從有效提問入手提高初中語文課堂教學(xué)效率

李繼剛

【摘要】初中語文課堂教學(xué)離不開教師提問。有效提問是提高課堂教學(xué)效率的必要方法和手段。語文課堂的有效提問應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，選擇好課文的切入點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】初中語文；提問；教學(xué)效率；興趣

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

提問，是教師在課堂教學(xué)中最熟悉最常用的教學(xué)手段與方法。有位教育家這樣說過：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。”可見，有效的課堂提問在提高教學(xué)效率方面具有舉足輕重的作用。

課堂教學(xué)離不開提問，語文課堂尤其如此，但只有問的有效，問的得法，才能真正提高課堂教學(xué)效率。近幾年有機(jī)會(huì)聽了不同學(xué)科不同級(jí)別老師的示范課研討課家常課，我在“有效的課堂提問”方面做了一些思考與研究。新課改已經(jīng)好多年頭了，但聽了一些老師的語文課，發(fā)現(xiàn)課堂上還有很多老師在很多時(shí)候進(jìn)行著低效和無效提問，浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間，消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，造成了課堂教學(xué)效率的低下。

那么，什么是有效提問呢？我認(rèn)為有效的課堂提問，應(yīng)該是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考的提問。通過有效提問培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的語文能力。在我們的日常教學(xué)生活中，有效提問至少要做到以下幾點(diǎn)：

一、有效提問從告別低效無效提問開始

低效無效提問，最典型的莫過于在課堂上最常見的那種脫口而出的“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”之類的問題，學(xué)生或者答“是” “對(duì)”“好”，或者答“不是”“不對(duì)”“不好”，表面上課堂上熱熱鬧鬧，看似參與的學(xué)生人數(shù)很多，面很廣，氣氛挺活躍，實(shí)則這樣的提問根本不能激起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，更不要說培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。天底下沒有兩片相同的樹葉，學(xué)生也是如此。很多老師無視學(xué)生之間的這種個(gè)體差異，提問不講究梯度，不分層次，沒有充分的了解學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和認(rèn)知能力，要么拔高問題的難度，超出學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，給學(xué)生造成理解上的困難，要么提一些指向不明確、低水平的問題，沒有任何挑戰(zhàn)性，可以想象，這樣的提問很難取得好的教學(xué)效果。銷售大師們常常講“問對(duì)問題賺大錢”，筆者認(rèn)為在教學(xué)中更是如此：只有問對(duì)問題才能提高課堂教學(xué)效率。所以，要想打造高效語文課堂，首先要規(guī)避那些低效無效提問，在提問的有效性上下功夫。

二、有效提問要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一樣的問題，不一樣的問法，得到的答案往往是不同的。有人說“教得好即問得好”，這話說得不無道理。課堂教學(xué)中，提問是一種手段，更是一種藝術(shù)。講究提問藝術(shù)的老師常常從著眼于激發(fā)學(xué)生的興趣入手，非常注重提問的方式方法。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，心理學(xué)家研究也表明：人們對(duì)自己感興趣的事物總是力求探索它，認(rèn)識(shí)它；興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)并趨向某種事物特有的意向，是個(gè)體主觀能動(dòng)性的一種體現(xiàn)。有位老師在教《社戲》一文時(shí)，抓住課文最后一段這樣提問，那夜的戲真的好看嗎？那夜的豆真的好吃嗎？經(jīng)過研讀課文明確：戲并不好看，豆也并不好吃。學(xué)生心里自然產(chǎn)生了疑問，教師順勢(shì)提問，那“我”為什么會(huì)這么說呢？學(xué)生立刻來了興趣，經(jīng)過再讀課文與討論，學(xué)生明白了，那夜的戲好看是因?yàn)榭磻蚴呛托』锇閭円黄鹑サ模磻虻倪^程充滿了快樂；那夜的豆是“偷”來的，里面融入了小朋友間深厚的情誼，“我”這樣說是表現(xiàn)了對(duì)自由快樂美好的童年生活的無限懷念之情。課文的難點(diǎn)就這樣被巧妙的提問化解掉了。

三、有效提問要關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

課堂提問，教師要充分研究把握學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力和思維水平，選擇問題的突破口。我們常常說備課要備學(xué)生，說的就是教師要對(duì)學(xué)生各方面的情況做到心中有數(shù)。心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平有三個(gè)層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。它們之間的關(guān)系是循環(huán)往復(fù)，螺旋上升的。教學(xué)中提問的著眼點(diǎn)停留在“已知區(qū)”和“未知區(qū)”，即問題過易或過難，都會(huì)造成無效提問。有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)問，最終使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展為“已知區(qū)”。寧鴻彬老師在教學(xué)中非常重視提問的精心設(shè)計(jì)，他在教學(xué)《變色龍》一文時(shí)，先是讓學(xué)生給文章重新擬定一個(gè)標(biāo)題，并加以解釋，這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生不但很快把握了課文的主要內(nèi)容，還很容易就抓住了主人公奧楚蔑洛夫警官看風(fēng)使舵的性格特點(diǎn)，這樣，原來的“最近發(fā)展區(qū)”變成了“已知區(qū)”。接著教師提問：除了“變”這個(gè)特點(diǎn)外，奧楚蔑洛夫有沒有始終不變的思想或行為？由于有了前面的問題作鋪墊，學(xué)生在研讀課文之后，很容易答出奧楚蔑洛夫警官始終不變的是對(duì)待窮人欺壓，對(duì)待富人奉承、獻(xiàn)媚。這樣由易到難的提問，把學(xué)生不斷地引入新的“最近發(fā)展區(qū)”，很快把握了文章的重點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

四、有效提問要選擇好課文的切入點(diǎn)

一篇課文有長(zhǎng)有短，短課文自不必說，有的長(zhǎng)課文如果面面俱到去講，要花很多時(shí)間，效果卻未必好。這時(shí)候，選擇好的切入點(diǎn)就顯得至關(guān)重要。有位老師在執(zhí)教《孤獨(dú)之旅》一文時(shí)，是這樣做的：先讓學(xué)生在文中快速勾畫出杜小康的語言，學(xué)生找到了四句話。老師提問：每一句話的背后站著一個(gè)怎樣的杜小康呢？要求聯(lián)系文中相關(guān)內(nèi)容，并體會(huì)人物的心理、心情。學(xué)生研讀課文，教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生很容易就對(duì)人物杜小康有了一個(gè)整體把握：由不懂事不能吃苦，到雖然幼稚但在逐漸成長(zhǎng)，再到像個(gè)大人一樣敢于承擔(dān)責(zé)任，到最后的真正成熟長(zhǎng)大，每個(gè)人都鮮明地感受到了一個(gè)小男孩的成長(zhǎng)發(fā)展變化過程。而整個(gè)教學(xué)過程教者只是抓住了巧妙的突破口——人物的四句話，便化繁為簡(jiǎn)，收到了神奇的效果。

總之，教學(xué)是藝術(shù)，而教學(xué)的藝術(shù)一定程度上在于提問的藝術(shù)。在初中語文課堂教學(xué)中，有效的提問會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種，讓教師和學(xué)生一同享受教學(xué)語文的樂趣，讓語文教學(xué)走得更遠(yuǎn)。

（編輯：龍賢東）