵詞：小學語文；朗讀訓練；加強；方法

引言

小學語文在小學教育階段是一門重要的基礎課程，學生需要掌握的語文綜合能力是多方面的，通過加強朗讀訓練，有助于激發(fā)學生的參與興趣，思維能力逐漸提高，更為深入地理解課文內涵，教學效果顯著增強。朗讀是一種藝術再創(chuàng)造的過程，當前有很多小學語文教師不注重朗讀教學的開展，這不利于教學效率的提升，新課程改革背景下，教師必須要注重指導學生加強朗讀訓練，促進學生的語文綜合能力全面發(fā)展。

一、科學規(guī)劃，循序漸進

朗讀能力的培養(yǎng)需要一個長期的過程，并不是一蹴而就的，所以小學語文教師要對朗讀訓練做到科學規(guī)劃，全面把控，從學生自身的實際狀況出發(fā)，對于不同年級段的學生，應該提出不一樣的教學目標。對于低年級學生來說，他們可能會讀出《柳樹醒了》這樣描寫自然風光文章中的情感，但對于《充氣雨衣》這類的文章可能就難以把握，這就需要教師進行適當指導，讓他們學會把握其中的思想內涵，從而讀出感情。在評價學生朗讀的情況時，應該以鼓勵性的為主，挖掘他們身上的閃光點，給予表揚，對于讀的不好的地方可以委婉的指出，進一步改善和提高。

二、注重示范朗讀，關注情感變化情況

教師是教學活動中的重要引導者，教學方式的運用對最終的教學效果有著重要影響，小學語文教師在指導學生開展朗讀訓練的過程中，要注重自身示范朗讀的作用，要做到融入感情，有感情地為學生們朗讀，從而把書面語言轉化為了口頭語言，在這樣濃厚的語感環(huán)境下，學生的注意力會深深地被吸引，自覺地參與朗讀練習。范讀不等同于聽錄音，教師在朗讀的過程中，根據(jù)教學實際情況，對于重點內容可以適當停頓或提高聲調，表示學生應該重點注意，深化在頭腦中的印象。對于生詞和難點，教師在讀的時候就應該慢速和平緩一些，給予學生記憶和思考的空間。另外，要告訴學生應該認真傾聽，注意教師在范讀過程中的情感變化，學習語氣語調的靈活運用[1]。

三、精細化指導，引導學生勤于練習

在小學語文朗讀訓練過程中，教師一定要進行精細化的指導，對于文章中的一些字、詞和句要做到細致入微，把握文章中的關鍵信息，提高訓練的實效[2]。比如在教學《燕子專列》這篇課文的時候，對于文中這樣的一句話：“他們送的是一批特殊的客人——燕子。燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？”教師應該首先讓學生理解其中的一些詞語，比如有特殊、候鳥等等，再讓學生思考對這些詞應該怎么去讀，對于這句話又該運用什么樣的語氣，還要結合整篇文章表達的人類對鳥兒的關愛之心，這樣一定會朗讀的效果更好。在教師這樣的指導以后，學生就不會再隨意的讀，在運用一些朗讀技巧的過程中，通過勤加練習，朗讀水平得以提升。

四、在讀中領悟，積極發(fā)表個人見解

讀書講究是的既要“讀進去”也要“讀出來”，前者是指應該讀的過程中進行思考，后者指的是應該要讀出自己對文章的領悟，這樣才會真正地挖掘文本中的深厚情感，把握其中的中心思想[3]。例如在課文《火燒云》教學過程中，當學生在初步朗讀完以后，可以針對其中的一句進行分析，“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”這句話把火燒云的動態(tài)完美地展現(xiàn)了出來，可以提出問題：“同學們，這句話寫的非常好，你能說說哪一個字運用的最好嗎？為什么？”學生們議論紛紛，有的認為“紅”字好，表現(xiàn)了云彩的顏色，有的認為“火”字好，做了一個比較恰當?shù)谋扔?，此時又有位學生認為“燒”字好，這個字有一種動態(tài)的感覺，表現(xiàn)出了云彩的變化，之后經(jīng)過討論，大家一致認為“燒”字用的最好。學生經(jīng)過這樣的閱讀體驗，主體地位作用充分展現(xiàn)，積極參與并發(fā)表自己的獨特見解，實現(xiàn)了個性化發(fā)展，并且想象思維也得到了鍛煉和提升，深刻感受到漢字文化的博大精深，對文章朗讀所展現(xiàn)出來的魅力深深吸引。

五、不斷創(chuàng)新訓練形式，激發(fā)學生朗讀的興趣

朗讀是一種需要多方面感官和思維充分參與的過程，學生是教學活動中的主體，為了讓學生保持持久穩(wěn)定的興趣，教師就不能再運用單一落后的訓練形式，應該從學生的興趣愛好和年齡特征出發(fā)，不斷創(chuàng)新朗讀訓練形式，讓學生在朗讀的過程中獲得更好的學習體驗。比如，對于《坐井觀天》《畫楊桃》等故事性強，人物特點鮮明的文章，就可以組織學生開展角色扮演的朗讀形式，讓學生充當文中的角色，切身體驗其中所要表達的情感意義；對于《秋天的雨》《桂林山水》等情景交融類的寫景的文章，就可以借助多媒體播放背景音樂，通過配樂朗誦來想象畫面效果；另外，對于一些篇幅較長的課文，還可以采取輪流讀或者小組讀等方式，讓更多的人都有展示自己的機會。興趣是學生最好的老師，教師運用豐富多樣化的朗讀訓練形式，做到了因文而異，課堂變得更加豐富，有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣[4]。

結語

總之，朗讀訓練對于提高小學語文教學質量有著很大的幫助，教無定法，朗讀訓練形式的有很多，教師在實際教學過程中，只要做好從學生實際出發(fā)，只要能調動學生參與學習的主動積極性，讓他們充滿感情的朗讀課文，這樣的朗讀形式就是可以運用到教學中的。新課程背景下，“以讀為本”已經(jīng)成為我們的共識，朗讀是現(xiàn)代語文閱讀教學中的一個焦點，教師要繼續(xù)不斷探索和創(chuàng)新，通過朗讀實現(xiàn)教師、學生、文本之間的情感互動。

參考文獻：

[1]吳娟.小學語文教學中加強學生朗讀訓練的幾種方法分析[J].中國培訓，2016（06）：115.

[2]劉長河.淺議新課改視域下小學語文朗讀教學存在的問題及對策[J].亞太教育，2016（11）：16.

[3]劉明鴿.如何在小學語文教學中加強朗讀訓練[J].學周刊，2017（02）：41-42.

[4]彭宗祥.談小學語文教學中加強朗讀訓練的方法[J].社會科學：引文版，2017（04）：58-59.