“情境教學(xué)法”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐

張鵬

【摘要】情境教學(xué)法是由英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家在20世紀(jì)30-60年代發(fā)展而來(lái)的，在中國(guó)形成系統(tǒng)理論的應(yīng)該首推李吉林老師。她通過幾十年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)而成的情境教學(xué)法，為我們一線教育工作者指明了方向，普通教師也可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中嘗試、應(yīng)用情境教學(xué)法，真閱讀，真思考。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法；真閱讀；真思考

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

劉勰在《文心雕龍》中指出：“情以物遷，辭以情發(fā)。”意思是一切情感的迸發(fā)是需要外物的刺激或在一定的情境影響之下。語(yǔ)文即生活，我們可以創(chuàng)設(shè)日常生活中的各種情境，為學(xué)生提供思維和想象的材料，這對(duì)于培養(yǎng)孩子的感受力和滿足孩子對(duì)身邊事物具有強(qiáng)烈的求知欲有著重要的意義。

一、情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開始的?！边@種理念體現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讓小學(xué)生將抽象的知識(shí)具體化、形象化，符合小學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，更容易激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)到應(yīng)有的知識(shí)。情境教學(xué)法就是要讓學(xué)生身臨其境體驗(yàn)這種學(xué)習(xí)的過程，在不知不覺中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

腦科學(xué)家研究表明，當(dāng)我們豐富了兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，兒童的大腦皮層也就加厚了許多，腦的樹突增多了。因此，他們建議，為了能夠讓學(xué)生的大腦處于最佳的活動(dòng)狀態(tài)，我們有必要為學(xué)生創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)更有利于學(xué)生活動(dòng)的情境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、情境教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐過程

在當(dāng)今教育界，能將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中的集大成者應(yīng)該首選李吉林老師，在她的課堂上，常常是先創(chuàng)設(shè)了多種情境，讓學(xué)生先感受，先體會(huì)，然后再讓學(xué)生用自己體會(huì)感受到的用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，或者是一邊體驗(yàn)感受，一邊讓學(xué)生閉上眼睛想象老師為他們創(chuàng)設(shè)的情境，讓他們以想象的圖畫來(lái)再現(xiàn)情境，加深體驗(yàn)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，從而更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

筆者在幾十年的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐中，也嘗試過多種語(yǔ)文教育教學(xué)方法，尤其在十幾年新課改的理念指引下，我也嘗試過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立下，我也努力從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀角度來(lái)設(shè)立三維目標(biāo)。但是，我在自己的課堂上和我在平時(shí)的聽課中，對(duì)于三維目標(biāo)以及自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式常常會(huì)走向一個(gè)極端，不能夠很好地處理課堂教學(xué)中的諸多問題，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，雖然努力應(yīng)用新課程理念來(lái)指導(dǎo)，但是，總是覺得課堂教學(xué)有些華而不實(shí)，不能收到良好的教學(xué)效果。在初步學(xué)習(xí)了李吉林老師情境教學(xué)法的理念；聆聽了李吉林老師在全國(guó)優(yōu)秀的情境教學(xué)課的案例，并以此為中心外延；學(xué)習(xí)了竇桂梅老師的課例：以情來(lái)感染學(xué)生，熏陶學(xué)生，她的課激情四射，善于鼓勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)情感，聽她的課，如沐春風(fēng)；聽了全國(guó)著名特級(jí)教師王崧舟老師的課，他在課堂上，就重要的一句話或一段話，善于營(yíng)造創(chuàng)設(shè)不同的情感氛圍，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文本的多層次、多角度、全方位的深入體驗(yàn)。學(xué)生在他的課堂上或喜或憂，或動(dòng)或靜，在被老師所創(chuàng)設(shè)的情境中，感受著、熏陶著、潛移默化著，學(xué)生一節(jié)課學(xué)來(lái)，忘記了時(shí)間的長(zhǎng)短，忘記了自己是在學(xué)習(xí)，忘記了所有的疲憊，全身心地投入到學(xué)習(xí)中，在比較寬松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)到了知識(shí)，豐富了情感，生命在每一節(jié)課的積累中得到了積淀。

（一）在“真閱讀”中展現(xiàn)情境

著名教育家斯霞說：“反復(fù)閱讀教材，仔細(xì)體會(huì)意圖，吃透課文，掌握重難點(diǎn)，考慮相應(yīng)的教學(xué)措施，翻閱參考資料，寫出教案?！边@是對(duì)于我們每一位老師的要求，她倡導(dǎo)一種字不離句、詞不離句、句不離文的閱讀方法。這對(duì)于我所提倡的真閱讀是異曲同工的。在語(yǔ)文教學(xué)中，要求學(xué)生反復(fù)的閱讀課文，當(dāng)然這需要老師在閱讀時(shí)的多種手段、方法的指導(dǎo)，但這多種方法指導(dǎo)的核心是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種適合學(xué)生的情境，讓學(xué)生能夠多角度、多層次深入體會(huì)文章字里行間的意思。我在教學(xué)史鐵生的《秋天的懷念》時(shí)，對(duì)文章中有這樣一句話：“母親撲過來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”我請(qǐng)本校的美術(shù)老師為我畫了一幅關(guān)于史鐵生和她母親的畫，突出勾勒了母親的眼神，作為細(xì)節(jié)，讓學(xué)生透過畫面，尤其是當(dāng)史鐵生喊著：“我活著有什么勁！”母親那種充滿期待的眼神，老師通過圖畫再現(xiàn)情境，讓學(xué)生在這種溫馨而具有矛盾沖擊力的場(chǎng)景中，深切地體會(huì)到母親對(duì)兒子的無(wú)私的關(guān)愛。與此同時(shí)，為了讓學(xué)生能夠真切體會(huì)這種無(wú)私的愛子之情，我還讓兩名學(xué)生分角色表演，讓學(xué)生能夠通過自己親身的表演來(lái)體會(huì)這種情感。在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)效果比較理想。

（二）在“真思考”中喚醒情境

李吉林老師認(rèn)為，情境教學(xué)突出“思”，給兒童拓寬了思維空間，讓學(xué)生的潛在智慧得到充分的開發(fā)，讓學(xué)生在其中進(jìn)行一系列的思維、聯(lián)想和想象的活動(dòng)。老師在教學(xué)過程中，要善于提煉問題，樹立“主問題”意識(shí)，讓老師所提出的問題切合學(xué)生的實(shí)際，更能夠符合對(duì)文章內(nèi)容的理解，提問精辟實(shí)在，語(yǔ)言表述簡(jiǎn)明扼要，一語(yǔ)中的，不拖泥帶水，啰啰嗦嗦，讓學(xué)生不知所云。我在教學(xué)納蘭性德的詞《長(zhǎng)相思》時(shí)，詞中有這樣一句：“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行。夜深千帳燈?！崩蠋熞龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)這樣一種情境：夜深人靜，萬(wàn)籟俱寂，但納蘭性德卻無(wú)法入眠，這是什么原因？你能用自己的語(yǔ)言來(lái)為大家描述一下當(dāng)時(shí)的情景嗎？有的學(xué)生就描述了這樣的情境：“皇帝到塞外慰問，路途遙遠(yuǎn)，山水跋涉，再加上適逢深冬季節(jié)，天寒地凍，風(fēng)雪交加，寒冷萬(wàn)分，皇上為了自身的安全，帶了眾多的衛(wèi)士，龐大的行軍隊(duì)伍，讓此人此去不知何時(shí)才能回來(lái)，因此內(nèi)心不禁凄涼起來(lái)?！崩蠋熝a(bǔ)充，納蘭性德確實(shí)是一位對(duì)政治權(quán)力無(wú)興趣的人，如果換成是權(quán)力欲比較強(qiáng)的人，可能借此機(jī)會(huì)在皇帝面前大加表現(xiàn)，但是，這不是納蘭性德。

當(dāng)然，情境教學(xué)法的教學(xué)途徑很多，在李吉林老師所總結(jié)的有六種，每種方法老師可以根據(jù)不同的文章，采用合適的情境教學(xué)法。

（編輯：龍賢東）